班主任与班级自主管理策略

班主任与班级自主管理策略

作者：孙雪梅

来源：《新教育时代·学生版》2018年第28期

摘 要：班级自主管理也叫班级自治，当前，教育领域和学校内部处处强调要体现学生的主体地位，然而要实现这一口号并非易事。在实际的教育教学过程中，由于班主任认识不到位或者尺度把握不好，最终导致班级管理松散。本文就班级自主管理策略以及班主任在其中应该发挥的作用进行阐述。

关键词：班主任 班级自主管理 策略

班级自主管理也叫班级自治，20世纪初，自动主义教育思潮在中国盛行，人们教育家陶行知专门论述了学生自主管理问题，当时的提法叫“学生自治”。当前，教育领域和学校内部处处强调要体现学生的主体地位，然而要实现这一口号并非易事。班级自主管理要求以学生为本建立班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自己的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。在实际的教育教学过程中，由于班主任认识不到位或者尺度把握不好，班主任游离在班级之外，导致班级管理松散。本文就班级自主管理策略以及班主任在其中应该发挥的作用进行阐述。 一、以共同的奋斗目标为引领

共同的奋斗目标是指班集体在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求，是集体成员共同期望和追求。共同目标的确立和落实的过程，就是促使学生全面健康发展的过程，也是把全体学生的创造性和积极性引向正确方向的过程，这对班级建设具有重要意义。班级目标的设定需要师生共同完成，涉及德智体美劳各个方面，并且将个人目标和班级目标相结合，将短期目标和长期目标相结合。 二、以德育教育为前提

全面发展德育教育是中学教育的一个重要组成部分。一方面，社会进步与时代发展对人才提出了更高的要求，以德育为中心，对学生的人格、思想、心理各方面的要求不断提高。另一方面，新时期下的市场经济运行所带来观念的变化对现有的道德价值观形成了强烈的冲击，冲击着心智还未成熟的青少年的思想。若不及时的疏导，将导致学生三观不正逐渐演变成一系列相关问题。所以班主任不能一味的只追求班级考试成绩、排位，要真正的重视德育教育，弘扬社会正气，振奋民族精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。在班级管理中，形成正确的集体往往会取到事半功倍的效果，因此班主任应利用好主题班会、德育课、早训等机会进行德育教育，形成良好的引导班级向良性方向发展。

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德育教育的内容要结合学生和社会生活的实际，要更加具有针对性和时效性。班主任要主动适应社会变化形式，进一步充实和完善德育内容，使德育内容与社会发展相适应，切忌穿新鞋走老路。在德育方法上，要根据学生的年龄特征和不同的德育内容，力求多样化，增强新鲜感，避免抽象讲解和空洞说教的传统模式，尽可能的让学生参与其中，必要的情况下可以请家长参与，真正做到动之以情，晓之以理，发挥德育在班级自主管理中的定向、导向、支柱和激励作用。

学高为师，身正为范，班主任老师需要做好示范。前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉查不出来的，但还不止如此。可以大胆的说，如果教师很有威信，那么这个教师的言行就会在某些学生身上永远留下痕迹。”所以，班主任不仅要在知识涵养方面，更重要的是在道德修养方面成为学生的楷模。班主任的优良品行是一种无形的力量，对学生良好道德行为习惯的形成起着决定性的影响。

三、以打造精英管理团队为核心

班干部是班主任的得力助手，是班级管理中的主要力量，因此在班级自主管理过程中，班主任需要打造一个精英管理团队，这样班主任才能从具体而又繁琐的事务中解脱出来，从而纵观全局，掌握主动。

首先需要组建班干伍，一般情况下，班主任需要经过3-5个周的考察，充分考虑学生的责任心、诚信度、学习生活习惯、性格特点和个人威信。经过学生自荐，班主任考查，候选人发表对班干部工作的见解，由学生投票产生班委。

