～ 。蠢＿ 曩 蠹 《 ｌ¨ 鳍 镶担橇 一《我是白痴》课堂实录及评析 ＿ ≯ “ ｌｌ 口施燕红执教 许燕评析 ， ２０１１年版《语文课程标准》提出“要重视写作 教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于 将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因而，注重 听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合， 强化读写一体，统筹安排教学活动，促进学生语文 素养的整体提高，是语文教师亟待研究探讨的问 师：时间３分钟，课堂时间很宝贵，要尽可能在 规定时间内完成，开始写。（生写） 师：３分钟到，停笔。现在开始交流。仔细听，我 们来评价：有没有用上第一人称？有没有写出一点 白痴的味道？ 生：我喜欢冬天穿短衣服，夏天穿厚衣服。我喜 欢吃别人扔掉的烂苹果，我一听到音乐就跳舞。 生：他用了第一人称来写，写出了白痴傻傻的 样子。 题。本课以作家王淑芬的《我是白痴》一书为 例，进行了读写一体的教学尝试。 第一课时 初读：感知“白痴”轮廓初写：尝试“白痴”自述 师（屏幕出示“白痴”二字）：当这两个字映入你 眼帘时，眼前浮现出怎样的形象？谁来描述一下？ 生：我没见过白痴，但我想这个人应该是痴痴 呆呆的。 生：谁不认识我啊！我就是班里那位爱好广 泛的帅哥。我喜欢跑步，一跑就是１０００米；我喜欢 看书，一下子就能翻完一本；考试时，没人做得有我 快，我会用最短的时间画满整整一张试卷，老师看 了总是笑笑从我身边走过去。这就是我，大名鼎鼎 生：有一次，我去公园玩，看见一个白痴，披头 散发的，在公园里走来走去，嘴里念念有词。（生笑） 生：那次我去外婆家玩，走过一条大街，看见一 个人躺在大街的转弯处，挥舞着报纸，在那儿跳来 跳去，傻里傻气的。 的周书立。 生：他写的白痴不认为自己笨，还说自己爱好 广泛，考试很快，很有意思。 师：对呀，这就是他写得高明之处。我刚才在 师：我们五（４）班的同学，包括下面听课的老 师，都非常幸运，因为我们大家的智力都是正常的， 下面看，许多同学第一句话都是这么写的：我是一 个白痴。白痴知道自己是白痴吗？（笑声）他就跟 不是白痴。但非常抱歉，今天我要让大家当一回白 痴。（生作惊讶状） （出示写话要求：假如你就是白痴，你会怎样介 绍自己？用上第一人称写一段话） 你们不一样，明明很傻，还自认为爱好广泛，大名鼎 鼎，更加突显了白痴的样子。你看，同学们第一回当 白痴就成功了，自我介绍得这么好！给自己一点掌 声。（学生鼓掌） 教学月刊小学版２而ＸＵＥＹＵ ＥＫＡ ＮＸＩ（Ａ 】ｎＯＸ１Ｕ１Ｅ语文０ ＢＡＮ一 ２９、、ｊ ｉ ＪＩＡＯ师．每个人心目中的白痴是不一样的，老师今 天也来向大家介绍一位白痴。我们来看看这位白痴 是怎样介绍自己的？ （出示《我是白痴》书中“自我介绍”片段，请 生读） 我每天都很快乐。 我认得“大…‘中…‘一”，我每天去给同学们提 开水，路过操场时，我会停下来偷听榕树上的鸟叫。 我还有一个朋友，叫“跛脚”，不过，你不能这样叫， 他会生气的。 我有一个妹妹，她不许我告诉别人说我是她哥 哥，也不许我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛， 她怪我不过去扶她，我就知道了，她摔倒的时候我 可以当哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。 