对外汉语课堂语音教学策略窥探 ◎王欢 随着中国国际地位的迅速提高，汉语在世界上大放 西都打个七折。”所以，我们在对外汉语教学中，要不断 光芒，各国学者纷纷来华学习汉语，对外汉语教学愈显重 地在实践中提高自己的认识，不要只看到词汇和语法的核 要，语音是教学的重要内容之一。 心作用，也要看到语音的关键作用，真正重视这个“起头 众所周知，对外汉语语音教学教的不仅仅只是语音理 儿”。因此教师如何在课堂上解决语音教学这个老大难问 论知识，更多的是要求学习者通过声、韵、调的反复学习 题迫在眉睫。 形成语言技能，其难度不言而喻 赵元任先生在著作《语 言问题》中提到语音教学的重大作用，“最初对于音的本 一、教师教学语言应用的策略 对外汉语课堂教学是老师与学生之间的一个言语交际 身的学习，是很费劲、很难的，对于以后学东西影响非常 行为过程，言语教学是主角，选用合适的语言进行教学是 大。这个要是起头儿弄不好，只学个七成，以后所有的东 非常重要的，老师应尽量使用简单的词和句子，语速不要 等；采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化 参考文献： Ｉ李祥贵．提高高职学生语文应用能力是企业对高职语文教育的要 评价方式，形成平等、友好、和谐、民主的师生关系和课 …堂氛围；按照定量记录与定性描述相结合的要求，采用百 求一一人才市场对高职学生语文应用能力需求情况调查报告【Ｊ】．今 分制与等第制相结合的评分方式。以应用写作模块的教学 日科苑，２０１０，（６）．２】薛晓螺．语文课程目标概论【Ｊ】．当代教育科学，２００６，（１２）． 为例，其考核评价组成可以百分制为标准，其中知识、技 【能考核（包括阶段性测试与终结性测试等）占４Ｏ％：知识、 ［３】高山．以就业为导向理念下的高职语文教学改革探究［Ｊ】．实践与 技能实践评价（包括作业及课堂表现、创造性利用材料及 探索，２０１０，（１）．结合实践体验进行写作等）占４０％；职业态度与素养（包 括课堂学习态度、课外实践及拓展积极性、团队合作能力 等）占２０％。 总之，高职语文教学应顺势而为，以就业为导向，从 课程目标、课程内容、课程体系、教学方法、评价标准等 方面全方位进行课程改革，从而构建一套符合高职教育规 律与特点的课程教学体系。 （张莹上海民航职业技术学院副教授２００２３２） ２０１４．０７ ｆ理 过快，让学生的知识接受过程有一个缓冲时间，学生会容 易掌握；在提问问题时，老师应多用一些提示性和鼓励性 （二）对比教学，直观明了，加强记忆 在对外汉语语音教学中，为了学生记忆深刻，老师往 的语言，刺激学生思考，提高学生学习新知的积极性；此 往会或多或少地使用到对比教学，包括汉外对比教学和汉 外，汉语语音理论知识中会涉及很多繁杂的专业术语，如 语内部对比教学。 声母、韵母、声调、音位等，在对外汉语语音教学中，老 对外汉语教学中学生来自不同国家，语音与汉语都有 师应该以学生为主体，因材施教，那些术语只会让学生模 差异，老师在教学中，可以将学生母语的语音系统与汉语语 糊不清，望而生畏，这样不利于学生语音学习；教学实践 音系统对比进行教学，如在教以英语为母语的学生发清辅音 中我们要特别重视语言的力量，如教师可多用“我们”替 时，可将汉语清辅音与英语的发音部位相近的浊辅音作对比 代“你们”，用一句“我们一起来读”可以拉近老师与学 教学。此外，在语音教学实践中，老师可以通过板书演示将 生的距离，让老师更有亲和力，学生更愿意与老师一起去 音节与汉字对比，让学生直观地感受音节与汉字书面形式的 学习，这样会事半功倍。 