教师业务学习材料
一、教师专业成长与自我修养
外部环境可以发挥激励、暗示、示范、推动之功能，也可以起鞭策、警醒、诫勉之作用。然而，决定教师专业成长高度的是教师自身。这种教育期待利于教师不断学习，不断“行动”。
这其中，内生性的自我完善的心理需要最为重要。自我完善既是对自身修为的持续要求，也是对职业的虔诚。没有对教育难舍难分的情怀，没有由衷的热爱，仅仅出于谋生的需要或物质利益的需要，就没有这种精神自觉，就很难化蛹成蝶，就无以在对教育的大爱中成大器。所谓境由心生，我们的思想就是我们的人生境遇，我们的思想决定了我们人生的风景。
在具有内生性的自我成长需要的前提下，如何实现专业成长则主要是技术层面的问题。
首要的当是读书，读别人的书其实就是触摸别人的思想，感受别人的情怀。书可以唤醒沉睡在我们心中微妙的小“怪兽”，可以与我们自身的某些因子发生冲突。总之，如果你是一棵树，那么读书让你成为森林；如果你是一滴水，那么读书让你汇成江海。一个不懂得借力、不善于融智的人，难言通达与睿智。
教师读书不单要做“专家”，更要做“杂家”。不止于读专业书，还要读身心灵方面的书，学养心养身之道，那些浸润高贵情怀与独特视点的书尤其要读，不止为深化自己，也为放大自己。成长不会发生在心思狭隘的人身上，成长需要拥有视接万里的眼光，吐纳万物的气度，兼收并蓄的胸怀。读书可以给你这样的慧眼与胸襟，但首先你须有一双明亮的
眼睛与接纳的胸襟去读书。
如何避免工作的单调、重复？如何令每一天都有新意？如何令自己时时感觉教育其乐无穷？科研会让一切变得不同。这将使你不再食古不化，充满创造性；这将使你避免江郎才尽，因为有底蕴而富于自信；这将使你不再为“匠”，而真正为“师”。“匠”只是制器，而“师”从事的是灵动的、富有想象力的、具有独特气场的事业。科研将使你从经验型开始脱胎换骨，将使你由对新知的收获所产生的幸福变得深刻。
对实践的检验与归理离不开反思。反思自己，从细节到整体，从任务设计到具体实施，行动中与行动后的反思，不让教育行为可能促成的蜕变错过，抓住每一个契机。或者说，对一个教育问题的反思乃是一次成长契机，让你的“匠”气少一点，“师”气多一点。
要注重个案反思，也要注重全面反思，这种自我批判既是研究教育也是研究自己。
自我反思固然重要，反思教育更显可贵。透彻理解整个教育的背景、特征、表现、趋向，以及在此之下个人与全貌的差异，也是磨练敏感度、捕捉新思维的必修课。只顾埋头反思自己，终究眼光不够高远，显得小家子气了。大家风范离不开内外兼修，外察内省。
做一个有意思的教师，过一种有意味的生活，实现一些有意境的人生。那么，个人专业成长实在算不得什么大要求，大概相当于“齐步走”吧。
二、理想的教师
1、胸怀理想，充满激情和诗意
任何教师要想有高的成就，高的水准，首先必须有高的理想。有研究表明，人的抱负层次越高，成就越大。作为教师，走上工作岗位后，必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样的目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。
一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，也才能拥有诗意的教育生活。
2、自信、自强，不断挑战自我
一个理想的教师，应善于认识自己，发现自己。生活中的一些人，为什么没有激情？因为他发现不了自己的可爱之处和伟大之处。认识自己，是自古以来人类对自己提出的一个很高深的命题。一个人永远超越不了他对自己的评价，并且，对自我的评价，往往是这个人事业能否成功的标志。自信，使人自强，只能使一个人的潜能、才华发挥到极致。人来到这个世上，就应该有他的价值、人的舞台，就应该有他扮演的角色、达到的境界。只是我们没有发现自己存在的价值，没有确立起人生的信念。
人来到这个世上时并不知道自己会成为什么样的人，只有去撞击每一个可能成功的暗点，才能擦出成功的火花。当一个教师停止了撞击，就意味着他对生活失去了意义，对自己的存在失去了信心。
3、充满爱心，受学生欢迎
我们每个人生存和发展的基本的东西是自己的职业。你是厌倦它还是喜欢它，对整个
