Ｉ教罕园地 多媒体与汉语教学 杨海生王莉李新龙 ８４４０００） （喀什师范学院・喀什中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 摘要多媒体在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特 点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手 段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形 成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。把多媒体教学引 入到汉语教学中，必将导致教师定位、教学与学＞－３方式、教学方法、 教学手段，以至教学模式和教育思想观念的变革。 关键词多媒体汉语教学优势 随着多媒体技术的不断发展和完善，越来越多的人开始实践多 媒体辅助语言教学。而随着国家２ｌ１工程的启动，越来越多的高等 院校安装了多媒体语音教室，这些不断完善的语言教学条件更是为 汉语教学提供了语言教学所需要的最完美的课堂教学——图像、声 音、文字三位一体的教学环境。把多媒体辅助语言教学引入到课堂 实践中，必将走出一条高校汉语教学的新路子，从而实现教学质量 的全面提升。 １多媒体技术辅助汉语教学的理论基础 １．１多媒体技术的应用．符合心理学的相关理论 根据“刺激、反应”理论，单调的刺激，易使大脑疲劳、思维困乏； 而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可以直接引起学生的感 知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学 习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。多媒体教学 调动了多感官参与学习，能提高学习效率。心理学实验证明，人们 学习同一份材料，如采用１：３授方式，让学生只是听（纯听觉），３小时 后能记住６０％，如果让学生只是看（纯视觉），３小时后能记住 ７０％；如果听觉、视觉并用，３小时后能记住９ｏ％。３天后三种学习 方法的记忆率分别为１５％、４０％、７０％。它说明眼耳并用、视听结合 的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。多媒体教学注重 现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正 做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感 官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对 知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。 １．２多媒体技术的运用，有着深厚的教育学基础 杜威首先提出“现代教育”与“传统教育”这两个概念，他在《民 主主义与教育》和《学校与社会》等著作中，把“传统教育”和“现代教 育”作了“保守”与“进步”的划分，并把赫尔巴特作为传统教育理论 的代表，把他自己作为“现代教育”理论的代表，区分出重教与重学、 重视教师传授知识与重视学生自我活动两种不同的教育思想。这 样在教学论中就形成了以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师 起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系和以学生为中心。以个人 经验为主及进行活动教学的又一个“三中心”的“现代教育”体系。 “现代教育”认为，在科学技术飞速发展的今天，人们开始极端地重 视人的智能的开发，“传统教育”这种以书本知识为中心，以课堂教 学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系已经不能 担负起培养现代人才的需要，而“尊重学生的需要，培养有个性的 学生，强调学生自主地学习，从而形成学生多方面的能力，特别 是学生主动的学习能力和学习态度”的现代教育思想更能符合时代 发展的要求。多媒体技术用于教学能更好地实现以学生为中心的 教学转化。 １．３学习动机原理 应用语言心理学研究表明学习的主体是学习者，学生的学习态 １１０．ｆ敏毛ｃ‘ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）１６—１１０—０２ 度与动机是影响汉语学习的重要情感因素，现代多媒体教学能在教 学中给学习者一个直观的感觉，使语言信息形式更新奇生动、丰富 多样，从而引起学习者的兴趣和注意，使学生在愉快的氛围中学习， 保持较高的注意力，从而提高汉语学习的效果。 １．４建构主义理论基础 计算机软硬件技术的发展给建构主义学习理论的实施和推行 提供了很好的环境。建构主义学习理论强调以学生为中心．不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加 工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授 者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者。