第⼆语⾔教学理论与⽅法期末复习要点——汉语国际教育
第⼆语⾔教学复习要点绪论名词解释：
语⾔教学:泛指⼀切语⾔的教学，包括本族语（母语）和⾮本族语。第⼆语⾔教学：⾮本族语教学P5第⼀语⾔：幼⼉习得语⾔
第⼆语⾔：本族语掌握之后习得语⾔P10⽅⾔：如我国汉语⽅⾔，,具有地域性社会⽅⾔：社会不同结成使⽤的语⾔变体标准语：如我国的汉语普通话
第⼆语⾔教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节⽅⾯，第⼆语⾔教学四⼤环节：总体设计，教材编写或选⽤，课堂教学；成绩测试应⽤语⾔学的分界线（60年代）：第⼀章
交际能⼒：潜意识下的对语⾔的运⽤，必须建⽴在⼗分熟悉的基础之上，⽐如母语。近些年的研究也向语⾔运⽤技巧（不仅是听说读写，还包括⼀些交际策略）发展。p15
P15 语⾔功能：从功能的⾓度来研究语⾔的作⽤，职能。1、奥斯汀：语⾔⾏为理论:强调作⽤的过程2、哈⾥迪：强调作⽤的结果
P16话语分析（美国哈⾥斯）：对话语的功能分析1、话语语法分析2、话语语义分析
3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进⾏谈话、结束谈话）
话语分析打破了传统的结构主义语⾔学“句本位“的框架，跳出了话语即句⼦的思维模式，注重句际关系，超句⼦关系，强调语境。P19语体：为特殊⽬的服务的语⾔变体。其不同于社会⽅⾔，⽽取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。P20⾮⾔语交际：⼈与⼈之间⽤⾮⾔语因素息传递的过程，主要表现为体势语。1、动态⽆声2、静⽌⽆声
3、有声：如⾳调和节奏的变化第⼆章
第⼀代应⽤语⾔学重在教
第⼆代语⾔学认为学是基础，以教为辅。
P24学习：动物和⼈的经验获得和⾏为变化的过程，⼈类学习是⼀种来⾃经验的在知识上或⾏为相对持久的过程。习得：是⼩孩⼦不⾃觉的⾃然掌握母语的过程和⽅法，它是⼀种特殊的过程。
区别：习得不注重语⾔形式，注重意义，过程由不⾃觉到⾃觉;⼆学习⼀般是在学校环境中有意识的掌握第⼆语⾔的过程和⽅式，他注重语⾔形式，过程有⾃觉到不⾃觉。
区别的意义：探索母语习得的规律和⽅法，⼀次作为第⼆语⾔学习的借鉴，改进第⼆语⾔教学。第⼀语⾔习得和第⼆语⾔学习对⽐：对⽐类型：四种
1、⼩孩和成年⼈习得第⼀语⾔的对⽐2、⼩⼀和⼆3、⼩成⼆4、⼩⼀和成⼆
对⽐领域：1、⽣理领域：主要指⼤脑、肌⾁和神经系统等
P30关键期（莱奈波格）：⼈在⽣长过程中，有⼀个特殊的时期，在这个时期之前，⼈2、认知领域（瑞⼠⽪亚杰）：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段学习策略：感知和储存特殊类⽬以备以后回忆的⽅法。
学习风格：在学习中表现出来的⾃相⼀⾄、持久不变的个⼈差异，也就是某个学⽣学习东西的某种特殊⽅法。常见的场独⽴性，场依存性、谨慎、冲动、对歧视的容忍与否等。
3、情感领域：⾃我中⼼因素、交流因素、动机4、语⾔领域：迁移/⼲扰、概括/简化相同点：1、都是为了获得语⾔的交际能⼒2、两种⽅式都是有意义的⽅式
3、两种⽅式使⽤某些相同的学习策略，如迁移。不同点：1、学习的主体不同2、学习的起点不同3、学习条件和环境不同4、学习的动⼒不同5、语⾔输⼊的情况不同
⼉童习得第⼀语⾔的阶段：第⼀阶段，1岁前，语⾔理解阶段⼆⼀岁到1.5岁，单词语阶段三 1.5到2.5岁，双词语阶段四 2.5到4岁，连接成句⼦五四岁以后，说连贯的话
⾏为主义理论（刺激——反应论）经典⾏为主义：强调刺激新⾏为主义：强调对结果的强化
