《我要的是葫芦》教案1
三维目标
1、学会认“盯”、“邻”等6个生字，会写“治”、“爬”等8个生字。 2、通过朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官进行朗读的能力。
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。 教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点
初步了解事物之间是互相联系的，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学过程
一、导语设计
今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
现在，我们就来读一篇关于葫芦的故事：《我要的是葫芦》。（教师板书课题）下面请小朋友们齐读课题。读了课题，你最想知道什么？
[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。]
二、看图说话
1、启发：我们来看两幅图画，先看第一幅，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅画里画了什么？看看两幅图画里画的东西有什么不一样？
（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生分
组讨论）下面我们就来看看故事。学了故事后，我们就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮，让人一听就喜欢上它？指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评价。他们把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、教师结合小朋友们的讨论评价，及时对学生的朗读进行一一点评，从而进行朗读指导，尤其是反问句、感叹句、陈述句不同语气的朗读指导。然后，教师全文范读。
四、感悟文本，积累语言
1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？你是从哪儿看出来的？
2、动词的运用：种——长——开——挂，便于学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
3、词语的积累：细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。
4、美的启迪：在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。
5、有感情地朗读这一段。
[设计意图：通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。]
五、质疑问难，自主学习
1、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。（学生自由说）从种葫芦人和邻居的对话中，你感受到
什么？种葫芦的人错在哪里？
（首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长虫子，他认为没有必要治，其次是他不听邻居的劝告）
2、种葫芦的人得到葫芦了吗？你是从哪儿看出来的？齐读最后一段。同学们认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用不用治？小组讨论派代表发言。
（植物的叶子是吸收阳光和养料用的，叶子长的好，才能结出好的果实） 3、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。 4、用“因为……所以……”说出小葫芦变黄的原因。（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄了，全落了）
5、比较以下句子的语气有什么不同。
叶子上的虫还用治？ 有几个虫子怕什么？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子不可怕。
6、 分角色朗读课文。
[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。]
六、课堂拓展，启发想象
那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告，第二年，他又种了几棵葫芦，以后他会怎样想，怎样做呢？（学生发挥想象，自由言说。）
［设计意图：通过对“第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？”这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的想象力、创造能力和表达能力。］
七、课堂小结
学习了本课，大家明白了什么道理？学生交流讨论，教师评价、归纳总结。 教师：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
八、布置作业 1、抄写生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、复习课文，提出不懂的问题。 教学反思:
本节课紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，让学生自主学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，加强了教学的有效性。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过个别读、范读、感知读、有感情的朗读、分角色读、小组读、齐读，互读等多种形式的训练，让学生在读中议，读中悟，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。 能巧妙地设计教学环节，把课文的语言内化为学生自己的语言，让学生通过文本的再认识，再创造，让文本语言在学生头脑中再现，达到既积累又应用的目的。
同时，教材是教学的平台，更好的利用这个平台，需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向，把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
《我要的是葫芦》教案2
教材分析：
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的第一课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析：
我们身处农村，教学对象是农村小学二年级的学生。社会教育氛围不浓,学生教育还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就会有一定的困难了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：
学习生字新词， 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：
了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学策略：
为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。 课时划分：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字； 2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。 教具准备：
课件、生字卡片 教学过程： 一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。 二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。 2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。 3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。 4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。 6、学生开火车读生字并组词。 三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？
（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”） 5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？ （长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？ （没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？ （“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）
“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。 “有几个虫子怕什么？”
“有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？
（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？ （生可自由发言。） 五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。 六、作业布置 连线：
叶子上的虫还用治？ 带疑问的语气 叶子上的虫不用治。 十分肯定的语气 有几个虫子怕什么？ 平静的语气 有几个虫子不用怕。
第二课时
教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。 教具准备：生字卡片。 教学过程： 一、复习巩固
生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。 二、学写生字
1、生读生字，正确掌握8个字的读音。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？
（可用加一加，言字加上单人旁组成信。） 3、师在田字格里范写“言”。 4、生开火车组词。
（例：写信、送信、相信。）
5、出示“治”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。） （换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。） （去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：、台灯。） 6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。 （“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。） （“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。） 7、出示“每”，并范写，生开火车组词。 （“每”字加上三点水组成“海”，大海。） （加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。） （去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。 8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。） （换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。） 9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。 10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。
（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。） 11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）
（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。） 三、学生随堂练习书写生字。
四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。 三、作业布置 组词：
慢（ ） 怪（ ） 哇（ ）洼（ ）娃（ ） 漫（ ） 圣（ ） 挂（ ）佳（ ）蛙（ ）
板书设计：
14 我要的是葫芦 藤 叶 花 小葫芦 一些蚜虫 变黄 蚜虫更多了 都落了
教学反思：
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
教学不足以及今后努力的方向
1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”
