《青海高原一株柳》第二课时说课稿
由旺镇永福小学
杨 敏 2012年12月
《青海高原一株柳》第二课时说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《青海高原一株柳》。首先，我对教材进行分析：
一、说教材 （一）教材解析
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这株柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
（二）教学目标
我上的是第二课时，根据课标高年段目标，教学内容以及本班学生实际，我设定了如下三个教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
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3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
（三）教具、学具准备 教师准备：多媒体课件。 二、说学情
六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
三、说教法：
语文课程标准第三学段中指出：要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这就要求在教学中：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。也就是说高年级阅读教学既要引领学生理解课文写的什么，还要引领学生领悟课文是怎么写的。那么，要把这三者作为一个整体目标进行训练就必须强化篇章意识，注重整体联系。由此第二课时根据课文特点，我采用：
1.对比探究法。紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过灞河柳和青海高原柳作对比，感悟高原柳以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理。
2.以读代。采用以读为主，读、说、写结合的方法，引领学生热情地投入到自主学习，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理。
四、说学法：
学生的学习方法主要体现在自读感悟、自主探究、合作交流等，通过对关键词句的咀嚼品味， 从而实现师生与文本、与作者之间的
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心灵对话。
五、说教学过程 第一个板块：复习导入
因为这是第二课时，所以开始我让学生找出两个重点句。再让学生自己提出问题“这株柳树神奇在哪？为什么让作者望而生畏？”“命运给予它的是怎样的九十九条死亡之路？”让学生带着问题学习课文，这样学生的学习目的就很明确了。
[扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点。] 第二板块——引发想象，感受艰辛。
1、学生朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，命运给予这株柳树怎样的“九十九条死亡之路”。
2、在交流中引导学生读第6自然段的语句体会“青海高原的干旱和寒冷”，感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
作者通过猜测和想象来体现柳树的生长过程，是文本的一大写作特色，教这个环节时，我让学生通过朗读，找出相关词语这种方法来学习，进行方法的迁移、知识的迁移，学生自主合作学习效果比老师的不停讲解更有效。在学生自主合作学习之后才进行汇报，适时板书关键词，引导学生走到知识点上来，感受柳树生长的艰辛，突出了柳树生命力的顽强。这样的教学既让老师节省了许多的气力，更能为学生的自主学习带来帮助，达到教是为了不教的目的。然后以多种朗读方式去读，引读，去进一步感受精神。
第三板块——近处观察，体会神奇。
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能与文本进行简单的对话了，所以我先让学生自读第五自然段，找出让自己感受最深的句子，把感受写在草稿本，这一环节的设计是让学生与文本近距离的对话，尊重学生的个性化阅读。然后是同桌讨论交流，这是培养学生合作精神的重要手段。接下来是师生交流分享的环节。在交流中感
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受柳树的生命力旺盛、顽强，之后再把它放到环境中，通过反复朗读，体会作者特写的写作方法。（语文课标指出，要在读中体现学生的个性阅读，培养学生的语感。）
第四板块——前后联系，感悟对比中的柳树
提出“这8自然段的写作方法你有什么新的疑问？”联系课文前后内容引读青海高原一株柳深深触动我的情思。然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
[这一设计让学生感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。]
第五板块——揭示人生哲理，拓展
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
[对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。]
六、说板书
15、青海高原一株柳 神奇 伫立
望而生畏 撑立
好的板书能让学生更好的掌握知识。我是提取关键词来给学生直观明了地感受课文的中心。
[设计意图：本板书简洁明了，紧扣“神奇”，学生一目了然，对学生的学习起到了帮助的作用。]
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