三年级下科学教学反思有趣的磁铁
讲堂活动是一个动态的历程，科学探究历程更是一个师生互动、生生互动的历程。整个讲堂活动历程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真查看、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的传授，有以下几点领会：
一、创设情形，引出探究工具
传授开始，我创设了“表演小魔术”———— “打捞铁钉”这样一个情形。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是标题及探究动机的形成。要形成标题和探究的动机就必须创设优良的情境来导入传授。情境导入是传授的开始，也是传授成功的基础与条件。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，但由于同砚们通常玩磁铁，对磁铁吸铁的性质很明白，所以对“怎样把铁钉从水槽里捞出来”，没有激起了学生的浓厚兴趣，上完课以后,议决思考和讨论,以为还是直接出示磁铁给同砚查看,直接导入会比较好。在本环节，我发起了“不用手，你有什么办法把铁钉拿出来？”“你是怎么知道的？”“是在玩中发觉的吗？”“同砚们都喜欢玩磁铁吗？”等标题。
二、引导查看， 培育查看习惯
本课是一节典范的实验探究课，因此实验质料的准备特殊重要，这是上好这节课的条件。为了上好这节课，课进步行了充分的质料准备，而且保证每组质料的数量充足。由于质料准备充分，学生在讲堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的历程中不仅发觉了磁铁的性质，还找到了多种办理标题的要领，培育了学生的探究意识和探究能力。
由于学生通常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的明白还只是停顿在一些表面现象，没有向更深条理研究。所以在思虑了学生的实际环境后，我尝试着引导学生在简略明白了几种常见磁铁的形状及名称，在这个历程中，“我发起了同砚们玩过磁铁吗？”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？”“本日老师给大众准备了一些磁铁，仔细查看，看看你有什么发觉？”“同砚们很善于查看，发觉了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？” “你们还有其他发觉吗？”“你知道他们为什么叫做南北极吗？”这几个比较高效的标题。
三、自主探究，突破传授重点
而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的、有筹划、有组织地举行
“自主、合作、探究”学习。让学生切身履历探究历程，学习科学，感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，而且这种玩是自由的、绽放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由成长的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的劳动。很多科学原理便是在学生不经意玩的历程中发觉的，很多有代价的标题也是在玩的历程中发起来的。讲堂上的“玩”更能促进学生的探究热情,学生在玩中一起讨论、相互启示，最后告竣共鸣。玩了近15分钟后,整理好质料开始交流。交流也是探究历程中必不可少的一个组成部分，由于个别差异，学生在探究历程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。议决充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发觉，这些发觉既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的明白议决合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了讲堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深条理探究的欲望。“为什么N和N，S和S的碰在一起会弹开，N和S的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起别的的一枚铁钉”……“玩磁铁”不只是成为本堂课探究的一个开始，而且为整个单位的探究活动埋下了伏笔，也抵达了我设计的意图。在交流历程中我共发起了“同砚们玩磁铁时有那些发觉？让我们互助交流一下，谁想第一个把你的发觉给大众说一说？”“你查看的很仔细，“S”极和“S”极，“N”极和“N”极是怎样的磁极？”““S”极和 “N”极是怎样的磁极？”“你的意思是说磁铁两极吸铁钉的能力怎样？”“哪位同砚能帮他补充？”“谁也做了这个实验？”“你发觉了什么？”“你觉得这说明了什么？”等较高效的标题。
四、直观再现，激发科学探究的兴趣
在“磁铁在生活中的应用”这一环节中，重视变动学生原有生活阅历，议决多媒体课件形象直观地再现生活，使学生明白到古代人民的智慧，知道知识运用于生产和生活之中，感受到科学就在身边，并不神秘和陌生，从而激发他们科学探究的兴趣。
五、存在的不足
本课传授，学生的自评、互评、小组评、组间评、西席点评等传授评价方面的语言少，没能将评价贯穿传授活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和绽放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束能力较差，因此，在探究实验历程中，个别学生由于好奇，有漫无目的瞎玩的现象，探究效果不敷明显。在以后的传授活动中，要增强治理与合作探究指导，增强实验的针对性和科学性，培育学生优良的科学学习习惯，进步学生科学探究能力和科学素养。
