２０１２年第２３期考试周刊 让作文成为心灵的欢歌 谈我的作文教学之路 梁晓红 （永城市城关镇胜利小学，河南永城摘要：当前的小学作文教学现状实在不容乐观。学生 普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。而快 乐作文是提高学生作文水平．实现新课程标准对小学作文要 求的有效途径。因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写 作实际状况，贯彻快乐作文的理念使学生易于动笔，乐于表 达。让写作成为学生愉悦的生命之旅。 关键词：作文教学快乐作文兴趣 作文教学是小学语文教学的重头戏．可是，在实际的教学 本定型。 ４７６６００） 中遇到的最大问题就是“费时低效”，学生在习作时，紧咬笔 杆，搜肠刮肚不知如何人手，其结果只能是胡编乱造．敷衍了 事。这样就挫伤了他们的写作激情，失去了写作兴趣．逐渐陷 入了一个无话可写一写不好一不爱写的怪圈。而快乐作文是 提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯．实现新课程标 准对小学作文要求的有效途径。我们应该把笑声带入习作课 堂，把快乐融入习作教学，激活学生的写作欲望，我手写我 ｔｋ，． 让作文教学焕发应有的生命光彩，让快乐作文成为师生共同 难忘的精神享受。怎样达到快乐作文的目的呢？我从以下几个 力，又影响了卷面的美观。因此．就要教会学生在下笔之前 第二步要抓好用语关。用语实际上就是如何运用语言。如 果把一个个的汉字比作修建楼房的一块块砖，那么，用语就可 以看做是如何把这一块块砖砌成楼房的技巧和方法。这一能 力的培养也要从小学一年级开始，而且要长期不断地坚持，还 要遵循循序渐进的规律。比如刚开始（一年级）可以学习用简 单的词语造句；然后逐渐过渡到学习积累和使用成语（二年 级）；再往高段一点（三、四年级）就可以学习使用一些常见的 修辞手法（如比喻、拟人、排比等）写话；等学生的知识量越来 越大，知识面越来越广，驾驭语言的能力越来越强以后（五、六 年级），就可以放手让学生在作文中引用名言、诗句，增添文章 的色彩：到初中阶段以后，甚至可以尝试用上对比衬托、托物 言志、埋伏笔、设置悬念、寓情于景等较高层次的表现手法，增 强文章的可读性和深刻性。相信经过这样一个长期的、系统 的、连贯的、循序渐进的过程，学生的语言运用能力一定会有 所提高。 第三步是抓好构段关。我们经常看到有的学生作文散漫 无序，没有突出的中心．不知所云，其实这正是构段这一关没 对文章的布局进行精心构思。首先要考虑一篇文章要表达 的主要意思是什么，要通过怎样的方式来达到这个目的。这 就是确立中心和主要的表达方式。这一步完成以后，再考虑 文章大致分几个段落，每个段落主要想表达什么意思，可以 选用哪些材料等。然后还要考虑如何开头，如何结尾．中间 怎么过渡等。在每一次作文前，先让学生把自己的构思过程 在草稿本上简单写一写，其实就是我们常说的写提纲。这样 就可以避免先前说的那种情况的发生了。经过这样的反复 训练以后，学生就形成了一种能力，慢慢地就可以在心中直 接进行构思了。这一能力训练可以放在五六年级至初中阶 段进行。 有做好造成的。我们首先要让学生明白，作文的每一个段落都 有一个相对和完整的意思．所以构段这一关就是要让学 生学习围绕一个中心意思来表达。俗话说“不会做鞋，旁边有 样”，其实我们的教材就是一个很好的学习资源。可以以课本 为载体，让学生学习和研究名家作品是如何围绕一段的中心 意思来选择材料、组织语言的。光有理论也只是纸上谈兵，还 远远不够，需要进行大量的实践。可以给学生一个中心，让学 第五步是抓立意关。立意是写好文章的关键，是一篇文章 的最高要求，也是对学生能力的最大挑战。立意也就是确立文 章的中心思想。立意的基本要求有三点：其一，正确：思想健 康，要求能表达少年儿童积极向上的精神面貌和求真崇善爱 美的思想感情。其二，集中：一篇文章集中讲清楚一个问题，表 明一个思想观点，而这个思想观点必须贯通首尾，统率全篇。 其三，较为深刻：文章能揭示出人物的精神和事件的意义，要 能够对读者起到一定的教育意义。我们经常读到一些学生的 文章言之无物，空洞乏味，只是一些文字和辞藻的堆砌，究其 原因就是缺乏真情实感，只有有真情实感的文章才能打动人。 怎样来寻找真情，培养实感呢？这就要从平时做起，培养孩子 做生活的有心人，多关注生活，对生活中的一些人、事、物和现 象有自己的观察、思考和感悟。