银河幼儿园教科室
简 报
（第 期）
银河幼儿园教科室（组织） 2017年6月30日 本期主题： 前瞻项目之陪伴式观察的行动与经验 参与人员： 汪田田、王禹以及全体教师 关 键 词： 陪伴、观察、呵护 辅助材料： PPT
【活动简介】：
本次活动历时1个半小时，主题突出，组织活动灵活，内容充实，现场互动感强。本次活动分两个环节，第一环节是陪伴式观察与传统观察对比分析，进一步清晰什么是陪伴式观察，为什么要做陪伴式观察，以及又如何做好陪伴式观察。第二环节是现场互动问答，主要是关于大家针对在日常工作中观察的困难进行互动。 【教研讨论】：
第一部分：陪伴式观察分析 一．说现状
汪田田老师首先就陪伴式观察的背景着手，即“江苏省前瞻性教育改革实验项目，基于幼儿行为观察的支持性课程建设”，强调了“支持性课程”中观察的重要价值。但是在我们平时的观察中，我们似乎走入了“怪圈”：1.从教师向“科研人员”的转型。2、虎头蛇尾--任务。3、距离产生“美”。表面上看起来我们在观察孩子，在试图读懂孩子，但是相互之间的距离却正在拉开。于是，在这样的背景下，我们提出了“陪伴式观察”这个理念，进而更深入地读懂幼儿。
二、说对比
汪田田老师提出“陪伴式观察”和“观察”一样，同样有四个技术：会看、会记、会听、会说。那么如何从观察走向陪伴式观察，它们有什么区别呢？现场汪田田老师和大家针对以下四个方面进行了互动： 观察 站：占准位置、巡视有径 会看 陪伴式观察 1.在意幼儿的感觉 听：听其语。更要听其“音” 2.身在心在 看：专注、坚持、细心 1.客观，只记事实，不解释 3.幼儿有安全感。被接纳和受欢迎 1.记录成为幼儿分享交流的好资源 会记 2.具体。不忽视不起眼的细节 2.鼓励幼儿参与记录，主动表达 3.直接引语，记原话 4.使用情态词 1.不带有任何导向 1.放下手头的事情，看着幼儿，听他说 2.将幼儿带入情境下入心的说 3.说行为反应，解释反应的话 1.幼儿当下的需求 1.会聊天，具体操作问“会听、会说” 2.模仿、理解幼儿 3.依据幼儿当下的根本需要和活动的关键经验，寻找相匹配的理论或常模 会听会说 2.捕捉获取有效信息 看懂 2.幼儿的年龄特征等 3.幼儿个体差异 4.幼儿发展的起点，捕捉点 大家在对比中不难发现陪伴式观察更具温情，是有温度的观察。但是好的技术能让我们更好地去看懂孩子。为此在“看懂”部分，汪田田老师重点强调了法理依据的重要性，它可以帮助我们在一定程度上更好地去了解幼儿背后发生的原因，并鼓励大家跳出“指南”“纲要”的局限性，拓宽视野。
最后针对“陪伴式观察”提出了两个注意事项：1、心理有杆秤。2、将心比心。希望大家将此铭记于心，一起做一个用心陪伴的老师，让每一份观察更具温情，更有价值。 第二部分：现场问答
王禹老师引用了一句“等风来不如追风”来启发老师们遇到问题要主动出击，
进而拉开了本次现场互答的帷幕。
问题1：
吴海燕：陪伴式观察需要一个过程，那是不是可以理解为陪伴式观察更倾向于个体的观察呢？
王禹：不论什么观察都有一个原则，那就是面向全体，兼顾个体差异。但是不可否认，陪伴是需要时间的。所以我们要改变一个观点“观察并不等同于观察记录”。
问题2:
蔡丽萍：如何处理观察者和游戏参与者的关系。
王禹：可以运用的方法很多，比如连续的照片、视频、录音，甚至可以之前准备好的观察表格，符号的记录。还是和上面说的一样，观察一定不只是站着看孩子，把孩子各种各样的行为记录下来。
王静老师也对此进行了补充：我们老师是不是过于纠结于这个一个严谨的观察，但是我们能不能放松一点，并不是一个科研人员一样，我们也是一个陪伴者。
王禹老师一再强调观察不等于观察记录，王静老师也强调了我们教师的一个角色，是一个陪伴者。让我们一起放松心态，用一种平和的心态就这样看着看着，陪伴着孩子成长，让观察成为一件有价值，但更有趣的事情。
第三部分：引领提升
最后，王辉老师对本次活动进行了总结，并提出了三个问题让大家在实践中思考：
1.我们老师的角色到底是什么？ 2.我们观察的目的是什么？ 3.观察真的只是看吗？
现在我们已经走在了陪伴式观察的路上，希望我们的老师不做一个纠结者，而是开创者、创新者，让越来越多的关于陪伴式观察走入人心。
报：银河幼儿园工作室群 出稿：李伟林 魏剑
