三角形的内角和一课，知识与技能目的并不难，但我认为本节课更重要的，是通过自主探究与合作交流，使学生经历知识的形成过程，领悟转化思想在解决问题中的应用，以及在探究过程中，培养学生实事求是、敢于质疑的科学态度，同时，在不同方法的交流中，开拓思维、提升才能。基于以上里面，本节课，我也准备引导学生采用自主探究、动手理论、猜测验证、合作交流的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织讨论，适时启发帮助。使教法和学法和谐统一在“以学生的开展为本〞这一教育目的之中。
由于是借班上课，学生对于三角形理解的内容还不够多，所以我才用了直接导入的形式来进入新课，让学生自己讨论什么是三角形的内角，三角形有几个内角，三角形的内角和又是多少呢？来提醒内角和内角和的概念，学生明确了内角与内角和的概念，然后让学生大胆的猜测，三角形的内角和是多少，有的同学猜测是100度、90度、200度，但猜测不等于结论，在这里我追问大家猜测的根据是什么？同学们并没有说出来，于是我引导大家怎样才能知道他们的内角和是多少呢，同学们想到了测量每个内角是多少，然后再求和。我又追问：怎样才能知道每个内角是多少呢？于是同学们想到了量一量，这时让同学们动手进展测量记录数据，但由于学生动手操作前老师没有对操作步骤进展要求，导致同学们在测量时分不清测量的是哪一个角，我及时引导大家把每个内角都标上序号，在进展测量，分别把他们测量的数据填写的报告单当中，因为这样导致了同学们测量的速度较慢，最终由于时间关系钝角三角形的内角和学生操作完成，在展示成果时没有进展展示，同学们只得到了钝锐角、直角三角形的内角和是接近180度的。假设我能再给学生一点点时间，学生就可以完成了，以后教学中还是应该多多放手，给学生留有先足的动手空间和时间。
我认为数学课不仅是解决数学问题,更重要的是思维方式的点拔,使数学思想的种子播种在学生的头脑中。由于在量一量、算一算的环节中，学生初验证了三角形的内角和接近180度的，于是引导学生由180度想到平角，让学生讨论交流：怎样才能把一个三角形的三个内角转化平角。撕拼这一环节过程主要向学生展示浸透转化的数学思想的教学目的。四年级
学生在以往的数学学习过程中都积累了不少转化的体验,但在这种体验根本上处于无意识状态,只有合理呈现学习素材,才能使学生对转换策略形成明晰的认识。操作之初，一局部学生没有明确操作目的，把三个不同的三角形的角拼在了一起，我在巡视的过程中发现了这一现象后，让学生再次谈操作要求，明确操作目的，之后引导学生如何把三个角从三角形别离出来，从而局部学生想到了撕拼法，一局部学生想到了折拼法，于是我请撕拼法的你同学上台展示后，再让用折拼法的同学展示他们的方法，并给予肯定和评价，至此教学目的根本完成，学生明确知道了：三角形的内角和为180度。为了让学生更深化的理解这一结论，我设计了一变二，和二变一的图形展示，使学生明确了所有三角形的内角和都是180度，与形状大小无关，假设时间充裕的话我想让学生探一下，增加和减少的度数源于哪里。
数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以灵敏、有趣、有层次的课堂训练，已到达练习的有效性。对此，我设计了有层次的练习，但由于时间只有了30分钟，这一局部没有来得急提供应学生，可以说是这节课的遗憾之一。
总之,本节课力图学生通过自主探究、合作交流,让学生充分经历知识的形成过程，让学生学会数学、会学数学、爱学数学。在教学过程中，随时会生成一些新的教育资源，课堂的生成大于课前的预设，如何有效的利用生成、有效的进展评价，是我该考虑的问题，也是我今后课堂的努力方向。