我叫彭铁男，不过多数人叫我“白痴”。 我每天都很快乐。 师：读了这个片段，你知道他的名字吗？文中 还提到了一个人，叫“跛脚”，看这两个字，你猜猜 这是个怎样的人？ 生：腿脚有残疾，走路一瘸一拐的。 师．是呀，白痴只能交上像“跛脚”这样的朋友。 文中的白痴给你留下了怎样的印象？（生回答：傻 傻的、快乐、天真、可爱、乐观、乐于助人…・・） 师：这个片段也是用第一人称来写的。用第一 人称来写读起来有一种什么感觉？ 生：很亲切。 生：一下子就能和文中的人物亲近起来。 师：读了这段话，我们认识了一个天真、乐于助 人、可爱的白痴。你喜欢这个白痴吗 （生齐答喜欢） 【评析：如何激发学生读写的欲望，当以趣为 先 从见过的白痴聊起，激起学生的兴趣；尝试当 一回白痴，带给学生新奇的体验；然后走进文本，学 生读之始，趣已盎然。从写的角度看，试着用第一人 称来介绍白痴，指向明晰，要求简单，学生自然乐意尝 试。值得一提的是，老师关注了学生写作的速度，这与 新课标提出的“习作要有一定的速度”是相吻合的。】 读：走进“白痴”内心＿：写：细描“白痴’’特点 师：白痴的智力较正常人低下，他肯定比我们 、， 、 ＪｌＡ０×ＵＥＹＵＥＫＡＮＸ｝Ａ０×ＵＥＢＡＮ ‘３０ ｌ－ 丽 要笨一点，傻点。但是他也一样要学习、上课，想 了解他是怎么上课的吗？让我们继续走进故事，读 读。 （出示书中“白痴上课”片段，学生读） 我也想好好读书。老师上课时，我都坐得很直， 用力地听，但是都听不懂；黑板上写的，也看不懂。 所以，有时候，我就会睡着。 以后我不可以睡了，我要好好读书 我就开始好好读书。上历史课时，我拿出课本， 用手指着上面的字，一个一个往下数；数到一百，再 从一开始数。我认真数，就没有睡。 历史老师在黑板上写满了字，同学都把它抄在 课本上。我也赶快拿出笔，用力看，终于被我找到三 个认识的字。我低下头写“中…‘大…‘一”。 我还想再找认识的字时，历史老师已经擦掉， 又重新写别的了。 我没事干，就用铅笔帮课本上的人画胡子，还 给他带手。我这样画，妈妈一定会骂，所以我叉用 橡皮擦擦掉。我再找黑板上认识的字，又给我找到 了，还是“中…‘大…‘一”。我赶快抄到第二页。 这一节课，我没有睡着，我很高兴 师：读了这个片段，你认为这还是一个怎样的 白痴？ （生回答：有上进心、想好好读书、幼稚、容易满 足、很想睡觉的……） 师：对于白痴而言，历史课是这样度过的，其他 课是否也这样 语文课、数学课、音乐课、体育课， 等等，我——彭铁男又会是怎么做，怎么想的呢 继续用第一人称写一个片段，写出彭铁男上其他课 的情景。时间６分钟。 （生写，时间到即停笔交流） 师：我们开始交流。评一评：什么地方写得最 好？写出了一个怎样的白痴？ 生：我最喜欢音乐课了。每当老师弹着钢琴 的时候，我的头就会随着老师的节拍点啊点的，我 觉得那样很好玩，每当同学唱歌时，我就开始唱 “大——中——，大——中——…・・”因为我只 认识这三个字，我还会编曲呢ｆ因为每次唱大、中、 时我都会唱出不同的音调。可是每次音乐考试 时，老师都给我打０分，难道我唱得不好听吗？ 生：她写出了白痴喜欢唱歌，非常天真的特点。 她还会接着前面读到的片段往下写，比如说“他只 认得‘中、大、一”’。 师：她形象地向我们描述了白痴上音乐课时的 样子。他的想法也特别有趣，符合白痴的特点。 生：这是一节语文课，我没事做，低着头在课本 上画太阳、小草、月亮。