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教案
教学课题 学案编写者 学案使用者 教 10 日月潭 教学用课时 第 周星期 用 1. 认15个生字，会写9 个生字。 2. 了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的学 课（章节）意思，理解重点句子意思。 3. 通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地目教学 朗读课文。结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。 标 目标 4. 积累本课课后“读读记记”中的词语，并能选择一两个在具体的语言环境中运用。 5. 有热爱宝岛和盼望祖国统一的情感。 教学重点：认识15个生字，写好9个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语，背诵课文。 教学重点与难点 教学难点：结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。 教学准备与手段 字词卡片、投影仪。 板书设计 10、 日月潭 中午 清 晰 风光秀丽 雨天 朦 胧 (一)识字写字 本课要求认识15个生字，量虽不大，但有几个字在学生集体备课 日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言共性意见 环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。另外， 清晨 隐隐约约 板书·设计 人教部编版 1
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要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。 1．在语言环境中识字。 2．利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。 3．用熟字换偏旁的方法识字：镜—境。用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。 4．游戏巩固识字。5．写字指导。 (1)巩固读音。 要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。 (2)发现规律。 教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如： (二)朗读感悟 本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时可以读代讲，读中感悟。借助挂图或录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。 朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了人教部编版
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日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。 (三)积累运用 1．激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来，收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。 2．教给积累方法，鼓励运用。画出自己喜欢的词语，记在小本子上，快和这些好词交朋友。好朋友要多见面，在说话或写话时别忘了用一用它们。 3．给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。 (四)实践活动 1．查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 2．办个“在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小小展览。 人教部编版 3
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第一课时
教学过程 教学环节 一、创设情境，激趣导入。 二、初读识字 三、朗读感悟一、二两段 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、创设情境，激趣导入。 二、初读识字 1．指名学生逐段读课文，教师指名学随机纠正学生的错误读音。 生逐段读课2．读了课文，你觉得哪些词语文，教师随机最容易读错，你能像个小老师那样，纠正学生的给全班同学提个醒吗？ 错误读音。 3．出示课文中的词语，采用多 种形式读。（个别读、比赛读、齐读 等） 读了课太阳高照 群山环绕 风光秀丽 文，你觉得哪树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹 些词语最容隐隐约约 点点灯光 蒙蒙细雨 易读错，你能4．学习生字。 像个小老师三、朗读感悟一、二两段 那样，给全班1．请小朋友读读课文的一、二同学提个醒两段，从这两段中你知道了什么？ 吗？ 2．指名读第一段，知道省、台中在哪里。出示：中国地图。教师先在地图上指出：台中，即台中市， 在中部，周围有很多山；然后请学生指出日月潭的大概位置。 3．重点朗读感悟：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古出示课迹。” 4．为什么人们把这个大湖叫作文中的词语，人教部编版 4
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四、复习巩固，指导书写。 “日月潭”？指名读第二段，把有关采用多种形的句子找出来。 四、复习巩固，指导书写。 式读。 1． 出示填空练习。 日月潭是我国（ ）最大的 一个湖。它在台中（ ）的高山上。那里（ ），（ ），周围有许多（ ）。 日月潭很深，湖水（ ）。湖有个美丽的小岛，叫（ ）。小岛把湖水分成两半，北边像 （ ），叫（ ）；南边像（ ），叫月潭。 出示填2． 读词语卡片复习词语。 空练习 3． 练习写字。 （1）出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小 组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ （2）教师范写，重点提示： 读词语（3）学生书写生字，教师巡视。 卡片复习词（4）作业展示，师生评议、指语。 正。 作业：背诵一二两段。 练习写字。 学生书写生字，教师巡视。 作业展示，师生评议、指正。 人教部编版 5
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第二课时
教学过程 教学教师活动 学生活动 环节 一、复一、复习导入 习导二、精读、品读三、四两段，感入 受潭美。 过渡：日月潭的景色千变万幻， 不同的时候有不同的魅力，请小朋友读读三四两段，把自己喜欢的景色多个别学 读几遍。 生读第三段。 二、精学生读到哪一段出示哪一段。 1．个别学生读第三段。 读、品2．出示句子“清晨，湖面飘着天边的晨星和山上的点点读三、薄薄的雾。 灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和四两图片。 （1）个别学生读，集体评价。 段，感（2）比较句子，感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。 受潭出示句出示句子（去掉叠词）：“清晨，湖面飘着雾。天边的晨星和山上的点美 子“清晨，湖点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起 来更好听，在读中体会词语“薄薄”、面飘着薄薄“隐隐约约”的音律美。认识“叠词”。 天边的 （4）指导读好叠词，读好句子。 的雾。（3）设置陷阱理解词语“隐隐 约约”。老师看图片质疑：天边的晨晨星和山上星和山上的点点灯光倒映在湖水中的点点灯光 我怎么没看到。学生会指出倒影不是 很明显要仔细看才能看到。从而理解隐隐约约地词语“隐隐约约”。 倒影在湖水3．配乐齐读第三段。 4．过渡：如果说清晨的日月潭 中。”和图片。 是一种安静的美，一种祥和的美，一人教部编版
