在一次教研活动中，我执教了习作训练《这件事 》（父母的关爱0），课堂中师生互动默契，学生表现可圈可点，听课的教师也给予了较好的评价，但在课后批阅学生习作时却大跌眼镜：写“父母的事”不是选取“父母宁可省吃俭用也要给我买学习用品”，就是“半夜背我去医院”；写“老师的事”的不是选取“老师认真帮我辅导功课”，就是选取“老师在灯下批改作业”。偶尔看到有几篇写得好的，细细一读原来是从作文书上大段大段地抄来的！更有甚者子虚乌有，胡编乱造，生搬硬套，实难窥见内心情思的勃发，个性创造的喷涌，本我表达的呼唤。批完作文，我的心情也跌入谷底：现在作文该怎么教呀？这些孩子到底是怎么了？
过了几天，我一改往常的教学思路，给学生每人发了一本精美的日记本，名曰“我手写我心”，请学生记下平时的所见所闻所想，让学生随感而发，强调不虚构，不抄袭，表达形式自由，活泼，只要写真事，吐真情就好，只求真实，不求完美。
现在已过去了两个多月，学生也记下了不少自己的真情实感，如余世伟的《倔鸡蛋》鸡蛋的脾气非常倔强，硬是不让我把它的衣服脱下。我气恼地用力一剥，蛋壳和蛋青竟一块掉下。我生气地对鸡蛋说，为什么不让我好好把你的衣服脱下？(一开始，孩子们很不习惯，因为习惯了长篇大论，突然要写真实的东西，感觉腹中空空，无从下手，于是，我指导孩子们从简单做起，从流水记录开始，先让每一个孩子有话可说，然后再想办法将事情说具体，说详细，说生动。一开始，收到的很多记录都是生活的流水账式记录，我心里慌慌不安，但是我努力着让自己的习作指导脚踏实地，努力让孩子们一步一个脚印的走过来。)在之后的课外阅读指导也好，课文小练笔也好，我都着力让孩子们从生活中寻找写作源头，让习作来源于生活又高于生活，每当生活中出现写作素材时，我及时捕捉，并指导，让孩子们
此孩子的作文水平在班里并不算好的，但是就是如此普通的一件小事在他的笔下却有声有色，读之不觉忍俊不禁、妙趣横生。再如郑智涛的《母亲》 泪，/思念的泪，/又滴落了下来，/身在远方的母亲啊！/你看到了吗？/ 儿的思念，/你是否听到。/母亲啊，/我的母亲，/你能听见我的话吗？/叫 我一声小名/涛涛„„
一首小诗，充分表达了他对在外工作的母亲的思念。直白的语言没有雕琢，真率的感情没有修饰，有的只是孩子的那份纯真的告白和那份深深的依恋。 类似的作文还有很多，看着孩子们一本本的“我手写我心” ，我被触动了：这是儿童纯真情感的天然呈现，不加修饰，平凡自然却如此美好。从中我也发现了：只要培养他们一个舒畅表达的心态，自由自在地写自己自己想说的心里话，孩子们是会喜欢写作文的，而且是能写好作文的。
就这样，初尝些许甜头的我们就再接再厉，和学生商量着定下了我们班的“小小作家”公约：1、写自己想说的。2、无拘无束地说。3、拥抱生活，寻找话题。4、积累语言，张扬个性。目的就在于让学生广泛阅读，真实写作。让他们体味到阅读的无穷乐趣，从而打下沉实、厚重的文学修养，并用手中的笔描摹丰富多彩的儿童生活，展现千姿百态的内心世界，使习作成为儿童独特生活的真实写照、真情的自然表露。再如班级学生点滴语录：
吃饱了，我肚子一挺睡着了。 ——余西牛《偷玉米》 哥哥不管到什么地方，都像屁股上长了钉子一样，总是坐立不安。 ——徐闻超《爱动的哥哥》 我在白蒙蒙的雾中行走，雾气向两边散开，在给我让路。——郑鑫《雾》 „„
这就是孩子们眼中的世界，他们用他那颗敏感的心、稚嫩的语言记录生活的原生态，把烦琐变得精彩，把平凡变得深刻，表达自己并释放个性。我们也希望：在老师的有效引领下，孩子们能少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作，无论从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都具有儿童的特征，而且具有儿童一定的自我角色意识的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动，真正做到“我手写我心”。
我手写我心 我心表真情
——简谈作文如何体现真情实感
湖南保靖民中 田清蓉
真情实感是写作的血液，是作文的生命线。因为 “文以情为贵”，白居易也曾说过“感人心者莫先乎于情”，中学生写文章应该坦露自己的胸怀，应该表现自己的喜乐哀怒,表达自己的真情实感。高考作文评分标准中把“感情真挚”作为基础等级的一项内容，可见这是写作的基本要求。可是对于中学生来说，下笔就能将真情流露于笔端的却少，而且也不是件容易事。