其次进行班干部培养。很多班主任认为组建好管理队伍就完事了，其实不然。尽管说“用人不疑”，这里不疑是指不怀疑干部的人品和工作能力，但是不代表不需要进行方法上的指导，因此需要对班干部进行精心的培养。班干部的培养不是召集班干部开几次会议，进行一下分工即可，更需要进行思想层面的教育，引领他们成为班级其他学生的榜样。个人认为班干部工作能力以及工作方法的提升，离不开活动的锤炼与洗礼。班主任除了指导班干部组织同学参加学校组织的体育节、合唱节、艺术节等大型活动，也可以在班级内部多开展小型活动，树立班干部的威信，提升其管理水平，增强其责任意识。

最后，需要管理和评价好班干部。班主任需要长期监督班干部，防止骄傲自满情绪滋生，同时多对班干部进行积极正面的评价，激励其积极主动地投入到班级管理中去。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，一个团结的、负责的、坚持工作原则的班干伍，能使一个班级焕发出蓬勃生机，也将增强班主任管理班级的成效，同时也有助于学生的发展，在整个过程中班主任是班干部的后盾，顾问，教练和导演。 四、以“法治”治班为手段

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李镇西主张以“法”治班，这里的“法”即制度，通常可以分为常规性、职责性、考核奖惩制度。 首先制度的制定很重要，班主任可以发动全班同学共同制定，例如利用周末让每一个同学制定一个常规性的制度，把常规性的各个环节各种情况考虑进去，然后经过班级同学综合讨论形成班级的常规性制度。职责性制度需要将职责具体化，落实到人头，有人执行，有人监督。做到人人有事做，事事有人做，人人监督执行，人人被监督。考核奖惩制度可以采用操行分的形式，多加少减，每一个月一小结，每一学期一总结，对优秀进行奖励，考核结果将作为校级、县市级评优的依据。这样班级成员都是班规班法的制订者和执行者，同时又是检查督查者。

好的制度需要强有力的执行力。班主任需要加强宣传，使学生认识到所有的规则都是给不守规则的人制定的，启发学生自觉遵守，自身要严于律己，垂先示范。同时班主任要及时检查各项制度的落实情况，通过多种途径得到反馈信息，修改不合理的，督促执行不到位的，反复训练直到形成习惯。 五、以沟通合作为保障

班级自主管理过程中需要将学校、社会、家庭各种教育力量有机结合，形成一个结构的教育整体网络，各种力量齐抓共管，形成合力，因此班主任需要做好各方面的沟通工作。一方面需要处理好和领导的关系，让其认同班级管理策略，努力争取各科任老师的配合。一方面加强家校合作，通过多种方式与家庭取得联系，如组建家委会，开展家长会，进行家访，建立班级家长微信群等，通过这些联系方式统一思想、统一要求，努力使家庭教育与学校保持一致。

总之，实现班级自主管理并非是将班级完全交给学生，班主任做甩手掌柜。事实上，在班集体的形成过程中，甚至在班级体形成以后，班主任从“幕前”走向“幕后”，从班级工作“一手抓”到把权力下放给学生，班级工作始终是在班主任的指挥和控制下有序进行的。虽然，在班级组织的不同发展时期，班主任工作的侧重或重心会有所变化，但是作为班级组织的领导者，班主任始终担当着组织发展的引导者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者、班级组织的示范者等重要角色。因此，实验班级自主管理是对班主任的一种考验和挑战，需要班主任不断学习提升管理水平，更新管理理念，通过班主任的努力逐步将自己从繁琐的杂物中解脱出来，从整体上把握全局，运筹帷幄。只有这样才能既保证班级正常有序的运行，具有良好的班风学风，又能充分发挥学生的主动积极性，实现学生自主管理，使班级成为自动运转的有机整体。 参考文献

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1999.

[2]陈立贵.新时期中学德育教育现状及对策探讨[J].文教资料，2012（1）：98-100.

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[3]加里宁.论主义教育和教学[M].俄罗斯联邦教育科学院出版社，莫斯科，列宁格勒出版社出版，1948. 作者简介

孙雪梅（1981.11—），女，四川广元，硕士，中学一级，研究方向：班级管理。