其次，也要有意识地培养学生 拥有一颗积极健康的心灵，这样，他们才会从生活的沃土中汲 取营养，丰富自己的思想和人生。同时也要培养学生关注社 会、关注国内外焦点热点问题的习惯，不能“两耳不闻窗外事， 心只读圣贤书”．因为只有善于关注这些，才能造就学生一 双敏锐的慧眼，学生的思想境界才能达到一定的高度。作文中 才能体现出较高的立意。因为这一关难度较大．所以最好是在 初中和高中阶段进行 上面分别从书写、用语、构段、谋篇、立意五个方面谈了作 文的系统训练。它们就像孩子成长过程中五个阶段：坐、立、 走、跑、跳，这五个方面并不是孤立存在，而是有机联系在一起 的。对每个方面的训练也不是截然分开的，而是贯穿于从小学 到高中的整个教学过程之中，只是在不同的学习阶段有不同 的侧重点而已。所以在每个学段．教师应根据学生的年龄特点 和知识结构合理安排自己的作文教学重点。只有各个阶段的 训练都达到了预期的目的，学生的写作之路才会变得更加顺 畅．写作之旅才会收获更多的快乐 一生围绕中心写话；还可以教学生先写出中心句，再围绕中心句 写话：也可以给学生一段有毛病的话，让学生当“医生”，帮助 诊断，通过这种方式让学生学会辨别和判断别人的问题，进而 在自己的作文中发现问题，加以改正。这一关非常重要，因为 段与篇之间是局部与整体的关系，只有这一关做好了。才能更 好地为围绕全文的中心选材打下坚实的基础．才不至于下笔 千言，离题万里。这个板块训练的最佳时期可以放在三四年级 进行。 第四步是抓好谋篇关。如果一篇文章是一座房屋，谋篇 就是这座房子的布局，客厅在哪儿，卧室在哪儿，厨房在哪 儿，都非常有讲究，必须经过精心的设计．否则就会影响整 个屋子的美观。如果一篇文章的段落是杂乱无章、毫无秩序 的，那么读起来就会令人费解。那只能算是一堆支离破碎的 文字的堆砌，毫无意义。我经常看到有的学生写作文时．提 笔即书，根本就没有进行过写作前的构思．结果写着写着就 写不下去了，只好删掉，另起炉灶，这样既浪费了时间和精 Ｉ 方面进行努力。 一、通过积累培养学生作文兴趣 有些事是孩子亲身经历的．但写时无从下笔或语言平平， 似流水账，这就要求教师在平时有意识地引导学生读书时积 累一些好词好句，这样学生才有话可说，有事可写。没有积累， 就没有生活。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。作文亦同 此理。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要丰富学生的语言 积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。新编教材阅读量虽然 增加了三分之一左右，但毕竟有限。教师应采取多种形式激励 学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种 体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多 彩的表达方式。教师还可以从小学三年级起就建立优秀词语 积累本，将在教材上学过、课本书籍上见过、少年报刊上看过 的优美的词语抄在积累本上。高年级学生除了积累优美的词 语外，还要搞好优秀句子和优美片段的积累或做好剪贴材料 的积累。教师还可以为学生推荐一些好的适合学生读的书目， 开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会 等．激励学生到更广阔的天地去感悟语言，积累语言．为写作 磨制生花妙笔。为了更好地积累知识，我每个星期抽出一节课 作为阅读课，鼓励学生在课外阅读课外书籍，并有意识地让孩 子们在班会上说出自己所读的书籍．比～比看谁读的书最多， 并说出你最喜欢的书是什么，推荐给大家，经过这样一比，孩 子们的读书积极性可高了。有的家长告诉我，孩子现在到家就 读书，有时连吃饭都要叫上好几遍。有的孩子专门准备一个小 本子把自己所读的书的名字及大概内容都记载上面，以便在 班会上好给同学们展示。另外，我让我们班学生按学好每天轮 流在班级的学习园地里更换内容，可以是名言警句，也可以是 谚语诗歌，只要好记就行，每天我们的学生一进教室就读一 读，要求学生把当天的内容会背，我也会不定时地进行检查， 或者是小组长或班长。如果我们班的同学违反纪律了．我惩罚 的方式是要么背一首小诗，要么给大家讲个故事。