青海民族大学学报（教育科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｑ ＧＨＡＩ ＮＡ ｎＯＮＡＬＩＴＩＥＳ ＵＮⅣＥＲＳＩＴＹ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｉｔｏｎ） ２０１１年第５ 文章编号：１６７４—９２３５（２０１１）０５—００８１—０５ Ｎｏ５．２０１ｌ 多媒体技术在外语教学中的应用 罗永青 （青海民族大学外国语学院，青海西宁８１０００７） 摘要：多媒体技术教学与传统教学相比，由于其具有融合性、非线性、无结构性、相互交涉性、可编辑性和可存储性等特 点，在外语教学中发挥着重要作用。但是，多媒体技术仅仅是教学的辅助工具，在外语教学活动中，师生之间课堂上的互动性 交流才是提高教学质量最有效的手段。 关键词：多媒体技术；外语教学；应用 Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＬＵＯ Ｙｏｎｇ—ｑｉｎｇ （Ｑｉｎｇｈａｉ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｉｎｇ Ｑｉｎｇｈａｉ ８ １０００７，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｉｄｅａｌ ｓｔａｔｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａ ｔｒｕｌｙ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｅｎａ— ｂｌｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａ ｆｏｒｅｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｗａｙ ａｓ ｔｏ ｌｇｅａｒｎ ｔｈｅｉｒ ｍｏｔｈｅｒ ｔｏｎｇｕｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｄｉｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｉｄｅａｌ ｓｔａｔｅ ｉｎ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｏｒｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ ｏｒｍ，ｔｅａｃｈｉｆｎｇ ｗｉｔｈ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ，ｌｉｋｅ ｅｏｍｐｒｅ－ ｈｅｎｓｉｖｅ，ｎｏｎ—ｌｉｎｅａｒ，ｎｏｎ—ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｅｄｉｔａｂｌｅ ａｎｄ ｓｔｏｒａｂｌｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ．Ｔｈｅ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｆｏｒｅｉｎ ｌａｎ－ ｇｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｗｅｌｌ—ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｄ ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｖｉｖｉｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｕｒｅ ａｕ・ ｔｈｅｎｔｉｃ ｌａｎｇｕａｇｅ ｄａｔａ，ｗｈｉｃｈ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅｉｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅ ｍｕｈｉｍｅｄｉａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃａｎ ｏｎｌｙ ｐｌａｙ ａ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｒｏｌｅ ｉｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ ｆｏｒｅｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｇｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ ｉｎｔｅｒａｃ— ｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｎ ｌａｎ—ｇ ｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ，ｉｔ ｉｓ ｐｒｏｐｅｒ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ａｎｄ ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｔｏ ｄｅｎｙ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ａｎｄ ｉｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｎ ｆｏｒｅｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｇｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｆｏｒｅｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｇｅａｃｈｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 中图分类号：Ｇ６３３．４ｌ 文献标识码：Ｂ 当今，人类正步人一个以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代，重视学习、重视教育、重视创新 成为知识经济时代的重要特征。我国的现代教育提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极性、主动性、 创新性以及自主学习的能力。为适应教育发展的需要以及适应学生学习的需求，目前教育引入了多种多样 的教育技术手段，例如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术；卫星通讯技术、计算机多媒体技术；计算机 “虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术等多媒体现代化教学手段，为教育领域提供了一个前所未有的良好 的教育环境。尤其在外语教学中，这些新兴的教学媒体和技术以其特有的强大优势使外语教学摆脱了传统 教学的束缚，为探索新的教学方式创造了一个难得的机会。然而，当前在多媒体教学工作中却存在着一些认 收稿日期：２０１１—０５—０８ 怍者简介：罗永青（１９６６一），男，陕西汉中人，青海民族大学外国语学院实验员。 ・８ｌ・ 青海民族大学学报（教育科学版） 识上的误区和不恰当的教学方式。笔者认为，应采用科学的教学方法，将多媒体教学与新的教育理论相结 合，促进教学改革，提高教学质量。当然，在实践中应正确处理多媒体教学与传统教学之间的关系，注重发挥 多媒体教学在课外的延伸作用，以及更好地发挥多媒体技术在外语教学中的优势作用。 一、多媒体技术在外语教学中的特点和优势 所谓多媒体技术，主要是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体信息，使多种 信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。…把多媒体技术科学地运用到外语教学中，已经成 为提升教学质量的有效手段。因为它具有传统教学手段无法比拟的特点和优势。例如，学生在学习外语语 音时借助于多媒体技术，既可以自然、贴切地表达、传播、处理各种视听信息，同时还可以在休闲娱乐、增长见 识的同时提高英语的口语和听力水平。 （一）多媒体技术在外语教学中具有融合性的特点和优势 所谓融合性，是指通过多媒体技术，将多种符号系统进行整体性的融合。＿２ 多媒体的融合性特点，决定 多媒体教学是一种区别于传统的单一性教学方式。在传统的外语教学中，由于教学时间和教师精力有限等 多方面的原因，使得学生的技能训练相对不足，教师的教学方式也受到许多。而运用多媒体技术教学， 信息量大、传输快，教师既可以灵活运用多媒体教学课件丰富外语的教学内容，有效地增强学生学习外语的 趣味性和时效性，方便学生消化吸收，也有利于提高教学效率。同时，学生还可以根据自己的兴趣和需要自 由选择相应的教学软件，以开阔视野，提高理解能力。而教师通过多媒体的教学实践，使自己站在一个更高 的层次上，不断地提高自己的知识水平，改进自己的教学方式和方法，从而提高教学水平。 （二）多媒体技术在外语教学中具有非线性和无结构性的特点和优势 所谓非线性，是指多媒体是在超文本、超媒体软件支持下发展起来的一种符合人的多层次、多方位、多角 度联系的非线性化的信息系统。由于非线性具备任意想象的存储扩充器的特征，因而更符合人的思维特点。 所谓无结构性，是指其信息系统结构组合是自由的、可变的、不像原有其它媒体的线性化信息，其组合结构是 固定的、不变的。 