我要的是葫芦
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重难点：
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 课时安排：2课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示课前准备好的葫芦实物，谈话激趣。
导语：同学们，今天老师给你们带来了一件礼物。看看这是什么？谁认识？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？这个葫芦给你留下了怎样的印象？（生自由发言，师板书：葫芦，指导读好轻声）
2.课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片，认一认，了解葫芦的功用、葫芦文化。
过渡：葫芦不仅好看，还能制作成许多精美的工艺品，我们一起来欣赏一下吧！
葫芦 葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
葫芦文化 葫芦在中国传统文化中有众多的吉祥含义。葫芦本身形态各异，造型优美，给人喜气祥和的美感；葫芦与“福禄”谐音，因此人们常用葫芦来表
示福禄。枝叶繁茂、多果的藤蔓与多籽的葫芦还有着“子孙万代、繁茂吉祥”的美好寓意。
3.在板书的“葫芦”前补全课题。学生齐读课题，注意“葫芦”要重读。 过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦文化。接下来，我们要学习一个与葫芦有关的故事——《我要的是葫芦》。
4.引导学生质疑：读了课题，你想提出什么问题？
预设：谁想要葫芦？这个人为什么要葫芦？他最后得到葫芦了吗？
二、初读课文，识记字词
1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。 2.动笔圈一圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。 （1）字音识记：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。
（2）结构识记：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。
（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。
（4）对比识记：赛——比赛、赛过；寒——寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。
（5）同偏旁归类识记：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
（6）借助图片识记：出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，识记“藤”字。
3.扩词练习。
藤：（葫芦藤）（丝瓜藤） 谢：（谢谢）（感谢） 芦：（葫芦）（芦苇） 盯：（盯住）（盯人） 赛：（比赛）（赛跑） 感：（感动）（感情） 怪：（奇怪）（古怪） 慢：（减慢）（快慢） 4.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
三、书写指导，练习提高
1.学写汉字“棵、盯、治、怪”。 出示带生字的词语，读一读。
一棵葫芦 盯着 治一治 奇怪
2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。
3.教师指导书写，学生书空。
【盯】 左窄右宽，左高右低。“目”横间距均匀；“丁”字横拉长，竖钩收笔靠近竖中线。
【棵】 左窄右宽，左高右低。“果”的撇、捺要舒展。
【治】 左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格中心的左侧。 【怪】 左窄右宽，左高右低。右上部“又”横撇、捺要舒展，右下部“土”的最后一横不要超出横撇、捺的宽度。
4.学生描红，再在田字格中书写。教师投影反馈学生作品，学生相互交流。
四、再读课文，梳理因果
（一）学习第1自然段第1至3句。
1.学习第1自然段第1句：从前，有个人种了一棵葫芦。 思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
2.观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
3.感受葫芦的生长顺序。
（1）思考：这棵葫芦长得怎么样呢？
①动笔画出短语：（细长）的葫芦藤 （雪白）的小花 （可爱）的小葫芦 ②课件突出“雪白”，引导学生说出“雪白”的近义词。（洁白）思考：还有什么东西是雪白的？（雪白的棉花、雪白的云朵。）
（2）用“△”标出一连串的动词。（种、长、开、谢、挂。）
（3）学生利用查字典选义项的方式，查一查“谢”字的不同意思。（在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思，在日常生活中大多表示“谢谢、感谢”。）
（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。） 4.指导朗读，规范学生语言。
（1）朗读时，要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，用喜爱的语气读出对葫芦的喜爱之情。
（2）借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
①出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。 ②引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。
（二）学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 1.指导有感情地朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 指导：“啊”表示赞叹、赞美，“多么可爱”表现了种葫芦人非常喜爱刚长出来的小葫芦。朗读时，要表现出他对小葫芦的赞美之情。（教师可以出示课前准备的小葫芦，引发学生对葫芦的喜爱之情）
2.关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心对小葫芦的喜爱与渴望。
（三）学习第4自然段。 1.学生自由读课文，同桌交流。 2.出示蚜虫图片，感受蚜虫的危害。
蚜虫 昆虫，又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。
3.出示句子，比较发现，感受表达的生动。 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 （1）学生读一读，哪一句要好一些？为什么？
明确：第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。
（2）指导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
（四）完成本课对应训练。
一、温故知新，导入新课
1.创设情境，玩葫芦游戏。 在括号里填上合适的词语。
葫芦藤——（ ）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……） 葫芦花——（ ）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……） 小葫芦——（ ）的小葫芦（可爱、绿色……） 2.课件出示词语，学生读一读。
谢了 蚜虫 盯着 赛过 奇怪 感到 邻居 慢慢地 治一治 自言自语
3.复习第1、4自然段。
学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什么不一样。 （1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的，落在地上。 过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。
