留守儿童教育问题研究结题报告

【课题简介】在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村劳动力为改变生存状况外出务工。那些父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，但是他们的子女却留在了农村家里而无法亲自照顾，这样的儿童中的一个特殊的弱势群体，就是农村留守儿童。我校582名学生中，留守儿童有272人，约占学生总数的46.7%。农村留守儿童目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守儿童的教育研究势在必行。2007年3月学校成立《农村留守儿童教育问题研究》课题组，提出立项申请，本年教育局批准申请立项，学校课题组制定实施方案和研究目标。9月开展留守儿童调查问卷，收集相关信息进行整理分析，选择方法与对策。经过两年多的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定提供背景资料和学术支持，学校留守儿童家长学校被推荐为新邵县示范家长学校，课题组相关科研论文多人次在国家、省、市、县级获奖，学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益。 一、课题的现实背景及意义：

近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村留守儿童的数量不断增加。而龙溪铺镇地处边远山区，这种现象更严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。这些孩子人格发展不健全，主要表现在：1、性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们；2、学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力；同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。据调查，留守学生的学习成绩一般都较差，倒数几名的大部分也是留守学生。更令人担忧的是学习无用论在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。3、行为上存有偏差：一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。二是在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。

这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校教育工作提出了挑战。 二、课题研究的理论依据

1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。

2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。 3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。 4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。 三、课题研究的目标与内容：

课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政

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府相关部门制定提供背景资料和学术支持。 课题研究具体目标：

1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。

2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。 3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。 4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。

5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富三位一体教育理论的内涵。 研究的具体内容：

1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。 2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。 3、学生良好习惯的培养方法研究。 研究重点:

在于培养学生良好行为习惯的方法研究，核心是通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行的教育方法和措施。在学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生积极的社会效益。 四、课题研究的方法及对象 1、研究方法

主要采用问卷和个别访谈的方法进行，由课题组自编调查问卷，从以下方面了解和把握农村留守儿童的教育状况：

1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。

2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。①、主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）②、客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素） 3、学生良好习惯的培养方法研究：①、培养学生的良好学习习惯的研究；②、培养学生良好的生活习惯；③、培养学生的良好品德习惯。

研究重点:在于培养学生良好行为习惯的方法研究，核心是通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行的教育方法和措施。

从以上三种情况的分析，初步探索农村小学留守儿童教育途径和操作性强的方法、策略。 2、研究对象

此次调查研究，确定了我校272名留守儿童为调查研究对象，他们分布在全校六个年级的11个班级当中。 五、研究过程： （一）、前期准备：

1、准备阶段（2007.3—2007.7）

学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道，结合本校实际制定研究方案。 2、调查统计阶段(2007.8—2007.12)

通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的学习、生活、品德各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律。

留守儿童的家庭教育类型分析 表1：留守儿童的家庭类型情况

班 级 一1班 一2班 儿童总与母亲在所占比与父亲在所占比数 18 21 一起 3 8 率 16.67 38.1 一起 0 2 率 0 9.52 与爷爷奶奶外公外婆在一起 15 11 所占比率 83.33 52.38 与叔叔伯伯在一起 0 0 所占比与其他亲戚在所占比率 0 0 一起 0 0 率 0 0 .. ..

二1班 二2班 三1班 三2班 四1班 四2班 五1班 五2班 六1班 合计 28 12 37 29 33 18 27 26 23 272 10 0 12 5 13 7 7 8 5 78 35.71 0 32.43 17.24 39.39 38. 25.93 30.77 21.74 28.68 5 0 4 3 1 2 0 1 2 20 17.86 0 10.81 10.34 3.03 11.11 0 3.85 8.7 7.37 10 12 10 16 18 7 18 17 15 149 35.71 100 27.03 55.17 54.55 38. 66.67 65.38 65.22 54.78 3 0 8 3 1 1 2 0 1 19 10.71 0 21.62 10.34 3.03 5.56 7.41 0 4.35 6.99 0 0 3 2 0 1 0 0 0 6 0 0 8.11 6.9 0 5.56 0 0 0 2.21 据调查，我校留守儿童的家庭教育大致有这样几种结构类型： 1、单亲教育型。 父母双方缺一的家庭我们称之为单亲教育型，这样的孩子，我们称为半留守儿童。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占36.05%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占7.37%，如此大面积地缺失严父的角色，对于留守儿童的教育和成长将产生重大的影响。 2、隔代教育型。 父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为隔代教育型，这样的孩子，我们称之为全留守儿童。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的54.78%， 3、寄养教育型。 父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为寄养教育型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占9.2%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。 留守儿童家庭教育缺失及其影响情况分析 1、父母亲长年在外，亲情关怀缺失。 表2：留守儿童亲情缺失情况 班 级 一1班 一2班 二1班 二2班 三1 留守儿童 与父母半年 所占比 与父母一年 所占比没去过父母工所占比与父母电话联 所占比 非常想念所占比总数 18 见面一次 0 例% 0 见面一次 18 例% 100 作地的 15 例 % 83 系较少的 9 例% 50 父母的 18 例 % 100 21 0 0 21 100 15 71 5 24 21 100 28 10 36 5 18 3 11 10 36 14 50 12 37 2 6 17 16 10 10 83 27 12 12 100 32 6 3 50 8 12 6 100 16 .. ..