因为多媒体具有非线性和无结构性的特点，具有一种任意想象的存储扩充器的特征，所 以多媒体对教育的影响非常大，尤其是在培养学生学习外语时的发散性思维方面，更符合学生的思维特点。 同时，多媒体形象、直观、快捷、形式多样的特点，可以使抽象而枯燥的学习内容转化成活的和有趣的内容，加 大了对学生的感官刺激，使学生从多角度轻松愉快地接受教育，从而提高了学生的学习兴趣和自主学习的主 动性。 （三）多媒体技术在外语教学中具有相互交涉性的特点和优势 外语教学非常重视教与学之间的双向交流，而多媒体教学恰恰具有相互交涉性的特点和优势，它改变了 以往教师主动教而学生被动接受的模式。所谓相互交涉性，是指多媒体具有较强的动态模拟功能和人机对 话双向交互的特点０ＴＭ传统的信息传递是单向的，只局限于文本和符号，而多媒体具有较强的动态模拟功能 和人机对话双向交互的优势。学生通过多媒体的动态模拟功能和人机对话方式，不仅可传递外语的语言文 本、有声语言信息，而且可以表现出人的丰富感情色彩，传递喜、怒、哀、乐等情感信息。多媒体教学使教师和 学生在课堂教学过程中处于互动状态，它打破了传统的教学模式，实现了视、听、声、像、动、静等方面有机的 结合，将本来枯燥的教学内容变得生动活泼、直观形象。例如，原版电影、名人访谈、在线新闻、特色论坛等， 为学生提供了纯正真实、原汁原味的ｉ］ 枯燥的单词，教师也避免了许多枯燥 对象的变化而及时调整教学内容和方 性，从而达到最佳的教学效果。 （四）多媒体技术在外语教学中具 所谓可编辑性，是指多媒体具有自 处理。 由于数字化的信息具有易于 地进行编辑）、存储、读取等特点和优 教学之中，可以发挥视听媒体深刻的 交互界面，使课堂教学自主而不拘束、 这样，不但使学生在有限的教学时间Ｆｌ ・８２・ 罗永青：多媒体技术在外语教学中的应用 拓宽了教学信息的传输渠道，体现了先进技术对教学活动的积极影响。 二、外语教学中对多媒体技术存在的认识误区 如前所述，多媒体在外语教学中具有独特的优势，灵活运用教学课件不仅可以丰富教学内容，还可以有 效地增强学生学习的趣味性和时效性。然而，在外语教学实践中，人们对多媒体存在一些认识误区，认为多 媒体课件的使用越多越好。其实，多媒体课件只是一种辅助教学方式，如果过多地使用多媒体课件，结果只 能是画蛇添足，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又影响到课堂教学的知识含量，给教学效果造成负面影响。 一些教师在制作多媒体课件时，只是简单地将文字和图片堆积在一起，学生只是“观、听者”。这种作法导致 多媒体教学模式难以充分发挥其应有的优势和作用。 目前，在外语教学实践中对多媒体教学存在的认识误区主要表现在以下几个方面： （一）片面夸大多媒体教学手段的作用 信息技术本身虽然具有一些其它教学手段所不具备的优势，但是也不可避免地带来一些局限性。比如， 网络教育可以实现教师和学生在时空上的分离，它虽然打破了传统教学在时空上的，但同时也打破了面 授教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的优势。同时，现代教育理论告诉我们：课堂教学不能“满堂 灌”，要使学生有自学、思考的余地。然而，有些教师由于过分地依赖多媒体课件，把外语课变成了多媒体课 件的展示课，过多地展示教学环节。这种利用多媒体技术而进行的“灌输式、填鸭式”的教学方式，忽视了师 生之间的交流和互动作用，教师成了多媒体的放映员，极大地削弱了其主导作用，而学生的语言能力在课堂 有限的时间内也得不到有效的训练。实践证明，尽管多媒体技术是先进的现代化教学工具，然而它也仅仅是 种教学的辅助工具，在所有的沟通形式中，人与人之间的自然语言是最具亲和力的，师生之间在课堂上的 一互动性才是培养学生外语听说能力的最好方式，也是计算机所不可替代的。 （二）教学设计能力方面的认识误区 在利用信息技术教学的环境下，教师普遍缺乏的教学设计能力。“信息技术环境”，多指媒体教学 环境和网络教学环境。虽然传统教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学，但是并没有体现信 息技术环境下教学设计的特殊性。例如，在计算机网络课程教学中，有的教师只让学生观看或操控用ｆｌａｓｈ 或３Ｄｍａｘ制作的课件，并以此完全替代了实际操作。实际上，外语教学活动应从具体到抽象。而真实的实 践经验属于直接经验，假如不进行真实试验就直接播放试验录相或课件，学生就不可能完全而深刻地理解理 论知识，更无法做到理论与实践的结合。另外，有的教师费尽心思做出一个课件，并在课件里追求音乐、动 感、美术，把一节课上成图画课、音乐课、动画欣赏课，却忘记了外语是一门实践性很强的语言学科，必需通过 师生之间大量的交流活动才能培养学生的外语语音实际运用能力。 三、外语教学中应用多媒体技术应把握的几条原则 （一）多媒体教学模式要与传统教学模式相互交融 多媒体教学虽然可以为学生提供生动形象的互动式学习环境，但在外语教学实践中，教师是主导，而多 媒体仅仅是一种教学的辅助工具和手段。