二、着眼“葫芦”，探究联系
（一）学习第2自然段。
过渡：葫芦在成长的过程中长出了几个蚜虫，种葫芦的那个人看到蚜虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？
1.学生汇报“怎么想的”。
预设：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ （1）自由读读这句话，说说你读懂了什么。
明确：这是对种葫芦的人看到蚜虫时的心理描写。这个人眼里只有小葫芦，一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。“有几个虫子怕什么！”突出了这个人的满不在乎，这也为后文描写小葫芦都掉落埋下了伏笔。
（2）指导朗读句子：感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度，要用满不在乎的语气去读。
（3）对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。
有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。
①学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。
②学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的。不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。
2.学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。
预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）出示图片，请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？
明确：“盯”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦。比“看”表示的程度更深。
（2）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
指导：抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。“快长啊，快长啊！”在语调上可以逐渐上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。
（二）学习第3自然段。
过渡：种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
1.请学生朗读邻居的话。
朗读指导：从“别”和“快”两个字可以看出蚜虫是很厉害的。朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居着急的心理。
2.思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出他说的
话。（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）
（1）学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。
（2）思考：“叶子上的虫还用治？”的意思是什么？（ 叶子上的虫不用治。）
（3）出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。
叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。
明确：相同之处：这一组句子表达的意思是一样的。
不同之处：第一句是反问句，第二句是陈述句；第一句所表达的语气比第二句更为强烈。
（4）读了这个人的话，你感受到了什么？怎么读好这个人的话呢？（学生自由表达、练读）
明确：“叶子上的虫还用治？”是反问句，意思是叶子上的虫不用治。这个反问句语气强烈，表现出种葫芦的人的惊讶，他对邻居的话感到不理解。“我要的是葫芦”表明种葫芦的人只要葫芦，对其他的都不放在眼里，都不关心。邻居的催促与种葫芦的人的不以为然形成对比。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字要重读。
3.指导分角色朗读第3自然段。 4.想象说话，体会这个人的心理活动。 （1）课件出示。
①有几个虫子怕什么！他认为：__________________。 ②叶子上的虫还用治？他想的是：__________________。 （2）学生自主交流。
①有几个虫子怕什么！他认为有几个小虫子不要紧。
②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，又不要叶子，所以叶子上的虫不用治。
5.组织讨论：他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治？ （1）小组讨论，交流想法。
示例：他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被
虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，会慢慢掉落。
（2）补充资料：葫芦变黄掉落的原因。
叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。如果葫芦叶子上生了蚜虫，蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。
三、观察示范，书写指导
1.书写指导。
引导学生观察，教师范写。
【想】上长下短。“木”末笔捺要变成点，“目”框内第二横写在横中线上；“心”要略扁，第二笔是卧钩。
【谢】 “身”居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线上面，竖钩的竖段写长些。
【言】第一个长横与中间两个短横是等距的。
【邻】“令”的捺改为点；“阝”适当写得大一些，使得左右匀称。 2.学生自行练习并组词。 3.听写词语。
从前 细长 雪白 谢了 盯着 邻居 奇怪 治一治 自言自语
四、课后拓展，揭示寓意
1.再次出示两幅插图，让学生观察画面并展开想象。
种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉落了，会想些什么？他又会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。
2.思考：学了这个故事，你懂得了什么？
小结：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
3.续编《我要的是葫芦》。
“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。
五、作业设计，巩固提升
1.课后搜集其他寓言故事，读一读，与同学分享。 2.完成本课对应训练。
教学反思
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。 在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思： 1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结
合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。 2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。 3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引
出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
