新高考背景下高中英语读后续写教学策
略探究
摘要：读后续写作为综合性考试题型，在新高考背景下对学生的语言能力和思维能力都提出了更高的要求。读后续写该种题型体现了课程标准的“学习理解、应用实践、迁移创新”的理念，在达成的目标上，该种题型能让英语阅读与表达形成有机融合，改变了传统阅读理解在答题上可以靠蒙的弊端。通过阅读引导学生对语篇素材开展深入解读，帮助学生在聚焦信息要点的基础上能主动串联，从而形成有针对性的表达运用途径。借助阅读引导学生关注语篇，能使得学生在切实转变学习思维和方法中产生深刻印象，满足其探究需要。
关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学策略 引言
在高中英语教育体系中,写作教学是非常重要的模块,不仅能够显著提高学生的英语学科素养,同时也决定了英语考试的成绩。但是当前不少高中都没有专门开设写作课，并且一些教师对于英语写作教学的重视程度也不高。所以高中英语教师针对这一题型做出了教学方式上的调整,在课堂练习中让学生结合相应材料进行续写练习,学生能够在阅读过程中扩大自已的词汇量，在写作过程中加深对英语长难句的理解,从面有效帮助学生提商英语综合能力,让学生能够更好地应对这一题型的变化,更好地实现语言的输入到输出,实现综合能力的有效提升。
1高中英语读后续写教学中存在的问题 1.1续写的故事情节偏离文章内容逻辑
在故事性比较强的叙事文中，故事的发展往往会存在一条能够串联起不同情节的线索，所有的内容都是围绕这条线索展开，也就是说文章内容的安排有着自己的逻辑，前后文的逻辑也都是一致的。而在实际的教学与学习中，由于学生自
己的阅读理解能力与语言表达能力存在欠缺，在写作的过程中就容易出现得过且过的心理，忽略了前后文逻辑画风的一致性，致使整个故事显得十分凌乱，故事原文和学生续写的内容之间存在割裂感，不能自圆其说。
1.2教师缺乏重视
通过对当前高中英语的教学情况进行分析，入们能够发现教师对于读后续写这一教学内容的重要性并没有得到准确的认知。大多数教师在教学的过程之中,在此部分上所花费的时间相对较少,因此,并不有助于对学生展开读后续写能力的培养。基于新高考背景之下,读后续写作为一种新型的题型,主要针对学生的阅读能力、写作能力及逻辑思维能力等来进行综合的考核。但是,在高中英语这一学科的教学过程之中,教师仍然会将课堂救学的重点放在引导学生对文章的内容进行阅读,并总结相关的主题,完成英语词组的记忆等等一些方面,也就是说,在教学的过程之中,教师很少会引导学生展开练习。对于学生而言,这一传统应试教育背景下的课堂教学模式虽然有助于掌握丰富的英语词汇以及语法知识,但无法真正做到引导学生积极主动地思考并探究故事发展的后续。除此之外,在具体实施的过程之中,教师并没有对其提供针对性的引导,所以无法培养学生形成良好的语篇构建能力,进而影响到学生英语核心素养的培养。
1.3阅读缺乏理解力
读后续写要求学生先阅读一段语言材料，依据材料内容和所给段落开头语进行构思，续写一篇词数150左右与给定材料内容、情节、人物、情感协同的短文。因此，读后续写的第一步是阅读。学生只有在快速读懂语言材料的基础上对其中的有效信息进行筛选、甄别、理解和抉择，并准确把握语言材料的情感及观点，才能完成续写任务。然而，测试所提供的语言材料中经常会出现一些生词、复杂的句型，从而导致部分学生由于词汇量不足和缺乏阅读技巧，理不清阅读材料的意思，抓不住文章关键信息，没有深入理解文章主题，在续写时或无从下笔，或偏离文章主题，无法完成与给定材料在内容、情节、人物、情感上协同和结构完整的短文。
2新高考背景下高中英语读后续写教学策略
2.1选择合适的阅读材料，扩大学生的阅读量
读后续写题型实际上对学生阅读的宽度和广度提出了很高的要求，教师应选择合适的阅读材料，扩大学生的阅读量。在读后续写题型中，学生首先要阅读一篇350个单词的文章，尤其以记叙文为主，然后在对原文内容充分理解后进行写作练习。后续的写作是基于前面所提供的阅读的内容和语言特点，学生对阅读的内容和形式有一个深刻的认识才能保证后续写作的顺利进行。因此，对于教师来说选择一个合适的阅读文本，是读后续写教学工作顺利开展的基础，合适的文本对应的主体应该是学生。阅读文本的选择应考虑学生的知识水平，认知水平以及情感态度等因素。阅读材料的选择应考虑学生的知识水平。教师在选择阅读材料时要尤为注意所选择的材料不宜过易或过难。教师选择的阅读材料如果超出学生的知识水平和能力范围，那么学生很难顺利进行后续的写作练习。而如果教师选择的阅读材料太简单则会使学生觉得没有挑战性，不仅不容易激发学生的学习动机，而且也不利于学生开拓思维。选择一个难度适当的阅读材料，对于学生顺利开展后续的写作任务十分的重要。
2.2通过生活元素降低学生写作难度
高中英语教师在读后续写教学过程中，也可以考虑引入一些学生生活中常见的场景元素,有效降低学生的写作难度。当前高中生在英语写作的时候之所以遭遇困难,是因为他们找不到写作的方向无法理顺写作思路。教师在进行读后续写教学的时候,可以将学生生活中常见的场景引入到教学之中。例如，教师在教授完“Letter，secrets”这一篇课文之后，可以让学生以“friend”为主题进行续写练习,让学生根据自已的生活经验去寻找一些与之相关的内容,这样就能够有效降低学生的写作难度。教师也可以以学生生活中的典型场景为依托，让学生思考如果自己是故事的主人公会怎么解决问题并将自己的想法写出来。在这个过程中,教师要引导学生去发现文章内容与生活之间的联系,并让学生能够更好地将所学到的知识运用起来，这样才能够有效提高学生的写作水平。
2.3注重逻辑思维发展，确保续写内容合理
高中英语读后续写教学模式的基本要求是续写的内容与原文联系紧密，上下文之间可以合理地衔接到一起；学生精准掌握阅读文本的总体框架，结合原文框架与语境展开续写，写出的内容符合逻辑。因此，在高中英语读后续写教学中，教师应注重对学生逻辑思维能力的培养，使其了解原文情节发展，通过阅读不断改善与发展自身的逻辑思维能力，并顺延至读后续写中，确保续写的内容合理。
结语
新高考下读后续写是综合性语言测试，是阅读的有效检测手段，更是学生练笔的一次难得的机会。写作来源于阅读。学生写作有着手点，便能感到这类写作有话可写，而且有信心写好。读后续写关注了学生写作的多个方面和多个角度，为长远发展学生写作能力夯实了基础。通过读写整合引领语言运用，有助于培养学生的综合读写能力。
参考文献
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