历史教学中的素质教育

素质教育有三个要义，一是面向全体学生；二是要使学生德、智、体全面发展；三是让学生主动发展。这种从学生自身需要出发，承认学生个性差异，因材施教，同时又弘扬学生的主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足社会发展需要的教育被称之为“素质教育”。要实施素质教育，作为教师，不但要实现教育思想的转变，还要实现由应试教育向素质教育的转变。因为素质教育本身是优化教育教学结构，对传统应试教育的冲击和突破。这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的 一、内外结合，充分发挥学生的主体作用素质教育要落到实处，最关键的一点是要走进课堂。课堂教学是教书育人的主阵地。学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发其积极思考，从而主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，我要求学生在每次上课开始前，用3～5分钟时间轮流讲故事，并做到： (1)用自己的语言讲。 (2)知识性和趣味性相结合。 (3)与上课内容有联系。 (4)具有教育意义。

这样，学生的积极性提高了，他们课外积极查阅资料、认真准备，讲的故事内容丰富、知识面很广。只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性。如果都是机械被动地发展，那将来就都是一个模子刻出的人。龚自珍说，要“不拘一格降人才”，没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。

二、利用历史教学特点，让学生全面发展优化教学结构，还要注意教育的全面性。历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。这里有“金字塔之谜”“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”“纸上谈兵”的成语故事等等。教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际，运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养学生科学的思维方法。譬如讲“秦如何巩固统一”的内容时，涉及货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书、楷书以及介于楷书和草书之间的行书(通过板书字体来比较)；讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字来说明它是中华民族伟大的象征。素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体、思想和灵魂得到和谐发展。 三、发挥教师的主导作用素质教育对教师在教学中的主导作用的要求是：

(1)规范作用；(2)组织作用；(3)传授作用；(4)管理作用；(5)评价作用；(6)育人作用。

在课堂教学过程中，对于综合性的难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。譬如，在第三册“早期人类社会”一课结束时有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的?没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗?金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义?为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的?这里涉及“生产力”“生产关

系”“生产资料”“劳动者”“生产工具”“个体化”“私有制”“分化”和“阶级”几个概念以及它们之间的相互关系。教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平的重要标志。

生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用，生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系。在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量，才能同险恶的自然环境作斗争，才能勉强维持自己的生存，所以，那时的生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。到了牛耕、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，分化出现了，而分化的加剧出现了阶级。减轻学生过重的课业负担，把学生从题海中出来，也必须发挥教师的主导作用。优化教学结构，就要根据大纲和具体的教学内容，同学生认知水平联系起来全面设计教学目标。例如教学“春秋”一节，要求学生掌握的是春秋起讫时间和春秋五霸，而“吴越争霸”和“奴隶制没落”是理解的内容，这样学生记忆的负担就减轻了。

总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是课堂教学改革的主旋律。要完成这项改革任务，在教师观念更新的基础上，还要付诸实践。只有这样，才能实现学生的思想、能力以及全面素质教育的共同发展。

(作者单位：江苏省新沂市第五中学)