2019.04科技论坛混合式教学模式的实践研究林智慧，唐亮，赵金龙（西安思源学院，陕西西安，710038）摘要：随着教育信息化的不断推进，充分有效的利用信息技术带来的良好机遇是学校教育改革的必然选择。本文以《通信原理》课程中的一节内容为例，将学生分为二组，分别进行了传统教学和混合式教学，并对学习效果进行了检验。结果表明，混合式教学模式下教学效果优于传统教学模式，究其原因主要在于前者将学生作为教学活动的主体，教学目标从单纯的传授知识转移到了知识与能力的协调发展。关键词：信息化；混合式教学；传统教学Practical Research on Mixed Teaching ModelLin Zhihui，Tang Liang，Zhao Jinlong（Xi’an Siyuan University，Xi’an Shaanxi，710038）Abstract: With the continuous advancement of educational informationization, it is an inevitable choice for school education reform to take advantage of the good opportunities brought by information technology� In this paper, students are divided into two groups by taking a section of the course “principles of communication” as an example� Traditional teaching and mixed teaching are conducted respectively, and the learning effect is tested� The results show that the teaching effect of the mixed teaching mode is better than that of the traditional teaching mode, which is mainly because the former takes students as the main body of teaching activities, and the teaching objective is transferred from simply impart knowledge to the coordinated development of knowledge and ability�Key Words: Informatization; Mixed Teaching; Traditional Teaching
0 引言
进入21世纪以来，信息技术引起了教育信息化的深刻变革，新型教学模式——混合式学习应运而生。所谓混合式教学就是把传统学习和应用信息技术手段学习相结合，发挥各自的优势，换句话说，既要发挥教师的引导、点播、监督作用，又要体现以学生为中心的学习过程，从而体现主体的积极性、主动性和创造性。
经过很多学者近年来的研究和实践，混合式学习的理论、方法、策略日渐完善，越来越多的学校釆用混合式模式开展教学活动。美国调查报告以及培训领域、基础教育、高等教育、事业单位培训等开展的关于课堂教学、网络教学、混合式教学的研究分析表明：混合式教学存在巨大优势。美国宾州大学校长也曾指出：混合式学习是高等教育最重要的发展趋势，单纯的课堂讲授与网络自学都不能达到预期的效果。
需要特别说明的是，在不同的学习阶段、不同的学习环境、不同的学习内容和的不同的受众群体等情况下，可以选用不同的教学模式，且不同的教学模式间是一种相互补充的关系，而不是相互替代或是相互排斥的。无论选用何种教学模式，宗旨只有一
个，那就是学生在掌握科学知识外，还要提高学习兴趣、健全自己的人格、提升发现、解决问题的能力、自主学习能力、沟通交流的能力、开拓创新等多方面能力。
1 混合式教学模式构建
按照图1所示，学生通过课前对学习资料的学习，对下节课堂上的内容有所把握，而且通过做前测，能够锁定自己还需要进一步理解和学习的知识点，对于老师发放的视频及相关的工具资源会提前观看和演练，起到辅助的作用，特别是比较直观有趣的视频资料也会激起学生的学习兴趣。在课堂
图1 混合式教学模式
基金项目：2018年度西安思源学院教育教学改革研究项目“信息化背景下混合式教学模式的构建探究”（18SYGP019）；陕西省教育科学规划课题“OBE视阈下民办高校双创人才培养模式的研究”(SGH18H530)。
127科技论坛上，老师占用一部分时间进行讲解，而后开始进行分组学习和讨论。每个小组都会按照老师布置的任务进行学习和讨论，最终完成全部或大部分任务，老师通过抽查、验收，总结出共性的问题，进行答疑。课后通过作业、知识延申、互动反思等环节加强本次课内容的学习，使得整个教学过程成为一个闭环。从始至终，老师作为引导着、资源提供者、学习环境营造者、课堂组织监督者，疑难问题解决者的角色存在，而作为学生而言，始终作为学习的主体存在，并由传统课堂的被动学习转向了过程性学习、个性化学习、问题化学习和合作性学习。图3 知识点应用测试2019.042 混合式教学模式实践针对《通信原理》课程中的“m序列的产生和特性”为例，将传统教学和图1所示的混合式教学模式进行了实践，并通过图2、图3的两种类型的测试题进行了检验，结果表明无论是知识点测试还是知识点应用测试，应用混合式教学的这组学生总体表现良好，答题正确率为98%和95%，而另外一组学生的答题正确率为95%和90%。长时间或在老师或同学的帮助才能完成。图4 仿真结果3 总结介绍了混合式教学的产生背景和研究现状，研究了混合式教学模式的构建，并以一节具体的课程内容进行了实践，结果表明应用混合式教学模式，不但是对传统课堂教学模式变革的积极探索，同时也在一定程度上提高了教学质量和学习效果，提升了学生需具备的多方面能力。
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图2 知识点测试
尤其是对于图3所示题目的解答，由于在课前老师已经将相关软件和视频文件下发，应用混合式教学组的同学基本都能够迅速的搭建出图中的模型，并且得到图4所示的正确结果，而传统教学组的学生就显得有些无所适从，要经过较
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