调节反应论:刺激——外部反应——内部反应——新反应第三章
⽂化定义：很多说法p41
P42⽂化分类：1、⼤写字母C⽂化和⼩写字母c⽂化2、实在性⽂化、⾏为⽂化、成就⽂化3、普及⽂化与专业⽂化4、知识性说⽂化与交际性⽂化
⽂化和⽂明的区别：⽂明史⼈类发展到⼀定阶段才出现的，在野蛮时代没有⽂明，⽂明跟野蛮是对⽴的，⽽⽂化⾃古就有，神话就是例⼦。P44在⽬的语国家学习⽬的语经的四个过程：观光期（2——3个⽉）挫折期（4——5个⽉）
⽂化震荡期：学⽣所经历的那种从轻度易怒、暴躁到⼼理上的深刻的惊恐和危机现象（可否避免，两种说法P44）。逐渐适应期（4、5个⽉以后）⽂化关键期（布朗）：学⽣离开本族⽂化，但是没被第⼆⽂化所调整或同化。这时，学⽣对两种⽂化记不太接近⼜不太疏远，给学⽣合适的压⼒学习语⾔。第⼆阶段压⼒太⼤，第四阶段压⼒太⼩。因此，第三阶段是学⽂化的最好时期，语⾔熟巧就在这个阶段。（⽂化关键期只是⼀种假说）⽂化关键期和语⾔习得关键期的区别：后者跟年龄有关，前者独⽴于年龄。接受或完全复原期（半年以后）
语⾔和思维：(p45)语⾔和思维是相互作⽤、相互促进的，⽽不是那个决定哪个的关系，决定语⾔和思维的是⼀个名族所处的社会和历史条件。⽂化社会的差异：不同民族⽂化差异的社会体现。
⽂化固定模式(p42)：⼈们常以⾃⼰⽂化社团的观点来观察不同⽂化社团的⽂化特点，并且认为该社团的每个成员都具有这种假定⽂化特点。第四章语⾔对⽐分析1.概念及分类
（1）概念：把两种或两种以上语⾔进⾏共时对⽐，确定相同点和相异点（2）理论对⽐分析
任务：通过语⾔的对⽐，对语⾔的相同点和不同点做出全⾯的说明和解释，并且提供语⾔对⽐的理论模式。要求详尽、明确、严格。（ps.在我国只作为⼀种⼿段没有形成⼀门独⽴的语⾔学科）
（3）应⽤对⽐分析任务：运⽤理论对⽐分析的研究成果，提出语⾔对⽐分析的框架，为语⾔教学提供必要的信息2.发展历史——三个阶段
（1）前经典理论时期：19世纪末20世纪初，发现母语回牵现象；1945年9⽉现代对⽐分析宣⾔，弗⾥斯“对学⽣要学的语⾔和学⽣的母语同时进⾏科学的描写，并且在对两者进⾏⽐较的基础上编写教材，才是最有效的。”（2）经典理论时期（1957——1965）：1957年，拉多《跨⽂化的语⾔学》建⽴了对⽐分析的系统理论；1965年《对⽐结构系列集》，该阶段最⾼成就。
（3）改进与发展时期（1965⾄今）：经典对⽐分析把语⾔看成是封闭的结构系统，是静态的形式分析，有很⼤的局限性；1968年，乔治敦城圆桌会议，对经典的对⽐分析批评达到了⾼峰；微观对⽐发展为宏观对⽐，更加注意语⾔的功能和意义（社会⽣态性）是对⽐分析进⾏改进的标志。3.理论框架和类型（1
（2
内容：学习第⼆语⾔就是利⽤正迁移克服负迁移，把第⼀第⼆语⾔结合成⼀个整体负迁移（⼲扰）分类：1-阻碍性⼲扰：⽬的语中有母语缺少的内容2-介⼊性⼲扰：母语中有⽬的语没有的内容有细微差别的东西学习难度⼤，完全不同的东西没有⼲扰
（1）原则：要有共同的基础和标准
1-语⾳对⽐基础——语⾳学；2-词汇对⽐基础——语义特点（2）⽅法步骤
1-描写——以语法体系为依据；2-选择——受不同对⽐分析假设影响；3-对⽐；4-预测
（3）困难层次模式——布拉图提出的六个层次
1-零级——迁移：两种语⾔中相同的成分，产⽣正迁移，⽆困难2-⼀级——合并：母语中有两项，到⽬的语中合并为⼀项
3-⼆级——差异不⾜：母语中有⽽⽬的语中没有的语⾔项⽬，要避免使⽤
4-三级——再解释：母语中某语⾔项⽬以新的形式和分布出现在⽬的语中，学⽣要对⽬的语中项⽬进⾏重新解释作为母语感知。如，英语被动式和汉语被动句
5-四级——超差异：⽬的语中某项⽬母语中没有，必须学习