在平时的学生作文虚情假意，象比较突出：的“庄肃严
中，矫揉造作，无病呻吟的现一副老气横秋正”，一番虚
情假意的“浅吟轻唱”，一 套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见中学生出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得难找一个真实的自我。真情失落业已成为作文教学中的痼疾！作文教学自然也引起了教师的高度重视而使之近乎忧心忡忡了。那么真情实感到底从何处而来？怎样培养真情实感呢？在这里，我有一点粗浅的认识和经验，想与日同仁们共勉。
首先，我要求学生作文时要记住的口号就是“我手写我心，我心表真情”。 其次，具体做法是：
1、用心去感受生活，在生活中孕育情感。
生活是创作的源泉。真情实感来源于作者对生活的切身体验，要获得真切体验，根本的经验就是去感受生活 。我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这种感情融进写作中，这样就不愁文章没有情感没有感染力了。李白的诗为什么那么雄浑壮阔呢？是因为他自由洒脱，遍访名山，心中包罗万象，他那博大的情怀就来源于他对祖国秀丽河山的体验。杜甫的诗为什么那么沉郁顿挫呢？是因为他过着颠沛流离的生活，历经安史之乱。他那忧国忧民的情感就来源于他对贫苦百姓和自己的苦难的切身感受。南宋著名女词人李清照，她的词清新自然，却又感人至深，她的前期词充满了女孩的天真和愉悦，而她的后期词却满含着寡妇的愁苦：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚„„为什么会有这样的凄苦呢？因为她经历的生活之痛，遭遇了国破家亡。因此，我们要细心地观察生活，并对生活进行认真的思考，形成自己对生活的独特看法和感受。
除了感知生活外，还要深入地思考生活，使生活情感化。对于中学生来说要学会写好情感日记，对平时见到好的或不良的现象在日记中进行鞭挞、评论，在鞭挞或评论的同时情感日积月累，写多了，理解多了，情感丰富了，作文情味也就十足了。要求学生平时准备一个小本子，把看到的，听到的，想到的随时记录下来，静下心随时整理所积累的材料。只有自己想的多，评论的多，思考的多，才会对生活有所感知，有所思考。情感就在不知不觉的积累中孕育成熟。 2、开设情景作文课，在活动中激发情感
我们知道中学生天天生活在学校中，生活单调。他们很少有机会参加社会活动。没有时间也很少被允许去图书馆、阅览室，更没有时间去听广播，看电视，
看小说。教室、食堂、寝室三点一线即是他们生活的全部内容，他们很少去感受自然，去体验社会生活 ，在这样的生活中，学生写作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他们缺乏对生活的正确认识，缺少应有的真正的生活感受及有真情实感的东西。情感是教不会的，在这种情况下，只能靠我们去激发培养。其实每个学生都有潜在的情感，这就要求老师注意去激发学生心灵沉淀的情感。如要求学生写有关亲情的文章，学生会苦思冥想无从下笔，父母兄妹是自己最熟悉的亲人，能写的事太多又太平凡，许多事不知从何说起。此时拿一篇题为《遇难者的第三个电话》的文章，要求平时朗读比较好的同学来读，文章写的是“9．11”事件中，在世贸大楼即将倒塌之时，银行家爱德华自知性命难保，便在极短的时间里打了三个电话，一个打给他的助手罗纳德，一个打给他的私人律师迈克，可遗憾的是不知第三个电话是打给谁的，当他的律师为庞大的遗产归属权问题征求他母亲意见时，他的母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的，说，妈妈，我爱你！”，在生命的危急关头，在时间短促之时，要说的往往是最关键、最要紧、最想说的，说出的话往往也是最动人的，最感人的。“妈妈，我爱你”这句话，如果在平时，是多么平常，但在这个特定的背景下，大家的眼泪不由自主的流下来。待班级学生进入状态全静下来，你会听到嘤嘤的抽泣声，效果达到了，情感被激发出来。让同学们再想想朱自清的《背影》中的父子情、李密《陈情表》中的祖孙情、柳宗元《祭十二郎文》中的叔侄情，再想想自个与父母兄弟姐妹之间的事情，于是让学生提笔写文，学生会在自己情感之中完成一篇充满真挚情感的习作。