因此，要使多媒体教学模式与传统教学模式相互交融，即在制作和 使用多媒体课件时要把握一定的度，既要重视教师的主导作用，也要丰富教学内容，还要兼顾学生的接受能 力，以激发学生积极主动地思考和探索问题。例如，在讲授英语Ｊｕｎｉｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｂｏｏｋ １１，Ｕｎｉｔ３ Ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｏｕｒ 深圳图片，同时根据课文的内容设计 ；ａｇｏ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ？ 彩，然后再分组学习，由学生相互口头 ：有机地结合起来，让学生自己去探索 学过程的目的。 滗够反映知识在实际中的运用方法和 －教学环境中，通过动画、图形、声音的 思维方式。第二，要体现学生的合作、 蔓能够在原有认知结构和生活经验的 壬一个失误。实际上，学生在这一段时 ・８３・ 青海民族大学学报（教育科学版） 间内对整个问题所涉及的知识和方法进行必要的反思，即通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行 反思，从中学会思考和解决问题的方法，从而形成新的认知结构，这个过程是十分必要的。情景学习强调清 晰表述的重要性，通过清晰的表述，促进学生对知识的学习和理解，进而形成系统，并纳入新的认知结构。第 三，要注意利用多媒体技术创设学习情景，以确保学生有机会进行清晰的表述。例如：在讲授英语介词ｂｅ— ｔｗｅｅｎ，ｂｅｓｉｄｅ，ｂｅｌｏｗ，ａｂｏｖｅ，ｕｎｄｅｒ，ｏｖｅｒ的区别时，教师在课件中应制作出丰富的卡通形象，在鼠标的控制 下，通过前进和后退等动作，形象生动地描述介词的方位及方向表意。但是，尽管多媒体有直观形象、丰富多 彩的特点，它却无法取代学生在教师创设中的情景，用外语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。 因此，教师在制作多媒体外语课件时，应该以充分发挥学生的潜能、强化教学效果、提高教学质量为中心，切 不可一味地依赖多媒体教学，甚至错误地把多媒体技术作为教师传授知识的唯一工具。 （三）对学生的评价是多媒体外语教学过程中的重要内容 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在具体的课堂教学活动中，持有不 同的课堂教学观，就会产生不同的教学评价结果。 。 总结我国传统课堂教学的评价，呈现出两大特征：一是量少。教师和学生不重视课堂教学评价的作用。 二是质不高。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性的再现，对学生的评价则主要通过作业和考试两种 方式。实际上，在多媒体教学设计过程中，应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设 计相关的评价内容和目标，结合学生的反思情况，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化 认知结构。 （四）选择适当的多媒体工具软件 由于多媒体的制作工具琳琅满目、各具特色，因此，有的软件虽然简单易学，但功能相对较少，交互性差。 例如，Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ。不过，对于以演示为主的课目来说，用它开发课件也不失为一种选择。由于网络 多媒体教学在很大程度上要考虑到网络的传输速度问题，因此，课件开发要尽可能减少存储空间，以保证网 络的传输速度。同时，最好选择与网页兼容的软件工具。例如，Ｆｌａｓｈ就是目前开发网络多媒体课件的理想 工具之一。与其它工具软件相比，其最大的优点是可将该软件制作的多媒体作品直接插入网页，其文件小、 下载快、交互性好。当教学内容需要更强的交互功能时，就需要借助编程语言设计课件。目前，人们使用 “Ⅶ”、“ＶＣ”开发的各种软件很多，也有些教员用其制作多媒体课件。显然，用编程语言制作的课件具有较 强的交互性，但是，却相对耗时，且需要开发课件人员具有较高的编程水平。况且，许多课件的开发，仅用一 种软件工具是无法完成的，需要同时使用几种软件工具联合开发。究竟使用哪些工具开发多媒体教学课件， 这要根据具体的教学目标和内容而定。在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等 方面的问题。 （五）多媒体外语教学要有针对性 在多媒体教学中，应针对教学中的不同阶段、不同内容以及不同层次的学生，使用不同的软件和多媒体 工具。第一，要使用不同的教学方法和不同的练习、考试和评价方法，即使是使用同一软件，也要考虑到学生 的不同基础和能力、不同的心理特征和性格特征、不同的学习兴趣和方法。