如何支持幼儿在建筑区睁开自主游戏
如何支持幼儿在建筑区睁开自主游戏
以察看为基础进行争辩
用观摩指导点燃教师的探究之趣 建筑区不一样于其余地区，幼儿的搭建要鉴于技术的掌握，所以需要教师的指导和示范。经过研究北京市东城区东四五条幼儿园借用实例观摩的形式，察看小班幼儿完好的建筑区游戏过程，率领教师剖析幼儿行为。发现孩子自己也能玩得很专注，也能学会搭建的方法，不过程度不一样。为此，教师开始松手，察看孩子们自主搭建游戏，每次教研时教师自觉地叙述着孩子们的新变化，有了实例的支撑，教师们在教研活动中的讲话也更为踊跃，思想的参加也愈来愈多，更引起了同事之间的沟通欲念，成立了优秀商讨循环。
用察看记录开启教师的学习之门
联合对“自主游
戏”的察看需求，本园设计了新的察看记录表格，新
表格的投放，很快反应出了问题。有些教师十分详尽
地记录了整个建筑区活动状况， 却找不出察看的要点。
究其原由，教师有了察看幼儿自主游戏的兴趣，但因
为自主游戏不是教师预成的，所以掌握禁止记录的重
点，致使盲目地记录了很多内容。就此，幼儿园睁开
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了一次专题教研活动， 先让教师看文字版的察看记录，说说感觉猜猜教师想要察看什么；再看视频，对照找寻幼儿自主游戏中可选择的察看点。鉴于此，教师们发掘出了好多值得关注的点，开辟了思路和能够借鉴的察看角度等。
以资料为支撑进行驳论
华爱华教授以前说过“当各样物件作为游戏的素材而增添某种意义时，它对幼儿来说就具备了玩具的意义”，在建筑区中除了低构造的积木之外， 教师还会惯例的为孩子供给露露罐、 PVC 板等协助资料。在环绕建筑区辅材投放的研究中，教师们发现了一些风趣的现象同时也产生了分歧。
大班建筑区的辅材不可以太多吗？ 在开学早期假想投放资料的商讨过程中，大班教师以为大班幼儿具备了必定的搭建技术，且对空间方向直觉发展也高于其余年纪班，投放资料应以玩积木为主，少许投放辅材。有些教师则持不一样看法，以为大班幼儿具备了搭建能力更应当供给支持他们进行再创建的协助资料，以此来丰富幼儿的搭建经验。为此决定试验一下，一个大班投放大批的积木不投放辅材，另一个大班不单投放积木还投放大小不一样的圆柱形容器，经过一段时间的实验发现，仅投放积木的班级幼儿搭建人数较少，
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游戏专注度不够、创新搭法少；而投放了不一样种辅材的班级幼儿人数许多，幼儿游戏专注度较强，每日都会有创新的地方， 不单一种搭建方法。 可见，“自主游戏”应当为幼儿供给更多的可选择空间。
小班建筑区辅材应当更多成品吗？ 在投放辅材的过程中小班教师出现了两大类的辅材，一种是半成品的瓶瓶罐罐，另一种是仿真的动物、汽车等成品资料。两方对于两种资料投放的必需性上产生了分歧。于是开始了实验，一个班所有投放半成品资料，而另一方投放的所有是成品资料。经过一段时间的对照察看发现，两个班的孩子没有显然的差别，孩子们都在体验着搭动物园的快乐。经过议论和学习，教师们知道了“自主游戏”应当是依照孩子的兴趣和需要。
孩子只玩辅材能够吗？ 有些教师在察看中发现：
孩子们每日都兴致高昂地去建筑区用好多种辅材搭建，最后甚至不用积木。教师表示很疑惑，这样只玩辅材的建筑区游戏应当支持吗？于是教师们用自己对“自主游戏”的理解进行反驳，最后在议论中懂得了“自主游戏”应当是孩子自由地选择、自主地睁开、自觉地沟通的过程。
以《指南》为依照产生结论
幼儿园每次的教研活动都与《3-6 岁少儿学习与
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发展指南》精神挂钩，让教师正确对待自己的教育行
为就是在将《指南》落地的过程，研“自主”就是研
《指南》，这样的学研联合就是将 “自主游戏” 的内涵
不停意会。
理解幼儿的学习方式和特色在 “重复中学习” 在教研活动早期好多教师对于幼儿的“重复搭建”不认同，以为只有小班幼儿才应当有 “重复”，中大班幼儿不该当老是重复过去的搭建内容与形式。当笔者率领教师们学习了《学前教育》杂志中海森高专栏的文章后，教师们对“重复”有了新的认识。正如皮亚杰所说“知识既不根源于物体也不源于幼儿，而是源于幼儿与物体间的互动” ，所以，幼儿经验的获取一定源于着手操作。而“自主游戏”就是幼儿因内驱力产生的与资料互动的过程，同时这样的过程也需要重复多次的进行才会有新的变化。 比较《指南》，教师支持孩子们“重复”多次的操作需要，就是对少儿的学习方式与特色的尊敬。教师们意识到“自主游戏”一定是以理解幼儿学习特色为基础的。
重视幼儿的学习质量感觉 “哇时辰” 在经过了一段时间的教研活动后，教师察看幼儿的能力有了必定的提高，可是在剖析幼儿行为时，常常会出现主观判断和重技术发展的评论方式。为此，本园睁开了对于
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如何剖析幼儿行为的商讨。笔者引领教师一同阅读了
《学前教育》杂志中周菁博士撰写的《先有学习仍是
先有故事》，经过阅读分享教师领会到 “哇时辰” 的力
量，本来察看幼儿的角度能够好多，更多的应当关注
幼儿是如何学习的，正如《指南》中指出： “幼儿在活
动过程中表现出来的踊跃态度和行为偏向是终生学习
与发展所一定的可贵质量。 ”教师们意识到“自主游戏”
一定是以保护幼儿学习质量为目的的。
总之，教研活动是教师专业提高的重要渠道，愿
我们的研究能够支持教师专业发展。
（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）