多媒体辅助汉语教学使 得个别化学习、人机互动学习成为可能，学生可以根据自己的兴趣、 爱好来选择适合自己的材料，在已有的经验上建构新的知识体系。 ２如何利用多媒体技术设计汉语教学 汉语教学中，语音、词汇、语法和汉字教学属于语言要素的教 学；听力训练、口头表达训练、阅读训练和笔头训练等属于语言技能 的训练。语言要素可以通过传授得以掌握，语言技能的获得则需要 训练。多媒体技术能够实现教学手段的系统化、多元化，从而促使 语言要素和语言技能的教学、训练结合得更加紧密，更加完备。具 体来说，就是利用多媒体技术，从教学内容、教学对象和教学目标等 实际需要出发，多视角、度、多侧面地进行设计，以更加灵活多 变的方式阐释和传输知识，扩展课堂教学有限的时间和空间，加大 课堂教学的信息量，增强课堂教学的学习效果。 ２．１制作多媒体课件 多媒体课件是多媒体教学的核心。制作课件要有长远打算，使 多媒体课件在其更迭中不断升级，各种功能不断扩充完善。课件的 制作必须开发出属于自己的媒体素材，并在课件中预留媒件空间， 以便随需要增减内容。 ２．２关于语言技能的课件设计 由于具备多媒体的集成性和信息的性，所以计算机能够更 好地创设交际情境，使人机之间、师生之间交流互动并行。创设情境 的课件设计和制作可将文本、图片和声音有机地结合起来，调动学生 的感知器官参与教学活动。这也正是现代教育理论所一再要求和提 倡的核心内容，比传统的课堂技能训练更加生动，更富有效果。比如 诵读课文，过去学生接受最多的是单一的视觉刺激，时间久了就容易 疲劳，甚至产生厌倦的心理。利用音频效果为文本配置了背景音乐， 再辅以老师充满深情的朗读示范，能激发学生的学习兴趣，同时也为 学生创造了—个变接受性学习为发现式、探究式和自主性学习的良 好氛围，使他们对知识的吸收更加自觉，更加巩固。 ２．３多媒体课件设计制作的基本手段 实现多媒体技术辅助汉语教学的基本手段主要有：利用Ｐｏｗｅｒ— ｐｏｉｎｔ提供的多项功能设置制作课件。制作课件的工具还有很多，像 ８ＵｔＪ＇ｌＯＩ＂ＷＰ．ａ］ｒ、ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ，ｄｉｒｅｃｔｏｒ，ｉｆｒｅｗｏｒｋｓ、ｅｏｏｌ３ｄ、ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、ｆｚｏｎｔｐａｇｅ ２０００、ａｓｐ等等；利用Ｉｎｔｅｍｅｔ提供的空间和信息资料寻找素 材，包括文本、图片、Ｆｌａｓｈ动画和音频视频，将文本、声音和画面三 者有机地结合起来，此情此景才会渲染得更好，因此考虑背景音乐 和插人Ｆｌａｓｈ动画显得十分必要．可使我们制作的多媒体课件呈现 出多样性、趣味性和直观性，更好地为汉语教学服务。 ３多媒体汉语教学的优势 ３．１课堂教学会更加直观、形象、生动．学生更容易理解教学内容 多媒体的重要功能之一就是它的动画模拟功能，它可以将平时 教学园地叠 教学中一些抽象的内容、一些难于演示的实验、一些难于讲解的模 型，生动形象地表现出来。由心理学的知识可知，这些直观、形象、 生动信息作用于学生的五官，加速和改善了学生对学习内容的理 解。并已启发大脑的形象和逻辑思维，有效地提高了学习的积极性、 趣味性和学习效率。这样可以减少理论的抽象性，加深理解，增强 记忆，使学生更容易理解教学内容。这是采用传统的粉笔、图片和 教师的一张嘴所无法比拟的。如我们在上北京语言文化大学出版 的《初级汉语教程》中的《胡同游》这一课时，少数民族学生对几千 年来北京普通老百姓生活过的胡同的相关文化了解很少，对北京古 建筑“门楼”、“四合院”、“胡同”也很陌生。因此，我们首先通过在网 上下载这些古建筑图片，让学生了解北京的建筑，了解北京的历史 和风情，然后利用超级解霸剪辑一段骑着崭新三轮车的小伙子带着 之处。词语和语言点讲练过程中设置情景花费的时间太多。为给学 生提供一个清晰有效的使用某词语的情景，教师有时需要说上三五 句甚至更多，学生不容易明白。而且，初学者因听不懂教师设置情 境的话语而无法按照教师的意图进行练习。运用多媒体技术设置 典型情境，可将声音、图像、动画结合起来，形象生动地为学生提供 典型情境，创造一定的语言表达意境，培养一定的语感。 ３．３可以加大课堂教学的容量。提高教学效率 由于多媒体教学充分运用了计算机技术，可以快捷地将大量素 材展示给学生，这种高效的教学模式，不但能使学生汲取广博的知 识，而且打破了传统教学模式中主体地位倒置局面，更有利于发挥 学生的主观能动性，提高了教学效率。 ３．４可以实现交互式教学。提高学习效果 教学过程是一种双边过程，即教师把知识传播给学生，学生再 进行消化理解，这一过程是师生心理沟通和信息交流的过程。利用 多媒体ＣＡＩ教学可以实现学生之间、学生与教师之间的多向交流， 教师可根据学生的反馈调整教学方法、速度、节奏，方便学生学习， 其效果应该优于传统的教学模式。 总之，随着多媒体技术的发展，多媒体对现代教学产生的影响 变得越来越大。我们应该充分地运用它来帮助我们进行教学，使我 们的汉语教学更加有效、更加科学化、更加合理化，从而实现汉语教 学的现代化。 