第二，设计课件要符合学生的认 知规律，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。第三，设计课件要符合教育教学规律，循序渐进、 由浅人深，每个教学环节的衔接要自囊 解决问题的能力。第五，设计课件要 （六）要正确处理多媒体教学与 在实际教学中，要坚持以人为本自 正确处理多媒体和普通教具、语言表ｉ 处主要是指操作时间）与传统教学之０ 灯片效率低，因为它节约了操作时间。 也可以采取将学习要点打印出来的方 （七）要注重发挥多媒体教学在 在实际教学中，可以建立一个突碗 丰富多彩的网页，激发学生主动学习自 ・８４・ 罗永青：多媒体技术在外语教学中的应用 导，使其既作为课堂教学的辅助教材，又延伸到课外，拓展课堂教学内容，培养学生良好的自主学习能力和研 究能力；教师可以通过电子邮件、语音信箱、ＢＢＳ公告板讨论等交互式教学手段，向学生答疑，组织讨论甚至 进行对话，以多渠道拓宽教学形式，教师、学生通过发布言论、评论，为师生提供相互交流和思考的机会，以利 于培养学生的批判性思维能力，提高教学质量；建立一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地 整合网络资源，形成快速高效的专题资料库；运用搜索引擎，获得研究参考资料，培养学生掌握信息的收集加 工能力；建立成果发布、评价系统，对学习成果进行评价、展示，使同学之间能够分享学习成果，获得成功喜 悦；网站建设既要考虑到学生的学，也要考虑到教师的辅导问题，为此，应将静态网页与动态网页技术相结 合。 总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。这就要求教师在运用多媒 体技术教学的同时，要更多地关注教育理论的发展，科学地把握多媒体外语教学的特点，充分发挥多媒体教 学的优势，不断提高教学质量。 参考文献： ［１］孙长忠．基于建构主义的远程开放教育学习模式探究［Ｊ］．现代远距离教育，２００４，（３）． ［２］林筑英．多媒体教学应用原理与开发技术［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２００５：１２． ［３］何克抗．从Ｂｌｅｎｄｉｎｇｌｅａｒｉｎ９看教育技术理论的新发展（上）［Ｊ］．电化教育研究，２００４，（３） ［４］沙莲香．传播学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． ［５］南国农，李运林．电化教育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９８． （责任编辑郑国彪） （上接第７２页）发展的必然趋势。”ｎ 此外，道德境界的提升，一方面需要社会的引导，一方面需要个人的努 力，双管齐下才能促进个人的道德境界不断向更高的层次迈进——由个体而全体，一步一个脚印，不断接近 乃至最终实现社会主义的道德理想。 参考文献： ［１］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第１卷）．［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５，６０． ［２］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第２３卷）．［Ｍ］．北京：人民出版社，１９７２，６６９ ［３］王晓者．论道德的本质［Ｊ］．齐齐哈尔大学学报（哲社版），２００１，（１）． ［４］唐凯麟．伦理学［Ｊ］．北京：高等教育出版社，２００２，４５． ［５］张岱年．生命与道德［Ｊ］．北京大学学报，１９９６，（５）． ［６］罗国杰，马博宣，等．伦理学教程［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，１９８６，７６． ［７］唐凯麟．伦理学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００２，５７． ３． ［８］马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５， ｝［９］康德．从世界公民角度看的普遍历史理念［Ａ］．北京：历史理性批判文集［ｃ］ 北京：商务印书馆，１９９０．６—７． ３７． ［１Ｏ］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集（第４卷）［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５ １［１１］吴灿新，等．辩证道德论［Ｍ１．北京：中国社会科学出版社，２００４． ［１２］余亚平，等．伦理学［Ｍ］．上海：上海交通大学出版社，２００２．２４１． ［１３］《孟子・尽心下》［ｚ］． ［１４］章海山．关于公民道德建设的几个理论问题［Ｊ］．道德与文明，２００２，（５）． （责任编辑赵素琴） ・８５・
