2013年广西中小学教师教学技能大赛评分标准

更新时间：2013/5/3

（1）评课（20分）

项目 内容 教学实况记录 教学目标解析 评价标准 能对一节课的活动关键操作项做出全程记录，并能进行即时标注 能依据相关材料或教学实况判断、提炼和确定所观看课的主要教学目标，并能将这些目标具体界定和描述出来 1.能指出课堂主要活动的类型、基本流程和时间安排 分值 2 2 2 教学活动分析 评课（20分） 教学结果分析 2.能够分析上述活动与实现教学目标的关系，及其对达成教学目标的作用 1.能用观察所得材料及数据对学生知识掌握、操作能力和思维能力训练、教书育人等情况进行分析 2.能够对教学目标实现程度做出明确判断 1.能用适当方式直观、贴切地表达自己的评课思路与分析结果 2 2 2 2 2 表达呈现方式 2.表达逻辑清楚、合理，易于理解 建议与设想 （2）备课（15分）

项目 内容 目标的宗旨 更有效的基本能力 教学目标设计 ( 2分) 能从被评课者的角度提出易于理解、便于操作、恰当、得体的改进建议，有助于教学反思，能够有效避免对立情绪 评价标准 4 分值 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 1.能够促进学生通过互动方式和主动性的学习，得到比传统教学更扎实的基础知识和2.能够促进学生在与其知识结构和能力特点相适应的个性与创造性方面的发展 目标的表述 目标描述以学生为主体,能够合理使用体现学生学习结果的行为动词 目标的要求 符合课程标准要求，符合学科的特点 1.内容布局安排能够符合学生现有能力水平和目标水平 教学内容设计( 4分) 教学过程与方法 设计 ( 8分) 2.对知识或能力教学的重点、难点所安排的训练频度适量 3.对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理 内容 4.问题的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；问题的来源多样化并注重学生有价值问题的生成 能根据学生的学习目标设计学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素与 学习要素相互转换的有效学习活动，学生的学习活动设计有“动”和“静”的合理转 换 师生互动调能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理设计学生思考和解决问题的途径和方式 控 教学 生生互动 练习频率 教学的公平性 有效性 保障 作业与 答疑 排版 内容 1.活动设计能体现学生之间的多向交流，注重互助协作，团队合作 2.能引导学生运用多种方式进行学习，并用多种方式表达呈现学习结果 能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化 能够关注、关照学习需求不同的学生，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励 1.课时分配科学、合理，符合目标要求 2.能够设计出结合教学目标的过程性检测活动 3.能促进合作学习并引导学生共享学习的成果 设计能够围绕学习主题，不简单重复课堂内容、个性化、与学生生活实际有联系的作业 文档结构完整，布局合理，格式美观整齐 文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当 评价标准 1.教学目标层次与水平说明清晰，达到目标的行为标准描述准确 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 文档 规范 ( 1分) （3）说课（15分） 项目 内容 说课 (15分) 分值 1 1 1 说教材 2.教材简析到位，内容逻辑关系阐述清楚 3.教学核心内容（重难点）分析完整、严密 4.教材的创新性处理方法及其原因阐述完整 说教法与学法 1．能说明学法设计与学生起点水平的关系 2．教法选择与学法的关系阐述明确，组合合理，有可靠依据 1.说明教学过程中学生学习要素的类型及其组合、转换方式 2.明确说明针对核心目标和关键内容的练习手段和次数 说过程设计 3.以学生为主的活动设计与核心目标达成的关系阐述清晰 4.教学的主要方法、手段的运用，对达成教学目标的作用分析条理清楚，逻辑性强 （4）上课（50分） 项目 内容 教学 目标 评价标准 学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解 1．学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到全班各类学生的学习习惯和学习方式 2．内容布局安排能够符合学生现有能力水平和目标水平 上课 ( 44分) 教学 内容 3．能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化 4．对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理 5．问题(任务、活动、作业)的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；问题(任务、活动、作业)的来源多样化并注重学生有价值问题的生成 教学 1．突出自主、探究、合作教学 1 2 2 2 2 2 1 分值 1 1 1 1 1 3 2 方法 2．能够体现学科的特点 3．符合学生年龄特征的学习规律； 1．能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动 2．学生的学习活动能看出“动”和“静”的合理转换 3．教师能够结合学生的起点知识和学习能力，采用适当方式让学生自主完成相应的2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 学习要素与师生学习活动 互动 4．能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理安排学生思考和解决问题的途径和方式 5．能够结合教学目标对学习流程的效果进行及时的检测 6.对学生的学习情况给予鼓励性的评价,能引导学生进行自我评价 7.能将学生在课堂即时生成的学习结果转化为教学资源 1．教学流程以学生的学习活动为主（自主学习、合作学习、探究学习） 2．学生学习状态积极，注意力集中，学习氛围好 学生学习活动 3．学生能够相互关照，互相沟通，注重互助协作，团队合作 4．学生能够使用多种表达方式及多种工具进行自主学习 5．学生在学习过程中能发现和提出问题，并能得到教师的指导 课堂 公平 教学 不同学习需求的学生得到教师和同伴的关照，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励 1．在规定时间内学生的学习结果与预设的教学目标一致程度高 效果 板书 设计 (3分) 教师 素质 ( 3分) 2．能够产生设定教学目标之外的良好学习结果 1．反映教学设计意图，突显重点、难点，能调动学生学习主动性 2．教学过程中的即时生成的教学资源能纳入板书结构中 构思巧妙，富有创意，构图自然，形象直观，教学辅助作用显著 书写快速流畅，字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字 教态自然亲切、仪表举止得体，注重目 2 1 0.5 1 0.5 内容 匹配 构图 书写 教学 素质