班 三2班 四1班 四2班 五1班 五2班 六1班 合计 29 11 38 18 62 14 48 19 66 27 93 33 5 15 25 76 22 67 0 0 0 0 18 8 44 13 72 18 100 10 56 18 100 27 8 30 19 70 0 0 20 74 27 100 26 13 50 13 50 12 46 10 38 26 100 23 272 11 74 48 27 12 1 52 60 10 133 43 49 13 105 57 39 23 192 100 71 留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对留守儿童的调查中，大多数留守儿童与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母半年一次见面的为27%，一年一次见面的为60%。在与留守儿童的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。 由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。 表3：父母外出对留守孩子的影响（%） 外出必要性 所占比例 对父母外出希望 所占比例 和父母沟通情况 所占比例 心理委屈倾诉 所占比例 烦恼来源 所占比例 没必要 必须 无所谓 30.5 33.5 36 希望 不希望 无所谓 18.4 77.6 4 正常 很少 无法沟通 48.9 47.4 3.7 父母 老师 同学 无处 43.4 20.2 15.8 4.8 家庭 同学 老师 学习 47.4 13.2 7 32.7 2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。 家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现留守儿童在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺.. ..

不全的。

（1）监管人监管不力

①单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。

②祖辈监管力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。

③亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为留守儿童，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。 （2）父母思想认识有偏差。

我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考及格等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书读好读坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。

留守儿童的学习、心理、品行情况分析。

由于亲情和家庭教育的缺失，农村留守儿童的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的差生，而且往往是心理和行为上的问题学生。由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有55.5%的留守儿童表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识。 （二）教育研究阶段：(2008.1—2009.12)

针对调查情况，对学生的表现、活动进行有目的、有意识的教育培养，尝试有效教育方式，形成经验总结。

1、精心调查，获取第一手资料。

造成留守儿童的原因，错综复杂：有父母一方（或双方）在外打工的，有父母离异或父母一方（或双方）去世后跟白发苍苍的爷爷、奶奶一起生活的……留守儿童的个人情况，更是形形色色，五花八门：有的桀骜不驯，有的知书达理；有的寡言少语，有的性情奔放；有的家有万贯，有的一贫如洗……诸如此类，数不胜数。没有调查，就没有发言权。我们根据我校要求，进行深入调查，获取第一手资料，详细登记，然后分门别类，建立个人档案，不时翻阅，做到了若指掌。为与留守儿童进行交流，打下坚实的基础。

2、对症下药，进行心灵的沟通。部分留守儿童，身上往往存在着这样或那样的问题。如何解决这些问题呢？关键之处在于因人而宜，找准切入点，对症下药，进行心灵的沟通，方可收事半功倍之效。

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3、优化组合，相互促进共成长。不同的留守儿童，性格特点迥异，各有其优缺点。俗话说得好：“尺有所长，寸有所短。”如何让这些各有所长又各有所短的孩子相互取长补短呢？我们的做法是：根据地理地域，将这些不同特点的孩子进行优化组合，每逢节假日，让他们轮流做东，集中在一起，做作业，阅读课外书，完成手抄报，做游戏，开展综合实践活动……这样，既避免了部分留守儿童因家长不在家，无人督促而不做作业甚至惹事生非，又培养了孩子与人交往的能力。