通过这些措 施的实施，我班的学生真的积累了丰富的知识，作文水平也显 著提高。 二、评点振奋兴趣 小学生作文水平差的原因是复杂的，而学生不知道作文 差在哪儿和应朝哪个方向努力这也是一个原因。现行的教学 模式的弊端很明显，由于课时紧，教学任务重．产生了重讲轻 评的现象，许多教师和学生认为，一篇作文完成了，写作任务 就结束了。学生也可以放松一些，对于教师辛辛苦苦、一丝不 苟的批改，他们不管，最多看一下作文的评分就不错了。我认 为，作文评讲课可以由学生自己上，教师可以把评分标准写 在黑板上，让学生知道什么是优秀作文，心中有数。然后。把 几篇有代表性的作文．让学生自己来读．自己给自己打分．并 说明理由。通过读作文，学生认识到许多语句严重不通，读自 己的作文也张口结舌、怎么也读不下去，只好自己去修改。这 总比教师头昏脑涨，像吃“中药”一样改作文效果要好得多。 同样，由于时间紧，可以分小组，同座位改、充分调动学生写 作的积极性、主动性，这也是一种有效的尝试。 另外，还可采用多种评改作文的方式，提高学生的作文 兴趣。 １．在全体作品中发现好的作品．当众宣读。让学生品评欣 赏，尤其是“差生”，哪怕是点滴进步，也要及时发现并给予肯 定、表扬，可使学生对作文产生好的情绪，喜爱作文，愿意作 文，从而感到胜利的喜悦，并树立起作文的信心。 ２．让学生自己评作，教师可以一文为例，让学生一起评 改，既评作品中的优点．又找作品中的不足，在评改过程中让 学生学会新的写作方法，提高写作能力。 此外，也可以教师全批全改或面批面改。 我的做法是： （１）巧设等级．涨潮推波助澜。 对学生的习作评定采用等级制有许多好处，它不会因 分数的清晰对比度而挫伤大部分写作不那么拔尖的学生的 积极性。但它又伴随着它的副作用，就是另写得好的学生失 去更大的激励，顶多得个“优”而已。这就需要教师照顾差 异，因材施教。我采用水涨船高、逐步升级的方法，使学生愈 发兴致勃勃地攀登高峰。首先在“优”、“良”“中”、“合格”、 “待合格”五个等级中，“优”给予少数，然而逐次递增，每次 点名宣读获“优”的文章题目或不点名公布获“优”的人数， 一经表扬．定能激惹自豪与羡慕，整体内部油然而生出一种 春意融融的写作热情；当得“优”的累积到一定人数时，我便 冷不防给某篇相对好的习作来一个“优＋”．这又能带来轰动 效应和催化反应，原先得“优”的同学便会力争“优＋”，得 “良”的同学便争得“优”甚至是“优＋”，学生的写作兴趣又 会持续升温。以此类推，我还往后递设了“优选”、“优＋选”、 “特优”、“特选”等等级，每次均遵循“物以稀为贵”的原则， 使学生热爱写作的兴趣一浪高过一浪，呈现出“你追我赶”、 “文无止境”的良好势头。 （２）锤炼评语，投石激起浪涛。 平日里．常听一些语文老师抱怨，说学生的作文有的错 字连篇：有的像记流水账；还有的干巴巴的，没有一点新意。 我们在平时作文评估时，要尽量挖掘学生习作中的成功之 处。大处从篇、段、节；小处到字、词、句，并写下醒目的批语。 如“立意深刻”、“结构巧妙”、“开挖宜再深些”、“善于从原文 中汲取营养”、“活学活用”、“一字千金”……因此，在评语中 要用肯定、鼓舞性话语，寻找作文中的亮点，避免“恶语伤 人”。只有这样，才能使每个学生抬起头来走路，避免在作文 面前望而却步。 从欣赏的角度看学生的作文．就会看到学生作文中的优 点，这样每个学生的作文都是好作文，这是因为，每个学生的 经历是不同的，不同的经历写出来的感受也是不同的。 老师只有从欣赏的角度去看学生的作文，才能激发学生 写作文的兴趣，兴趣来了．学生写作文难的问题就会解决。学 生写作文难的问题解决了，学生不怕写作文了，写出来的作文 就会越来越好。 三、鼓励保持兴趣 要让学生对写作始终保持高度的热情，适当的成绩反馈 是必不可少的。在指导学生平时作文、日记时，我注意发现其 中优秀的作品，指导他们修改，把他们的作文张贴在班级的优 秀作文栏内并鼓励他们进行投稿。学生作品刊登在报纸杂志 上的时候，我都会在班上隆重地进行表扬，并让他当众朗读自 己的作品，每当有一个同学的作文获得发表，就掀起新的一轮 “作文热”。 总之，在作文教学中。只有利用多种途径，把快乐融入习作 教学．才能激发学生的写作欲望，提高学生的习作兴趣，开阔学 生的思路．激发学生的习作灵感．让作文成为心灵的欢歌：只有 敢于创新，搞活训练形式，营造轻松和谐、生动活泼的作文氛 围，才能让学生在学作文时变得积极主动而又兴趣盎然。