老师见我没盯着她看，于是 问我：“林黛玉是怎么死的 ”我站了起来，摸了摸 头说：“老师，别怪我，不是我杀的……”全班都大笑 了起来，连老师也笑了。我非常不解，他们为什么笑 ｉｒｇ？肯定是相信我不会杀林黛玉吧！ 生：我觉得老师的问题以及白痴的回答写得很 妙。写出了一个可爱的白痴。 生：我喜欢上数学课，因为听得懂，尤其是一 加～等于几我是知道的。我没事的时候还会念叨一 番：“一加一等于二。”数学老师夸我能干，我非常开 心。我最不喜欢电脑课了，每次上电脑课我都听不 懂，别的同学电脑上已经出现了很多花花绿绿的东 西，我还不知道哪里开机呢。电脑老师经常骂我大 傻蛋。 师：这位同学很高明，用了对比的方法，写出了 他上这两种课时的不同表现。 师：同学们写得真不错！我想采访～下，你们 为什么能写得这么好呀？请你来说说。 生：我在写的时候，就想成自己真是那个白痴， 好像能和他同甘共苦了。 师：说得多好呀！因为我们走进了白痴这一人 物的内心世界，与他感同身受了，才能写出他会做 些什么，想写什么，从而活灵活现地写出了白痴这 个人物的特点。 师：白痴是这样上课的。因为他智力低下，正如 同学们所写的那样，白痴在说话、理解方面有异于 常人。除了上课的表现与我们不同外，在其他方面 又是怎样表现的呢？让我们再来读一个片段。 （出示书中“母亲节送花”片段，一生读） 母亲节到了，老师叫我们做一朵花送给妈妈。 “跛脚”做好的花很大，像个大碗。“跛脚”是我 的好朋友。他对我说：“我的妈妈很可怜，为我吃过 不少苦。” 我知道什么是“可怜”，就是会哭的那一种。 他又说：“彭铁男，你的妈妈也一定为你吃过不 少苦。” 我其实不知道妈妈吃什么，我有看过她吃饭和 面。有没有吃苦，我也不晓得。 放学的时候，我把花拿在手中，一直背：“母亲节 快乐。”丁同走过我身边，把他做的花扔进垃圾桶。 他回头看我，说：“白痴，赶快把花送给妈妈，好 让妈妈喂你吃奶。” 他大概不知道，我已经没有吃奶了，现在我都 吃面。他是不是没有妈妈，才把花丢掉？ 不过，我没有问他。我如果说别的话，会把刚才 背的“母亲节快乐”忘记。 师：读到这ＪＬ，你觉得这还是一个怎样的白 痴？从哪儿读出来的？ （生回答：天真、有孝心等，并从文中找出相关 的句子） 师：我们一开始以为白痴只是傻傻的，读着读 着，我们发现他还是个可爱的、乐观的、天真的、有 孝心的人。你们喜欢上他了吗？ 生：喜欢。 【评析：第二次读，精选了书中的两个片段，记叙 的故事情境和人物经历贴近学生的生活实际，学生 逐渐建构了一含立体、丰满的白痴形象。第二次写， 有书中的片段作参照，加之脑海中已有人物丰满的 形象，大部分学生在６分钟时间里完成了片段练习． 写作速度明显提高，在继续运用第一人称写法的基 础上，无痕地进行了“走进人物内心，抓住人物的言 行，写出人物特点”的写法指导。与第一次读写相比， 似乎能聆听到学生读写能力生长拔节的声音。】 第二课时 三读：浏览书籍全貌三写：创写“自痴”故事 师：刚才我们一起去认识了一位虽然傻傻的， 教学月刊小学版２Ｊ霸ＩＡＯ ＸＵＥ ＹＵ ＥＫＡ ＮＸｆｌＡ ）拯１ＯＸ Ｕ１Ｅ语文。 ＢＡＮ 一 ｏ３ 、 Ｉ Ｉ 但却又可爱善良的的白痴。你知道刚才我们阅读的 这些片段来自于哪本书吗？ （师介绍书籍《我是白痴》，介绍作家王淑芬） 师：想读这本书ｎ－Ｂ？我给大家带来了整本书的 目录（屏幕出示）。读读目录中的这些标题。（生读） １．我是白痴２．我是快乐的３．我要好好读书 ４．全部都写“１”５．我做一朵花 ６．