ｌ卷；羹羹 叙改舞讨 对当今职业教育与培训摘要：随着知识经济与社会形态的出现，情境学习的理论研究和实践模 式的开发正越来越受到研究者的关注。本文对情景学习理论基本观点进行了 概述，并试图分析情景学习理论对当今职业教育与培训的启示及借鉴意义０ 关键词：情景学习；情景认知；实践；培训；评价 一、情景学习理论概述 被称为“合法的边缘性参与”。“合法”是指随着 时间的推移与学习者经验的增加，学习者合法 （一）情景学习理论源起与发展 ２０世纪８Ｏ年代之前，情境学习的研究散落 使用共同体资源的程度，基于情境的学习者必 在教育学、心理学、人类学、哲学等学科领域中。 须是共同体“合法”参与者，他们的活动也应该 最先将情境学习运用到美国学校课堂的是约 翰・杜威，他将自己的教育哲学概括成一句话： 在共同体工作的情境中进行。“边缘性”是指学 习者在实践共同体中对有价值活动的参与程度 “教育是以经验为内容，通过经验，为了经验的 与离成为核心成员距离的程度。从而通过对专 目的。”可以说，这是情境学习的观念纳入人们 家工作的观察，与同伴及专家的讨论进行学习。 视野和教育实践的源头。９０年代中期开始，心理 合法的边缘参与不是一种教学方法，确切地说， 学和人类学学者们的深入研究和探讨，丰富了 它是用新的方式观察和理解学习的透镜。学习 实习场、实践共同体等概念，对情境学习有了比 实质上是一个文化适应与获得特定的实践共同 较公认的基础，随着“Ｓｃｈｏｏｌ—Ｔｏ—Ｗｏｒｋ”等运动的 体成员身份的过程。从本质上看‘‘合法的边缘性 实践推动，情境学习网络平台的搭建，各个学术 参与”这一术语描述了一个新手成长为某一实 团体的兴起，情境学习成为教育界最热门的话 践共同体核心成员的历程。合法的边缘性参与 题之一。 应该是学习者获得文化的机制 它包括了与其 它所有作为实践文化组成部分的参与者、人工 品、符号、技能和观点的联系。 （二）情景学习理论基本观点 情境学习理论的关键特征是如何看待知 识。它是把知识视为个人和社会或物理情境之 ３．实践共同体的建构。情境学习将社会性交 间联系的属性以及交互的产物。情景学习理论 互作用视作情境学习的重要组成成分。一个真正 认为：知识是基于情境上的一种活动，是个体在 的实践共同体具有再生产循环的功能，实践的共 与环境交互过程中建构的，不是客观决定的，也 同体强调学习是通过参与有目的模仿活动而构 不是主观产生的；知识是交互的一种状态而不 人作为其中一部分的行为状态。” 情景学习理论的具体特征表现在： 建的，它也同样地强调实践与共同体的重要性。 是事实。情境并不是一个人所强加的事物，而是 在一个实践共同体内，对新手的学习而言，最重 要的是要理解实践共同体内成员之间相互沟通 时所使用的独特的符号系统与语汇，掌握它们对 １．人的行为是基于情境的行动。情境认知理 新手的学习与最终成为核心成员来说非常关键。 论认为，人类活动是复杂的，包括了社会、物理 学习者正是在这样一种实践共同体之中获得该 和认知的因素。人们是直接通过与环境直接接 共同体具体体现的信念和行为的。 触与互动来决定自身的行动的，隐含在人的行 动中发挥作用。当实践者处理不同情境中的问 题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解 二、情景学习理论对当今职业教育与墙谰活 （一）加强校企合作 动模式和处理事件的情感中的默会知识将在互 动有效开展的启发 情境学习论强调学习是一种共同参与的社 决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。不 会化历程。情境学习理论的一个重点就是建立实 同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反 习场，对我们的启示是要特别关注校企合作，应 思相互交替的现象。人不是根据内心关于世界 提供真实与逼真的境域以反映知识，为理解与经 的符号表征行动的，而是通过与环境的直接接 验的互动创造机会。实际教学的情境虽常受时空 触与互动来决定自身的行动的。 的而难以与真实的情境相同，若能以真实情 ２．合法理的周边参与。情境学习的这种过程 境教学当然最好，否则也应多注重在语言情境、 １ ０ 职业技术 ＴＥＣ 实物情境与视觉情境的营造，这样才能实现情境学习的 预期目标。职业教育与培训的特性决定了教学必须以更 真实的情境，更符合工作实际情况的方式呈现。例如，学 习外语者最好要融人社会的日常生活情境，才能掌握交 流或运用等真实的能力参与性。与企业和行业进行充分 的合作，为学生从学校到工作的转变提供足够的实践机 会，学习者能融入真实情境中，实际参与真实的学习活 动，这样才有真正效果。企业在课程开发、培养目标的制 定和学校教学管理等方面的参与，有利于职业学校改善 课程体系，提高教学质量，改革教育管理体系。在校企结 合过程中，学生可以主动观察模仿情境中所隐含的知识 与技能，进而能培养思索的能力，在与真实的工作环 境结合中，学生能灵活应用所学得的知识技能，有利于学 生创新思考，将所学所得与实际生活互相对应，务实学习 内容，避免知识僵化无用。 （二）真正以学生为中心、实行全面评价 情境学习倡导的是真实全面的评价，包括采用全方 位反馈评价即多源反馈评价和形成性评价。评价者包括 教师、同学、组长、家长、自己等，分别匿名对被评价者进 行评价。情境学习的评价可采用不包括正式测试在内的 一系列评价测量形式，如：公文包、个人履历、对学习通 过多媒体程序路径的简要统计、对话以及反思与自我评 价。一般可由教师或者外部专家，根据评价的结果，面对 面地向被评价者提供反馈，帮助被评价者分析如何来改 进。评价不会再被认作是一种对教学设计的补充或仅仅 是预测——教学——教学后测试这一线性过程中的一 个可分离的阶段。形成性评价是对学习过程及其结果的 评价，并通过这种评价来影响学习过程。评价应该成为 学习环境的一个整合的、进行中的和无接缝的组成部 分，应该让学生、教师、家庭和社区参与评价过程，使学 习评价多元化。所以在评价方面除了应考虑学生的身心 发展与个别差异而采用多元评价的观念实施外，使学习 与评价合而为一，不论是哪一种评价，都应以学生为主， 不能以单一工具或方法为之，而应采用多元评价的方式 让学生发展多元智慧，才能使情境学习更具意义。 （三）转变教师角色 在情境学习理论中，教师应该充当教练、指导者和 参与者的角色。由教师扮演教练或协助者，提供学习构 架，互相支持、互相激发、分享经验与信息的交流，共同 参与知识建构的活动。在情境教学的实施中，教师的角 色是十分重要的，自始至终都需要教师有效地组织管 理，督导学生并给予激励指导，这意味着教师只能担任 指挥与引导的工作，负责帮学生指点迷津与导正方向， 学生才是学习活动的主角，教师不可逾越其本分而影响 学生的学习空间。教师对学生的现有知识结构水平进行 分析，鼓励学生之间进行合作学习；激发学生对新信息 的学习动机；并随时注意感受学习过程中的各种偶然 性，进行相应的反应，在教学活动中，教师对每个学生的 差异有所把握，将新的知识与学生已有的经验、知识建 职业技术 １
