小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究
各成员贡献自己的观点；（６）提示要点，使小组活动顺利进展；（７）从组内找到问题的答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；（８）整合小组讨论的有关观点和建议并敦促小组达成一致性意见；（９）要说我们的，而非我的，与小组共享奖励和赞誉；（１０）公正务实，在小组建设性争论中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效地进行。在合作学习中，落实小组长的职责是保证学生主体参与的条件之一，但是在合作学习活动中，教师要尽量避免小组长代替教师，把持合作学习小组的活动。
（２）要求小组成员要有责任感
合作学习是靠小组成员之间相互支持来完成的，合作学习中，常常出现学生的责任扩散，学生把本该属于自己的责任分散给小组其他成员，这样一来自己减轻了责任，甚至在此基础上完全抛弃了责任，不参与合作学习，这会严重制约合作学习的有效性。为了避免合作学习中的责任扩散现象，主要的办法是使每个成员都承担一定的责任，使成员有强烈的个人责任感，这种个人责任感一方面强烈推动学生参与合作学习，另一方面也防止某个学生过于操纵一个小组。
（３）培养学生合作的态度、技能和技巧
合作学习中学生需要掌握的技能技巧包括：学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人的发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由；服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不大声喧哗；建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人，善于觉察别人的情感，能自己的情感，对别人恰当赞美、微笑；同学间有效沟通的技能，如听出别人发言的要点，边听边思考，表明自己的见解，发言条理清楚，简练而又突出重点；解决组内冲突的技能，如组员间有争议，有不同的见解能妥善处理；合作策略的技能，如会选择适当的合作策略，恰当地分工，优化组合。总之，合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，教师在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力。
（４）处理好合作与竞争的关系
合作学习倡导合作，但并不反对竞争，它反对的是过度竞争。合作学习中的合作有利于小组合作集体的建立，而竞争则有利于激发小组成员的积极性，促使他们积极主动参与合作学习，这种积极性可以成为学生参与合作学习的动力。一般而言，合作学习主要强调的是小组之间的竞争，突出小组内成员的合作，这是合作学习的基本的理念之一。但是，我们应该注意的是，尽管合作学习强调小组成员之间的合作，但是我们不能由此陷入小组成员之间只要合作，不要竞争的误区。事实上，在合作学习中，如果过于强调小组成员之间的合作，由于学生的自主意识和自我学习能力比较差，学生往往会产生一种依赖心理，这种心理一旦形成，会影响学生参与的积极性。因此，在强调小组成员之间合作的同时，要在小组成员之间也要形成适度的竞争，使小组内始终形成一种张力，推动学生积极参与，保证合作学习的有效性。
（四）合作学习的评价策略
作为一种教学组织形式，合作学习的评价是一个复杂的系统。一方面由于合作学习的形式多种多样，每一种合作学习形式的指标体系都有所不同。另一方面，合作学习除了传统的评价指标体系外，合作技能和技巧的介入也增加了合作学习评价的复杂性。从
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小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究
整体上说，有效合作学习的评价策略应该包括教师评价、学生个体评价和学生群体（合作学习小组）评价三个方面。由于论文篇幅的，在论述合作学习评价策略时，我们只简要说明学生个体的评价和学生群体的评价两个方面。 １、学生群体的评价
对学生群体评价主要针对合作学习的特点，在合作学习中，每个小组成员都与其他的成员合作，推动小组的进步与发展。在合作学习小组中，每个学生都为小组发展贡献自己的力量。因此，合作学习在评价上主张对合作学习小组进行评价。合作学习的小组评价可以分为组内评价和组间评价。组间评价包括小组的学习成绩，小组的学习成绩是小组各个成员获得分数的总和。为了更好地记录和促进小组的合作，合作学习引进了基础分和提高分。基础分是学生测验获得的成绩，它往往是几次测验的平均分。提高分是小组成员在学习后与基础分对比所提高的程度。在小组成绩计算上，学习成绩好学生获得最高分值与学习成绩差的同学获得的最高分值是相等的。这样在合作学习成绩的评价上，兼顾集体和个人。除了对学习小组成绩评价外，组内合作也关注小组成员的合作状况，他们与学习成绩总和起来作为对小组评价的一个依据。组间评价是评价小组与其他小组的合作、竞争等状况。群体评价是组内评价和组间评价的综合。
２、学生个体的评价
学生个体的评价一般是按照学生在合作学习过程中的表现和合作成效来进行的。学生在合作学习过程中的表现如合作学习的技能和技巧，合作学习的参与状况等等。合作学习的成效主要指学生知识技能、问题意识、探究能力、创新精神、情感态度等方面的达成情况。合作学习学生的个体评价，由于各学科特点不同，所以评价的具体指标体系也会有所不同。
除了群体和个体评价外，小组自评也是合作学习评价的一个重要因素。小组自评是合作学习不可缺少的一个环节，由于小组自评很少在课堂教学中体现，因此，他常常为教师所忽视。实际上，小组自评充分体现了学生评价的自主性，是学生通过小组的评价提高小组凝聚力的一个重要的措施，也是学生小组活动的自我反思。在小组自评中，学生可以就小组讨论状况，小组成员参与的状况，小组合作中存在哪些不足以及如何改进等进行广泛的讨论，总结经验提出改进意见。教师为适时了解小组自评的状况，可以定期组织小组自评活动，也可以让小组提交自评活动的报告，分发给其他的小组，以便小组之间的交流与合作。教师在小组自评的活动中，可以发表自己的看法，但是不能把自己的看法强加给学生。
此外，对合作学习状况的评价要有科学的评价标准，适时对合作学习的效果进行反馈。这里就不一一赘述。
有效合作学习的策略是一个十分复杂的系统，既有教学活动普遍性的一面，也有合作学习特殊性的一面，对于这样一个复杂的系统，我们不可能面面俱到。合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合，教师在合作学习中要有效地利用这些因素保证合作学习的效果。
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小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究
结 论
合作学习策略的研究，是合作学习的一个核心问题，也是今后课程改革的一个重点问题。本论文对合作学习的研究处于开始阶段，它只为合作学习策略的研究做前期的理论探索，一些相关的研究还只是在理论层面，缺少实践的检验。虽然合作学习已经成为西方最受欢迎的教学策略之一，但是在我国，由于受传统教学理论的影响和教学条件的，合作学习的开展还存在很大的局限性，特别是缺乏具体策略的研究和指导，要真正解决这个问题，还需要进一步的研究。笔者在以后将更加注重在实践层面上的研究，以期为小组合作学习进行合理的移植，实现小组合作学习的本土化，从而为构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高贡献一份力量。
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