送给“跛脚”的７．水球大战８．英文补习班 ９．我的座位１０．英雄与白痴 师：你最想看哪个章节？老师推荐大家一起来 阅读其中一个章节—— 全部都写“１”》（文本内容 此处略ｏ（下发纸质稿，学生自读） 师．这个章节中留给你印象最深的是什么地 方呢７ 生：老师教给他考试的诀窍，让他全部都写 …１’。我觉得我们老师也会这样做！ 生：“生物课老师骂同学，选择题第三题全班都 中陷阱，只有一个彭铁男答对，你们都是白痴吗？ 丁同不服气，说彭铁男是猜的，老师更生气了。”这 里我印象最深，觉得好笑。白痴竟然能歪打正着，猜 对答案。 师：从这个章节中，你觉得这还是一个怎样的 白痴 生：很谦虚的白痴。 生．听话的白痴。 师：读完了这个章节，你能学着写一个章节，也 来讲一讲白痴的故事吗？ （出示要求：用上第一人称，走进人物的内心， 选择合适的事例，通过人物的言行，写出人物的特 点。可选用书上目录中的题目，也可自拟题目。要求 气呵成，尽量少涂改，时间１５分钟） （生写，交流） 生１：我写的是《我画木瓜》（略）。 生２：我写的是《月考是什么》： 今天，我们进行了单元考试，我不知道写什么， 、、 ＪｌＡＯ×ＵＥＹＵＥＫＡＮ×ｌＡＯＸＵＥＢＡＮ Ｅ ３２－ 丽甄 在那傻傻地坐着。突然，耳边传来了杨老师排山倒 海似的声音：“彭铁男！你这个白痴，试卷都传好 了，做白日梦也不用做得那么专心啊。”我说：“杨老 师，白天人是不会做梦的，没有床，没的做。”杨老师 被我气得说不出话来。 过了一会，她才说：“算了，不和你争，明天月考 考好一点就行了。”我一听，非常高兴，心想：去月球 上考试，太好了！我还没去过月球呢。 第二天，我兴奋地来到学校，等待宇宙飞船把 我们接到月球去。可是，老师却开始发卷了，我对杨 老师说：“杨老师，我们不是去月球上考试吗，怎么 现在就开始发卷？宇宙飞船还没来呢！”刚说完， 杨老师就生气地说：“彭铁男，你怎么还没明白，月 考是每月一考，我跟你说过多少次了！” 这节课，我一直在位子上琢磨月考的意思，直 到下课还没想明白，月考难道不是去月球考试吗？ 直到现在，我还是不明白月考的意思，哎—— 【评析：第三次读，引向整本书的阅读，通过呈 现目录浏览书籍全貌，引发学生内心那颗蠢蠢欲动 的阅读之心。推荐阅读其中一个完整的章节，再次 深入感受白痴这一人物形象。第三次写，顺理成章 地指向了篇章。有了前面读的积淀，写的指导，学生 的写选材多样、内容丰富，趣味盎然。在他们的笔下 出现了一个个天真、可爱又傻傻呆呆的白痴形象， 就连语言也贴近了作者原有的风格。】 续读：带上思考阅读续写：尝试合作写书 师：想知道作者王淑芬为什么写《我是白痴》 这本书吗？ （出示后记《他不是白痴》，学生阅读） 我之所以写这本书，就是想替那些智力发展迟 缓的人，说几句话：“请你不必嘲笑我，因为我听不 懂；请你给我一些帮助，让我多认几个字，学会一两 样本事。聪明的你，你一定知道该对我做些什２－，。” 我不能造桥铺路，无力参与慈善事业，只能保 有一颗温软的同情心，作为对世界的回馈。我很希 望，有一天，有一个人，因为看了这本书，改变了心 中的一些想法。 世间弱势者，哪一天被真心且长期地注目过？ 师看了这段后记，你有什么想说的吗？ 生：以后再遇见白痴，我会尽我的能力教他 们一项本领，经常陪他们聊天，帮助他们过正常 的生活。 生：以前我们班里就有一个白痴，大家都不愿 意和他在一起，今后我要多帮助他，不歧视他。 