在对外汉语语音教学实践中，教师只使用言语教学 是远远不够的，为了让学生更好理解与把握语音的准确发 音，老师往往要辅以非言语教学，如体态语，这样才能更 好地向学生表达自己的意思，学生也会更好理解。例如在 教声母与韵母发音时夸张的口形演示并让学生集体模仿； 在教声调时，用手势展现声调的升降变化等，用这些体态 语贯穿整堂课，即使学生听不明白老师的语言，也可以通 过老师的体态语，大致明白老师让他们做什么，可以很直 观地掌握知识要点。此外，还可以借助一些教学手段，如 实物、图表图像、音频视频等配合言语教学，这可以让一 堂枯燥无味的语音课上得轻松活泼，能够提高学生的学习 兴趣和学习的积极性。 二、教师讲解教学内容的策略 对外汉语课堂语音教学内容重要而又繁杂，教师教授 语音知识要讲究一定的策略与方法。 （一）教学层次清晰，由易到难，层层推进，环环相扣 在语音教学中，教学内容有声母、韵母、声调等，老 师先教什么后教什么，如何从整体上有个教学框架至关重 要，使用科学的教学次序会让学生更加容易学习。如在单 元音ａ、Ｏ、ｅ、ｉ、ｕ、Ｕ中ａ、ｉ、ｕ发音相对简单，其次是 ｅ、Ｏ，最后是ｔ１，老师在语音教学中可以由易到难，先教 ａ、ｉ、ｕ，再教ｅ、ｏ，最后教ｔｌ。再如教声调时，对于外国 学生而言，第三声２１４调发音很难标准，而在日常汉语交际 中其实一般的第三声很少是２ｌ４调，常常接近２１２，所以在 教第三声发音时，可以先教我们常用的２１２调第三声，再和 学生说清楚标准的第三声应该是２１４调，这样学生学起来就 不会那么吃力了。 其实我们可以依据教学内容的难易程度拟定一个语 音教学系统框架，首先教单音节韵母，其次教声母，再教 声韵相拼的音节，接下来教复音节，最后再将复音节与声 母相拼教学，教师将所有的字母制成一个坐标，横轴是韵 母，纵轴是声母，位于坐标中的点便是声母与韵母相拼的 音节了，这样老师教学思路清晰明了，学生也一目了然， 对语音学习也不会因为理不清头绪而畏惧，一举多得。 ２Ｏ】４．０７ 差异；在字母发音教学中，将学生易混的ｂ、ｐ以及ｇ、ｋ等作 对比教学，加深学生的记忆；在教授汉字时，将汉字与英文 作对比，如“一”就是ｏｎｅ，让学生意识到汉字比英文还要简 单，消除了学生学习汉字的恐惧心理。 （三）反复操练实践，突出难点，注重自觉模仿，及 时纠正错误发音 语音教学中反复操练的作用不可小觑，教师应以 学生反复操练为主，辅以必要的理论知识讲解。赵金铭 （１９９８）提出“发音是一种发音器官的机械作用，掌握发 音技能，必须经过反复模仿与操练。”因此，在语音教学 中，教师首先要反复示范正确的发音部位与发音方法，指 出易错和易混的发音，然后让学生模仿，激发学生加强自 觉操练，此外教师也要重视词和句子的发音训练，学生在 反复语音操练过程中，就会自觉地把语音知识转化成语音 技能。在学生反复模仿与操练中，老师要仔细听辨学生的 发音，及时纠正错误的发音。 三、结语 对外汉语课堂语音教学是一项重要而又繁杂的工程， 教师在教学中应该提高认识，对语音教学给予足够的重 视。在语音教学实践中，教师运用合适的教学策略会事半 功倍，可以让学生在活跃的气氛中学习，在轻松的状态下 吸收知识，有利于枯燥无味的对外汉语语音教学的展开， 从而推动整个对外汉语教学事业的发展。因此，对外汉语 语音教学策略的研究与探讨越显重要和紧迫。 参考文献： 【１】Ｗ．Ｆ．麦基．语言教学分析［ ．北京语言学院出版社，１９９０． ［２】赵元任．语言问题［Ｍ】．北京：商务印书馆，１９８０． ［３】赵金铭．语音研究与对外汉语教学【Ｍ］．北京语言文化大学出版 社，１９８８． 【４】李杰群．非言语交际概论［Ｍ］．北京大学出版社，２００２． ［５】吕必松．对外汉语教学概论［ｚ】．北京：内部资料，１９９６． （王欢安徽师范大学文学院２４１０００）