4、利用德育教育基地向学生进行思想品德教育：我校德育教育基地有龙溪铺监狱、太名山庵堂、留步司烈士墓、清源井。龙溪铺监狱地处麻冲村，占地千多亩，曾经在这里关押几千犯人。监狱虽撤，监房犹在；已走，警魂犹存。在这里对学生进行遵纪守法教育，意义非常重大。太名山庵堂地处塘边村，在海拔900多米的太名山上，庵堂建寺已有一千多年的历史，是新邵县十大名胜古迹之一，与赛双清、白云岩齐名。这里风景秀丽，视野开阔，是旅游参观、避暑休闲的好处所。留步司烈士墓地处留步司村。1945年，日本帝国主义侵华战争日趋失败，如丧家之犬，在全国各地到处流窜，流窜到龙溪铺的日本鬼子无恶不做。留步司村群众看在眼里，恨在心里，与日本鬼子展开搏斗。在战斗中，英勇牺牲了两位群众。为了缅怀这两位勇敢的村民，在这里建碑纪念。清源井地处龙溪铺河畔，在龙溪铺村与楠木村的交界处，清源井的井水清凉爽口，含矿物质丰富。是远近闻名的好井水。1927年大时期，“回乡团”返回在井边谋杀两位农会。为纪念英雄的历史，在井边立碑永存。在井边对学生进行忆苦思甜教育和传统教育，意义深远。 研究采取的主要对策

对策之一：架设心桥，加强亲子间的沟通和交流。

现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。我校通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件，让鸿雁传情。学校通过组织学生与远方的家长说说心里话和提倡写思念日记等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。所有这些方式，加强了亲子间的沟通，解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题，取得了很好的效果。 对策之二：举办留守儿童家长学校，提高监护人的家庭教育素质。 1、举办家长学校。

祖辈是留守儿童家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，学校每期举办了家长学校，对他们进行培训。通过培训，引导家长们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。

2、建立家校联系卡，进一步加强了家校联系

学校的教育必须和家庭教育联系起来，才能真正达到教育孩子的目的。在教学中，我们采用家校联系卡，在使用家校联系卡的时候，我们时刻遵循着如下的原则：（1）、针对问题，注重及时性——有事就联系，没事就休息。（2）、指导为主，注重可操作性——不是说教，更不是告状。(3)、及时反馈，注重连续性——紧抓不放、常抓不懈。这一种形式得到了家长的欢迎和支持，促进了学生的健康成长，使班主任及其任课教师工作更加得心应手，使学校的工作更加如火如荼的开展起来。(4)、严格家访制。学校规定新的班主任要在一学年内每生家访不少于一次，连任班主任一学年家访人数不少于全班的1/2，并对每次家访作以详细记录，期末学校审核各班的家访表，作为考核班主任的依据，与绩效工资挂钩。

对策之三：大力开展关爱留守儿童活动

首先，构建关爱留守儿童工作机制，学校成立了农村留守儿童教育问题的课题研究组，针对我校留守儿童思想、人格、行为和学习等方面情况进行具体研究。每学期课题组成员就个案研究情况进行交流研讨。其次，建立学校教育和管理留守儿童的机制：一是摸准信息，建立台帐，做到清楚留守儿童的

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姓名、性别、年龄、性格特点、兴趣爱好；清楚留守儿童病史状况，清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式；二是实行三个优先，即：学习上辅导优先。学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位科任教师，并根据学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确定一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。生活上照顾优先，学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把。活动上安排优先。三是多渠道沟通。即：开展谈心活动和家访工作，班主任、任课教师建立与留守儿童交流谈心制度，进行家访，增进学校和家长的沟通联系，通过家长学校对家长和监护人进行培训，提高教育孩子水平。四是营造留守儿童健康成长的社会环境。

（三）、总结阶段：（2010.1—2010.12）分类整理资料,完成研究报告。 五、研究成果：

通过近年的研究实践，探索了较为可行的一系列教育措施和针对性较强对策，在一定层面初步解决了留守儿童教育问题。同时促进了学校教育功能结构的变化，推动学校管理服务功能的变革，使留守儿童教育初步形成制度化，推进我校农村教育的和谐发展。

1、留守儿童的教育成长状况大大改善。一是入学率和巩固率达100％。二是思想品德、行为习惯持续好转。三是心理素质明显增强。四是生活条件大大改善。五是学校教学质量稳步上升。近两年统计的留守学生学期综合成绩呈上升趋势。

2、学校获得了发展的生机。几年来，学校通过研究与实践，对留守学生提供了全方位的生活、教育、管理服务，增强了服务意识，在校内树立了良好的育人环境，学风、校风进一步好转。学校用实际行动落实了让家长放心，让社会满意，让学生成才的办学理念，给外出务工的家长解除了后顾之忧，赢得了社会的普遍好评。

4、教师教书育人、服务社会的意识增强。本研究的开展，促使了教师的教育理念、学生观的改变，既重教书，更重育人的意识显著增强。参研教师通过参加培训，提高了对教育科研的认识，增强了教育科研的能力。