激发学生情感，老师要学会用自己的语言情感去打动、启开学生情感之门。课堂上老师可以用充满激情的语言来激发学生内心深处的情感。例如培养学生爱国主义情感，老师应抓住机会，动情地列举历史上的许多爱国之士，以他们的品质激发学生爱国情。如文天祥救国“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，史可法殉国，人在城在，城陷人亡，何等英烈。这些英雄们，在国难当头之时挺身救国。我们是跨世纪的一代，祖国的改革开放正需要我们这批有志英才，我们应该在这种巨大的人格力量和震撼山岳、倒海翻江的气势感召下意识到我们今天学习就是明天报效祖国的准备。学生听了会群情激昂，他们内在的情感如果被调动，就会处于一种想说的欲望，心动自然笔动。此时就让他们写下自己的感受，畅谈爱国情，报国志。所以作文之前无论如何要激发他们的思维和情感的火花，让这
一火花照亮他们所观察到的各种各样的生活现象，让其各显各的思想，各就各的位置，各闪各的光彩，从而唤起他们不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。
3、勤写深思，在写作中升华情感
有了真情实感，还应该勤写深思，在写作中升华情感。人们常说，在生活中一见钟情的人很多，然而靠一见钟情成功的婚姻却不多。这话说得很有道理。要知道人的情感往往不是一次就能传真的。若要作文，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动作者，更不可能感动大家。反过来说，要深层的思考，要深刻的认识，要升华情感，写作是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使你深思再深思，认识再认识，体察再体察，感知再感知，将感性的认识上升为理性认识，将浅层次低层的情感上升为深层次高层次的情感。例如一位学生写自已的一位朋友游趟北京后，便不知自已姓什么了，家乡也不再好了„„这仅写出一个过程而已，没什么新意。后来通过重新认识，要她联想我们学过的杂文《我若为王》等的写法，进行多次否决修改，深化和升华，终于写出了一篇像模像样的杂文。那语言幽默犀利，批驳了由个别轻视家乡的现象到“外国的月亮比中国圆”的社会普遍现象。这样深思修改作文，能使你的情感在作文中得到升华。
写真情实感，还要注意在作文过程中触向心灵深处，以真情唤读者共鸣。作文的过程是他们学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己精神航向。因此学生要写出自己的真情实感，要能把握笔触向心底里写出首先能触及自己灵魂的东西，不能感动自己的材料，也不能感动别人。例如著名作家朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点就是作者真实反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。
托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是作者的心理的流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。如史铁生在《我与地坛》一文中写道：“有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道
为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”“我”的倔强不知让母亲走过多少焦灼的路，而今想来悔恨之情油生，“我已经来不及了”包含多少歉疚自责之情。他没动真情，没有这深深的歉疚之情，能写出这感人的话吗？穆青在谈他采写人物通讯的体会时曾说：“每当我提笔写这些人物时，我就抑制不住内心的激动。在采写焦裕禄的事迹时，我们是流着眼泪采访，流着眼泪写的。”大作家写文章就能注意以情感人，我们中学生写作文也应写实话，抒真情，写真实的我，只要有了真正发自内心的从肺腑中流出的真情实感，才能做到写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让习作富于永久的生命力。
总之，一句话：得用“心”去写，才能表达最真挚的情感。
该文发表于省级刊物《大语文教育》[国内统一刊号CN41—0817/（G）]2008年第 3期