6-五级——：母语中⼀个项⽬，在⽬的语中为两个或两个以上，须⼀⼀加以区别。5.对⽐分析在语⾔教学中的作⽤和局限性（1）作⽤1-准备教材过程中确定重点难点
2-教学过程中调整重点、补充练习，有的放⽮地纠错
3-分析对学习过程中的⼲扰进⾏预测，利于采取措施克服负迁移4-测试⽅⾯，对⽐分析帮助科学设计、选择题⽬
5-研究与教系上，对⽐分析帮助将教学中的问题提供给语⾔研究做课题（3）局限性
1-对⽐分析重视语⾔形式⽽忽视语⾔功能，不能解释学⽣在功能、意义上的错误2-对⽐分析重视语际⼲扰忽视语内⼲扰3-对⽐分析重在预防⽽忽视诊断第五章中介语理论与错误分析1.产⽣背景
认知⼼理学理论对⾏为主义⼼理学的冲击，是对⽐分析受到怀疑，⼈们寻找新的出路，错误分析应运⽽⽣2.理论基础——中介语理论（1）概念：介于学⽣本族语和⽬的与之间的独⽴的语⾔系统，是第⼆语⾔学习者创造的语⾔系统（2）特点：1-中介语是⼀个独⽴的语⾔系统，是本族语和⽬的语的混合体
2-中介语是⼀个合法的语⾔系统，有⼀整套有学⽣创造的规则。反映学⽣实际的语⾔⽔平，代表其语⾔能⼒3-中介语是⼀个不断变化的语⾔系统，岁学⽣交际需要⽽不断变化，逐渐离开本族语接近⽬的语（3）失误和偏误：失误是偶然现象，偏误是有系统、有规律的错误，反映说话者语⾔能⼒3.错误的主要来源（1）语际迁移
（2）语内迁移（错误分析的主要贡献之⼀）
（3）学习语境，这⾥主要指课堂、教材、教师、社会环境（4）交际策略1-回避：回避难⾳、词、句，甚⾄话题2-预先制作的模式：死记现成语句应付临时情况3-认知和⼈格特点4-求助于权威（如字典）5-语⾔转换（求助母语）
（5）⽂化迁移：表达形式、习惯不同4.错误分析⽅法和分类
（1）⽅法——科德《辨认第⼆语⾔学⽣表达错误程序表》
进根据⽬的语语法要求是根据⽬的语所做出的正常是不是个性⽅⾔出句⼦在表层结构上是否完整解释是否符合语境否否
句⼦具有明显个性风格句⼦具有隐蔽个性风格
句⼦在语境中能否做出是⽤⽬的语对句⼦将重构句与个性句出2似乎合理的解释结构完整重构对⽐说明不同
否
将句⼦直译成第⼀语⾔
是否懂学⽣母语是能否在语境中合理解释是将第⼀语⾔重译成⽬的语以提供重构句⼦否
把句⼦储存起来否出3（2）分类
1-据严重程度分全局性错误局部性错误
2-据标准数学范畴分（简明但过于概括）添加；遗漏；替代；词序3-按阶段分——科德
5.错误分析在语⾔教学中的应⽤（1）使教师对学⽣错误有较全⾯认识
（2）学⽣的错误对教学和对学习过程的认识有指导作⽤（3）错误分析是编写教材的重要基础
（4）错误要分轻重缓急进⾏纠正，保护学⽣的积极性，避免交际策略式的错误错误分析与对⽐分析的关系
1.只要世界上存在语⾔差异，就有对⽐的问题，学习第⼆语⾔的起点是第⼀语⾔或母语。对⽐分析有⼀定的预测性，虽然在过去这⼀点被寄予希望过⾼，但必须予以肯定。
错误分析既考虑语际⼲扰⼜考虑语内⼲扰，很全⾯，但侧重本族语⼲扰以外的原因，特别是第⼆语⾔学习内部的原因，尤其是语内⼲扰
2.对⽐分析和错误分析是相互补充的。通过对⽐分析来做出预测，可以有错误分析来肯定或否定。有些对⽐分析找不出的问题可有错误分析找出。最理想的⽅法是先进⾏对⽐分析，再进⾏错误分析，把⼆者结合起来。
3.对⽐分析、错误分析不仅单论⼀者，即便结合⼆者也不是万能的。有两个问题：
⼀是语际语内迁移，正负迁移⼤⼩关系的问题。两种分析⽅法都把重点放在学⽣错误上，显然不够全⾯
⼆是翻译问题。翻译是以⼀种语码代替另⼀种语码的语篇材料。这种代替是程度上的接近，任何⼀种翻译都不可能完美，在初学阶段过度使⽤易造成“聋哑”
第六章语⾔教学法流派⼗三种教学⽅法从以下⽅⾯来看：
主要特点，教学原则、教学过程，理论基础，主要优缺点