5、获得了一批有价值的专业论文，包括教师、学生及学生家长等三个方面的关于学生教育的相关论文。我们已经形成了整套的有关留守儿童教育管理的经验，教师已能自觉地将自己的教育实践经验上升为理论，再用理论去指导实践，起到了事半功倍的功效。

论 文 标 题 获奖级别 作者姓名 备注 浅谈家庭教育对儿童人格的影响 省一等奖 邹品国 教师 利用学校德育资源培养留守儿童的健全人格 省二等奖 黄铁城 国家刊物发表

构建融洽的亲子关系 省三等奖 屈华兰 教师 共同关爱留守儿童 省二等奖 曾丽梅 教师 用爱心温暖留守儿童，培养健全人格 省三等奖 李瑞珍 教师 与时俱进，与孩子一起成长 省二等奖 曾 嫣 教师 让爱心叩启留守儿童的心灵 县一等奖 孙赛玉 教师 班主任要做留守儿童的守护神 县一等奖 黄铁城 教师 浅析家庭教育基本方法 县一等奖 彭红伟 教师 用爱去灌溉每一朵小花 县一等奖 石桂繁 教师 用正确的教育对策来改变家庭教育现状 县一等奖 曾丽梅 教师 浅议如何建立良好的亲子关系 县二等奖 屈华兰 教师 家庭教育是孩子成长的催化剂 县二等奖 方洁琼 教师 我学会了感恩 省一等奖 李景霞 学生 留守的日子有苦也有启 市一等奖 李景霞 学生 家长学校教案评比 县一等奖 曾丽梅 教师

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家长学校教案评比 县二等奖 石桂繁 教师 溺爱给孩子带来的不良影响 省二等奖 李爱庭 学生家长

我的祖国读书征文 国家辅导三等奖 黄铁城 教师 我的祖国读书征文 国家辅导三等奖 李春艳 教师 我的祖国读书征文《祖国在我心中》 国家辅导三等奖 黄生松 学生 我的祖国读书征文《致富不忘党的关怀》 国家辅导三等奖 李 炜 学生 优秀学习型家庭 县教育局 陈毓玲 学生 优秀学习型家庭 县教育局 周家诚 学生 优秀学习型家庭 县教育局 孙燕燕 学生 优秀学习型家庭 县教育局 曾梓豪 学生 优秀学习型家庭 县教育局 王宇琪 学生 优秀学习型家庭 县教育局 罗鹏琛 学生 优秀学习型家庭 县教育局 孙 磊 学生 优秀学习型家庭 县教育局 李仕鹏 学生 优秀学习型家庭 县教育局 彭温伦 学生 六、存在的问题

本课题经过课题组全体同志的共同努力及全校教师的大力协助，我们的研究取得了一定的成绩。但是，作为一个科研课题，它不可能是一个阶段性的工作，它必然存在许多目前不能完全解决的问题，且在今后的发展过程中也必然有许多的新问题出现。所以，我们总结经验时，绝不忽视存在和可能出现的问题：

1、有些孩子留守的时间过于漫长，一些不良习惯和性格不可能在短时间内完全改变，这就要求我们教师在将来的教育工作中更多一点耐心和细心，长期关注和引导这些孩子。

2、个别家长文化素质较低，对孩子的管理和教育认识不够，这需要社会各方面共同努力，共同参与改造这些家长们的思想，给孩子们一个良好的教育环境。

3、个别家长对学校的研究工作的支持不够，这需要学校进一步组织教师学习相关和文件，了解社会新时势，让家长们积极参与到孩子的教育问题上来，切实落实家庭、学校与社会三位一体的教育模式。 七、结语

农村留守儿童是特定时代下的产物，而且将在一定时期内长期存在并不断壮大。为此，留守儿童是当今农村教育面临的新问题，新难题，我们每一位教育工作者都应引起高度重视，都应用实际行动去研究和解决这一新问题。积极探讨教育方法和经验，让留守儿童和其他儿童一样沐浴在爱的阳光里，愉快地接受教育，健康地成长。 八、课题研究的组织管理 （一）课题组管理机构 负责人：黄铁城

研究人员：李瑞珍 彭华初 江晓青 周时娥 陈春凤 邹品国 黄小桃 曾丽梅 执笔：邹品国

（二）课题研究的保障措施

1、学校成立研究工作领导小组，加强组织领导，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题各级开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

2、充分发挥专家的引领作用，邀请有关专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。

3、加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质。

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4、建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。

5、学校将设立专项研究资金，保证研究工作的开展，确保课题研究的顺利进行。

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