生：我没有想到白痴身上也有值得我们学习的 地方，他们虽然笨了一点，但他们善良、天真，也想 努力学习，我们应该给他们多一点关爱。 师：同学们说得很好。其实世界上，像白痴这样 的弱势者还有很多，比如乞丐、残疾人……需要我 们真心且长期地注目。相信你读了这本书后，想法 上会有一些改变。 作者后记的题目用的是“他不是白痴”。现在， 我想问大家，你现在还会口ｑ他白痴吗？（生答不会） 老师想给板书中的“白痴”去掉，更换一个词，你们 觉得应该换成什么？ 生：应该称呼他的名字，堂堂正正地称呼他“彭 铁男”！ 生：应该改成“人”。白痴也是人。和我们一样 有生命，有丰富的感情…… 师．从同学们的交流中，老师感受到了你们对 白痴看法的转变。是呀，他们也是活生生的人，理应 得到我们的尊重与爱护。这节课就上到这儿。请同 学们课后完成两项作业：完成《我是白痴》整本书 的阅读；将你写的故事进行修改润色，全班同学汇 集一起打印成册，创编一本属于我＂ｆ／］自己的书，题 目也叫《我是白痴》。 【评析：课虽终，读未完。在老师的引导下，相 信孩子们会迫不及待地捧起书阅读，在读中继续思 考感悟；课已至，写还续，孩子们在读的过程中，会 对写有修改补充，将每个人的故事汇集成册，编一 本属于自己的书。这种富有挑战性的作业，会让孩 子们再次掀起读写的涟漪，这种读写会伴随着他们 的生命一起成长。】 总评： “读写一体课”，是语文教学中一次大胆有创意 的尝试。整节课的设计直指当前阅读与写作脱节分 离的现象，注重听说读写之间的有机联系，强化了 读写一体化。当读与写融为一体时，读如源头活水， 汨汨不断，滋润着写作之花；写如娇艳之花，芬芳美 丽，点缀着阅读之水。 从“读”的视角看，课堂从轻松聊天开始，从学 生原有的生活经历中唤醒“白痴”形象，激发学生阅 读的兴趣。通过阅读精彩片段，把孩子的心引入到 一个有趣的故事中，建构了一个立体、多样、全面的 “白痴”形象，在学生欲罢不能的时候，推荐阅读整 本书，达到了导读的目的。 从“写”的视角看，学生进行了三次写作练习。 第一次是学习用第一人称写以往了解的白痴形象， 用时３分钟，评价的重点在于第一人称的运用。第二 次是模仿写一个片段，结合自己的学习生活经历抒 写课堂中的白痴形象，用时６分钟，评价的重点是是 否走进人物内心，抓住人物言行，写出人物特点。第 三次是补白章节，写一个完整的白痴故事，用时为１５ 分钟，评价的重点是综合运用读书过程中学到的各 种写作方法。三次“写”是有层次的，从句到段再到篇 章，从学用人称到模仿迁移，再到构思习作，由易 到难，层层递进，巧妙地渗透了写作方法的指导。 从“读写一体”的视角看，整个教学过程中三次 写四次读，读读写写，写写读读，以读带写，以写促 读，读中有写，写中有读，读与写不是孤立平行的， 而是层层推进、相互交织、融合在一起的，真正体现 了课标提出的“善于将读与写、说与写有机结合，相 互促进”的理念。 值得一提的是，在引领学生进行“读”“写”实 践的同时，教师还关注了德育目标的渗透。多读书， 还要读好书，读书不仅是为了习得语文知识、提高 语文素养，还要从书中“为学生形成正确的世界观、 人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基 础，为学生的全面发展和终身发展打下基础”。 （浙江省衢州市教育局教研室３２４０００ 浙江省衢州市柯城区新星学校３２４０００） 教学月刊小学版 ）ＪＩＡＯ ＸＵＥＹ丽ＵＥＫ ＡＮＸ ＩＡ１Ｏ３Ｘ 而１ Ｕ１Ｅ语文０ＢＡ Ｎ一 ３３、 、， ；■
