教 勰 ｍ 。 札 誊 囊 …ｉ张学研究 小学数学作业优化设计策略探究 河北省邯郸县七岔道中心校（０５６０００）高文会 ［摘要］数学作业是数学教学环节中重要的一环，是教师检查自身教学效果的一种重要反馈手段，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识 面，帮助学生巩固当天所学知识，发展学生的智力和创造才能，是数学课堂教学的延续。如何根据小学生身心发展水平，以新课程标准为依据， 设计出新颖、有趣、分层次、探索、开放的新型数学作业，应引起我们数学教师的重视。 ［关键词］小学数学作业 １ 设计实践性作业，培养学生运用知识能力 收不上来，甚至有的学生需要老师亲自到他面前要作业本。老 学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学 师在批改作业时对学生微笑着点点头，老师和学生的高兴之 生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据 学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让 学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问 题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处 有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如： 小花要买价值２６．５元的玩具，现在有面值５角、１元、５元、１Ｏ 元、２０元的钞票，有多少种买法？让学生根据次信息进行提问， 并自行解答。 ２注重设计作业的趣味性 “兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高 涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊 奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的 快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所 以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出 发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣 与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重 复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。例 如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口 诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么 的美丽啊！我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点 心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、 妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐４元；饼干２元；面 包２元；炸鸡腿５元；果冻５角……用３Ｏ元买本组的点心，你 计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看 哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或 复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之 中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵 活运用方法解决实际问题。 ３ 当面批改有利于鼓励学生 由于学生不在场，作业中出现的问题不能及时加以改正， 就算到了下一次上课，专门花几分钟时间评讲作业并要求学 生及时改正，但有的学生因为各种原因仍然做不到，让教师既 生气又无奈。通过在课堂上批改作业，我惊奇地发现，只要给 学生指出作业中错误的地方，并与课本上的有关知识进行比 较，他们就会立即醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的 错误，然后把订正过的题向教师汇报，这时我会满意地给他改 为红钩。不仅学生满意了，教学质量也得到了提高。在尝试当 堂批改作业之前，学生写作业的积极性普遍不高，有的学生甚 至不写，并且大多数学生作业的质量不是很高，交作业时半天 情溢于言表。对那些正在努力认真修改作业的孩子，还要说上 一句“还要努力”的鼓励话，有助于提高学生的学习积极性，教 学效果自然事半功倍。 ４及时订正。有错就改 在数学作业的批改中，我相信很多同行都遇到类似的情 况，就是上次作业错的地方有的学生不纠正，针对这种情况， 我每次批改作业前都要检查上次错题有没有纠正过，如果没 有纠正就在错题后面写上“请纠正”字样，提醒学生纠正，如果 连续几次都不纠正，就直接找学生到跟前当场纠正并进行批 评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学 习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天 这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习 惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。但实际上，有一部分 学生确实是由于自己没能力纠正，同时又不主动请教别人，这 部分学生我会鼓励他们，不懂就去问，可以问同学，也可以问 老师。总之，有错必须纠正１ ５评语可以拓宽学生思路。培养良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活创新意 识。如：“一题多解”培养学生从多种角度，利用评语。“解得巧、 方法妙”，肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而 学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑 筋的你肯定还有高招！”这样的评语有利于激发学生的创新意 识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题， 做出假设尝试验证和归纳总结应用，使他们敢于大胆地去想 去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。教师对学生的作 业书写、格式，以及算理过程要严格把关，因为这些是体现良 好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不 足之处，能使学生很快地加以改正。例如：“你很聪明，如果字 再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、 “聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出 错的，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改 正缺点。只有把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意 识、动手动脑解决问题的能力等融入数学作业中，设计多种形 式的数学作业，让数学作业丰富多彩，让作业真正为学生的发 展服务，使学生数学学习的活动，成为一个生动、活泼和富有 个性的过程，学生才会喜欢数学，并成为数学学习的主人。 参考文献 ［１］任建立试谈如何优化小学数学作业设计教育科学，２０１２（０３） ［２］ 中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）【ｚ］．２００１ Ｅ．ＭＡＩＬ；ＪＹＸＤＨｇ９＠１ ２６．ｃ口Ｍ一 ｃ０）