参考文献 【ｌ】吕必松ｌ谈谈对外汉语教学的性质和特点．语言教学与研究，１９８３（２） 【２】马春林．谈网络环境下的对外汉语教学模式．北京语言文化大学电教中心 论文选登． 些外国游客在胡同里穿来穿去的片子，通过多媒体技术给学生演 示，使学生对“胡同游”就有了一个比较深刻的理解。在讲解“风味” 这个词时，学生简单地理解为“味道”。其实．“风味”是指事物的特 一色（多指地方色彩）。例如：风味（小吃） 家乡，江南）风味。为让少数民 族学生能很好地掌握这个词，我们利用多媒体技术，从网上下载有 关的风味小吃图片，例如：烤包子、抓饭、烤羊肉等。通过对比性 的学习，学生就很容易掌握“风味”这个词的含义和用法，在汉语固 读课上，有一篇《山西大院》的文章，学生很难理解，教师讲解之后。 学生也似懂非懂的，于是在学生阅读之前，教师先给学生讲述一些 三四百年前，在中华大地上最重要的两支商业力量——晋商和徽 商的文化知识，再利用多媒体技术给学生播放有关乔家大院、渠家 大院、王家大院、孔家大院等具有特色的北方深宅大院的古建筑图 片。在学生了解一些背景知识的基础上。再指导他们去阅读课文。 这样学生就带着兴趣和热情去阅读。使抽象概念趣味化。这样，大 大提高了学生学习汉语的积极性。 ３．２有利于学生语感的培养 在第二语言教学中，最重要的是语言能力的培养和训练，这种 语言能力包括听、说、读、写、译等能力。其实，我们日常的语言交际 所传递的信息本来就是多媒体信息，语言的学习也应该在真实的语 言环境中去学，这样才能学得快、学得好。多媒体逼真的交际环境 有利于学生语感的形成，也有利于听、说、读、写、译等语言运用能力 的提高。尤其是在口语课上，通过多媒体技术制造一些情景会话， 引导学生进人场景，大胆假设，多练多说。语言课堂教学中，我们常 常采用设置情境的教学方式，而以往传统的教学方式存在一些不足 （上接第１０５页） 【３］余胜泉涨建伟墩育技术理论导读信息时代的教学与实践－高等教育出版 社．２００１． ［４］朱纯．外语教学心理学上海外语教育ｆｌ；＿版社，１９９４． 【５】朱伟民．多媒体技术在课堂教学中的应用．北京语言文化大学电教中心论 文选登． 【６】教育部师范教育司．现代教育技术． ［７】邬湘涛．多媒体汉语教学的效果ｆＪ】．卫生职业教育＋２００５（８） 【８１高等教育学．高等教育出版社． ［９】高等教育心理学．高等教育出版社 【ｌ ０］刘亚飞．在汉语多媒体教学中应避免一些不良倾向们．语言与翻译，２００４（３）． 责任编辑李叶亚 系统进行模拟决策，开设市场营销策划仿真模拟、市场调查与预测 等实战性较强的教学环节。这些环节的开展让学生在复杂的模拟 现实环境中演练他们学到的各种理论知识。充分体验企业从市场 调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术的决策组织 的全部过程，熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用．增强学生 对所学市场营销知识的认识、理解，培养学生的自主思维能力，提 高实际动手能力、分析能力和创造能力。 ５．２课外模拟训练 术在实际中得到应用和印证，缩短理论与实际工作的差距，缩短学 生的社会适应期。同时，有利于学生在进一步的理论学习与技能培 训中明确自己的优势与知识缺陷，进而有重点、有针对地调整和补 充知识与技能结构。 在学生自主实践活动中，使很多同学逐渐认识了社会，认识了 自我，找到了理论与实践的汇接点，学生在社交能力、承受能力、应 变能力、口语表达能力等都有了不同程度的提高。更重要的是锻炼 了耐力、毅力，增加了情商，也使同学们的专业思想更加牢固，对择 业观念、人才素质要求等方面都有了新的认识。 全面提升中职市场营销专业学生的综合素质和营销能力，系统 地培养学生的创新能力、沟通能力、表达能力、制作能力、领导能力、 市场调查与分析能力、营销策划能力和市场拓展能力，形成健全的 人格与坚定的意志，是营销教学的最终目的。我们相信：只要我们高 度重视对营销专业学生能力的培养，我们一定能培育出符合市场要 中职学校因为其主客观原因，校外实训基地明显匮乏，所以．建 立一个能长期、持续开展实训工作的教学基地非常重要。将校内服 务性机构，如：学生食堂、校内商店等纳入学生课外实训基地是一个 比较可行的方法。将这些服务性机构通过整合、提升，成为专业教 师和学生的实习公司，通过一系列的实践训练，使学生更全面地了 解一个产品和“企业”，包括产品知识、行业概况、行业市场环镜、岗 位职责、业务工作规范等．培养学生产品鉴别能力、市场调查能力、 铺货能力、推销能力、谈判能力、与人共事能力和社会适应能力等。 教师在这一环节中，必须精心准备实习内容，合理安排助理岗 求的合格的实用型人才。 参考文献 ｆＩ】苏兰君．现代市场营销能力培养与训练．北京邮电大学出版社，２００５ ８． ［２】陈亭．高职市场营销专业实践教学模式中外企业家．２００７（６）． 【３】全红．，９１１￣市场营销课程教学方法探析．素质教育论坛．２００８（９） 位，根据学生的表现，适时地给予肯定、表杨，同时，在实践中引入竞 争机制，激发学生的创新能力。这样，不但学生的职业能力得到了 全面锻炼，而且培养了学生责任心、适应能力、能力、执行能力 和团队合作能力。这一阶段的目的是让学生把理论知识与操作技 责任编辑秦艾桢 钟段 Ｃ １１１