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三、整体回归，创设情境，积累运用。 种“隐隐约约”的美，那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美？ 出示句子“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”和图片。 （1）学生自由读并说感受。 （2）比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。 （3）通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚） （4）齐读。 6．出示句子“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”和图片。 7．自由背诵三四段中喜欢的部分。 三、整体回归，创设情境，积累运用。 1．齐读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。” 2．过渡：是啊，风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，这许许多多的中外游客来到了日月潭，你能为他们做小导游吗？你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。 3．学生自由选择介绍的内容，做准备，同桌之间先练习做小导游。 4．班内交流，老师根据学生介绍的内容出示相对应的图片。 5．让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光，齐读全文。 四、指导写字 指导读好叠词，读好句子 配乐齐读第三段 学生自由读并说感受。 比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看7
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四、指导写字 谁读得“阳光灿烂”。 通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚） 齐读。 研读教材:教师备课的核心环节
教师备课,首先要认真分析、研读教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学。数学特级教师林俊老师从教20余年来,充分认识到,研读教材应该是教师备课的核心环节。 教师备课,首先要认真分析、研读教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学。因此,钻研教材是备好课、上好课的核心环节，理清脉络,用好教材资源。
整体研读,抓住联系。整体研读,主要是指钻研单元教材。一个单元的内容通常包括许多知识点,这些知识点是依据学生的认知心理,由简单到复杂、由此及彼有层次地安排,以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构,把握知识发
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展的线索,从中理清学生的学习过程,便可以依据单元内容的结构,引导学生以已有知识为基础,探索和认识新内容整体上认真分析一个单元的教材,能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系,正确地确定单元教材的重点和难点,有的放矢地进行教学
课时分析,突出重点。从数学发展史来看,人类对数学的认识,存着一个从量变到质变的过程。例如:由数字表示数发展到字母表示数,从研究数的计算发展到研究运算定律,也都是质变。这些质变,在教材中就是重点。所以,数学知识中的飞跃,学生认识上的转折,也就是教材的重点。同时教材的重点,也是“双基”中最基本最重要的部分。在分析教材时,必须明确教材的重点,教学时必须突出重点,以保证学生正确理解。对于教学重点,如何引导学生理解,可设计多种策略,做到重点之处细细描绘,其余部分一笔带过。 二、化静为动,激活教材资源
教学时,如果照本宣科,不利于引发学生产生问题,不利于促进学生的思考和探究,不利于学生主动建构知识
要改变这种状况,就要求教师激活教材资源,改变教材的呈现方式,把静止的画面变为动态的情境,把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”,使之有利于激发学生的学习兴趣,有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识
我们采取的方法主要有三种:一是借助媒介,化静为动;二是设置障碍,化静为动;三是延时介入,化静为动。效果非常不错。三、联系实际,活用教材资源
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教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用”。因此,我们在备课时,必须根据学生和学校的实际“活”用教材
结合学生实际。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验,对数学教材进行加工。选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验
结合本校实际。各个学校教学设施的不同、学生学习条件的不同、学生所处的环境差异,造成了学生认识的差异、接受事物能力的差异,因此我们在使用教材时不能搞“一刀切”,不能不顾实际情况,全部照搬教材而要根据本地的教学条件及学生情况,充分利用当地的各种教学资源改造现有教材,合理使用教材 四、合理重组,优化教材资源
教材虽是最主要最重要的课程资源,但教师在充分使用教材的同时也可针对教材中的某些局限性灵活地处理,大胆地改造,从而加大探索力度,提高思维难度,增加教学密度,提升教学效率,使教学资源更加优化,更好地为教学服务,为学生服务课时内重组。我们在研究过程中发现,教材中有些内容的编排并不符学生的认知规律和生理发展特点,有时可能是高估了学生的水平。因此我们在教学中经常尝试对教材做“手术”,进行重新“洗牌”,以利于教学单元内调整。 学“小
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数乘法”,揭示因数和积的变化规律后,直接跳至“小数乘小数”的教学,尔后让学生自己研究“小数乘整数”、“整数乘小数”的算法。这样重组教材,一方面有效防止了原来教材先教学“小数乘整数”、“整数乘小数”时给学生留下的“小数点对齐”的错觉克服了小数加减法带来的负迁移。
单元间整合。分数乘除法应用题与百分数三种应用题,在意义上及算上都是一致的,只是形式上不同。我们完全可以将它们合二为一。 五、适度开发,创生教材资源
由于地域的差别、民族文化的差异、学生背景的不同,教材受篇幅的,不可能适合每一个学生。因此,在使用教材上,要求教师不仅要用好、用实,而且要用活、用新。要思想、大胆创新,显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性 位教师在教学百分数的应用时,以敏锐的数学眼光,及时地抓住北京“申奥成功”不久的有利时机,把“申奥成功”这个刚刚发生的学生熟悉的题材作为数学教学的活教材,并且题材的处理也非常得当。这样,将本来很枯燥的百分数应用题的题材生活化,使学习材料具有丰富的现实背景,增加学生的信息量,提高了学生探索的积极性,使学生体会到生活中处处有数学,感受到数学的趣味和作用,体验了数学的魅力。
总之,教学中我们既要基于教材,钻研教材,根据教学实际情况,充分挖掘教材所蕴涵的教育因素,有效、合理地使用教材,又不能拘泥于教材,受教材的过度束缚。要充分发挥自身的主导作用,利用广泛的
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教学资源,活用教材,创生教材,灵活、创意地使用教材,实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材,感悟教材,领会教材,才能把握教材,创造性地使用好教材。
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