落实思维的阅读要素发展学生的高阶思维
作者：邱劲
来源：《学校教育研究》2020年第18期
高阶思维是对应布卢姆认知目标分类表中“分析”“评价”、“创造”的认知水平，主要表现为“整合、推导、分析、评价、创造”等高层次阅读能力，是学生终身发展关键能力的综合体现。语文核心素养也提出“思维发展与提升”的目标，小学语文高年段阅读教学中注重思维的训练，发挥统编语文教材的双线结构，落实语文要素，发展学生的高阶思维是必要的，让学生在阅读的中提升思维力，在思维中提升阅读力。 一、整体规划 ;把握单元特点
统编版语文教材五年级下册第六单元以“思维的火花”为人文主题，语文要素是“了解人物的思維过程，加深对课文内容的理解”。因此我们整体规划，把握单元特点。 （一）注重思维的结构递进
高阶思维对应认知水平和层次、根据教学目标分类而确定的。语文课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”高年段阅读目标中提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”我们要注重思维训练，提升思维的能力与品质。
首先，我们了解统编教材思维的编排：三年级下册“试着一边读一边想象画面”的直觉思维、四年级上册“边读边想画面”的形象思维、五年级下册“了解课文内容，创造性地复述故事”的抽象思维，到现在五年级下册明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。语文要素从内容层面进入到思维层面、从直观到抽象，引导学生具有普适意义的解决问题的思维模式。
（二）注重思维的阅读体验
统编教材五年级下册第六单元编排《自相矛盾》《田总赛马）《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生根据具体情况思考问题、解决问题的意识。 二、整体设计 落实语文要素
落实“思维”的语文要素，要准确分析单元内容的编排特点和意图，设计对应的学习活动，才能有效落实语文要素。
（一）联系课后，推进思维训练
针对“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素，统编版教材的课后练习给我们提供很好的思考点，以《自相矛盾》的课后练习为例： 联系上下文，猜测加点字的意思 想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？ 我们可以做如下设计：
1.探讨：“其人弗能应也”的原因是什么？ （1）交流：你是怎样理解这句话的？ （2）推测横线词语意思： ;其人弗能应也
2.卖矛和盾的人为什么回答不上来？ 预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立 （1）理解句子。
（2）联系上下文，推测“立”的字义。
你看，课后练习给学生提供了思维点，让学生“有迹可循”、“由果寻因”了解人物的思维过程，稳步推进学生的探究、推测思维，发展学生的高阶思维。 （二）剖析人物，深化思维内涵
人物是思维的主体，剖析人物的过程，就是探寻思维的火花。江苏省江阴市教师发展中心的费洁老师在执教《跳水》时，从“结果”推测，感受船长的思维火花，教学实录如下： 师：咱们来推测一下他的思维过程（开始显示思维导图）。他看到孩子在横木上面，就知道必须马上救孩子。
生：让孩子跳进海里，他不会受伤，水手会在第一时间把他救上来，孩子没有生命危险 师：这是船长最后采用的方法。想想：还有 生：水手在下面围一个圈，孩子跳下来接住他。
师：方法有很多。老师想到两种方法一一-种就是原路返回，还有一种是跳入水中。为什么不可以原路返回呢？ 生：横木太窄了，不可能。
生：他已经松开了绳子，随时会掉下来。
师：一是横木太窄;二是孩子非 常紧张，随时都会摔下来。所以原路返回不行。跳入水中也有问题呀，现在的海面可以跳吗？ ……
生：船长救了孩子。
师：他用超常的思维救了儿子。
以上的教学实录，执教者借助简明清晰的思维导图剖析船长的思维过程，启迪学生一步步深入理解船长的思维火花，深化学生对人物品质和思维认识。有效地落实本单元的语文要素。 （三）关注交流，提升思维品质
思维的内涵是语言，语言是思维的外壳。关注交流，建构语言表达思维，最终能提升思维的品质。《自相矛盾》一课可用交流支持思维表达，让高年段的高阶思维训练的稳步落地。 1.讨论探究：如果“以子之矛陷子之盾”，会有什么的结果？ （1） 第一种可能：盾碎，说明 盾不是最坚固的 第二钟可能：矛断，说明 ;矛不是最锋利的
第三种可能：盾碎矛断，说明盾既不是最坚固的，矛也不是最锋利的。
楚国人前后抵触，无法自圆其说 （2）能用什么词语来形容楚人的窘态？
（3）通过探讨楚人的思维过程，用自己的话说楚人“弗能应”的原因。 （4）提问：楚人说话自相矛盾的后果。
2.拓展思维：生活中，你发现哪些自相矛盾的现象？ 3.续编故事 ;升华思维
借助讨论探究“以子之矛陷子之盾，何如”，建构良好的语言交流，让学生从不同结果进行思考，合理推断，发现其前后说法的抵牾之处，有理有据表达自己的观点。凭借推测不良后果和联系生活中的自相矛盾现象。最后续编故事，以代入角色的设定，在主动积极思维中评价与创新，从而发展和提升思维。
在小学语文高年段的阅读教学中扎实落实思维的阅读要素，提升语文核心素养，发展学生的“整合、推导、分析、评价、创造”等高阶思维，是小学高年段阅读教学的必由之路。