心理的发展，对你的幸福感、成就感的获得，都是至关重要的。你不爱这个职业，这个职业也不会爱你。你不爱教师这个职业，你就不能从教师这个职业中获得乐趣。
教师爱学生，很重要的表现就是相信每个孩子。只要独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探究，才能使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。还表现在民主性中，我们不要去担任“教育”的任务。
4、追求卓越，富有创新精神
要求我们一定要做一个教育的有心人。
5、勤于学习，不断充实自我
6、关注人类命运，具有社会责任感
如果教师们整天关注的是名次，是分数，孩子们的心胸怎么能开阔？学校的世界和外面的世界应该是息息相通的，而现在却是外面的世界很精彩，学校的生活很无奈。我们应该关注人类命运，关注社会生活，以增强学生的社会责任感。
7、坚韧、刚毅，不向的挫折弯腰
只会教好学生的教师不是好教师，当我们面对那些难教的孩子时，当我们遇到一些难题时，要坚韧、刚毅。
三、当师应做学问人
作为普通教师，我们只要有主动做学问的意识，并凭借持续的努力，就能培养学问品质，成就学术底蕴。今天，教师的成长氛围无疑更为宽松、优裕。然而，一个让人尴尬的事实是，尽管有了成长作为激励，许多教师依然缺乏成长的意愿，缺少做一个学问人的自觉。
教师应该有做学问的意愿，应当有做学问人的自觉。
做一个学问人，教师才能拥有与促进学生健康成长相匹配的知识水平和能力素养，进而有效实现培养现代公民的教育目标。倾心做学问，我们才能获得永不衰竭的动力保障，以丰厚积累，深化内功，成就大写的教育人生。一个教师如果没有主动学习的意识与积极追问的精神，只知道年复一年地“兜售”课本上的知识，那么，他（她）就必然遭遇思路滞涩的尴尬，有时还会饱受类似身心被掏空的困扰。而有了学问的支撑，就能改变教学上的目光短浅，突破科研上的为力，游刃有余地传道授业，举重若轻地指导学生，饶有趣味地品味教育，豪情满怀地享受人生。至少，不会将教育偏于考试一隅，不会让分数钳制生命。
做学问并不难为，更不邈远，说到底也只是一念之间的事情。关键是要想为，并且能够脚踏实地。有了对学问的瞩望，才能积极获取，诗意建构。有了教与学的相生相长，才能将平常发展为卓越，将平淡演化为美妙，将平庸升格为非凡。从本原的意义上来说，教是职业的要求，学是成长的基柱，问是发展的动力。作为教师，必然要在教中疑，在疑中思，在思中辨，在辨中学，在学中进。而质疑困惑，分析厘清，去粗存精，廓清迷茫，寻求策略，发展智慧，其实就是做学问的过程。
做一个学问人自然需要多读善思。但多读并不是读死书，善思也不是凭空臆测。教师要真正学会读书、阅人，真诚进行审视、反思，做教育生活的研究者；要敢将目光放远，
善将思路放宽，肯从生活中获取知识，从实践中收获经验，从现象中发现本质，从审视中获得教益；要多研究学生，了解他们的身心需求，理解他们的情感需要，让他们在点点滴滴的关怀中，享受教育之爱的温暖。
教育尚“真”，做学问也要崇“实”，能不拘一格。教师要经常和同行交流切磋，探寻教育方法，探究人生要义；要常取他山之石，善采众家之长，做到不虚饰造作，不沽名钓誉，不阳奉阴违，更不画地为牢，以摆脱狭隘，跨越偏见，丰富学养，厚实才智，达成机敏；要乐于在思想的碰撞和灵魂的拥抱中相互砥砺，学会将姿态放低，做到坚守而不偏执、谦卑而不猥琐，能在细节处显学者才俊，在举止间呈儒者优雅，在言谈时展智者神采。
当然，做一个学问人，还要有淡泊的心境和纯粹的性情。教师要摒除杂念，不耽于功名，不计于物利，在“有欲”而“无私”中达到目极八荒、心无俗物的自由境界；要简化生命需要，将教育还原为仁爱，将教学演绎为滋养，将生活升华为润泽，让生命因简单而纯粹，让人生因纯粹而快乐。
业精于勤，学成于思，做一个学问人，应当孜孜不倦，能够管中窥豹。只要以学识丰富智慧，以智慧启迪思想，以思想激励人生，即使身为普通教师，我们也能逐渐走到学问的深处，并凭借不断丰厚的学养，提升人生境界，陶冶生命情操，最终实现学问人生和教育人生的完美契合。
