《课程与教学论》教学大纲(苏堪宇)

《课程与教学论》教学大纲

课程编号：140618 课程名称：课程与教学论 学时/学分：48学时/3学分 先修课程：教育学原理、中外教育史 适用专业：心理学专业

开课系或教研室：教育科学系教育学教研室

一、课程性质与任务

1．课程性质：《课程与教学论》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是心理学本、专科专业学生必修的一门专业基础课。它以课程与教学作为自己的研究对象，从理论与实践的角度，对课程与教学的有关理论加以全面的阐述。

2．课程任务：本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。

二、课程教学基本要求

本课程比较全面地反映了课程与教学论的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的基本理论与实践密切结合。教学中应全面具体向学生介绍课程与教学的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。培养学生思考、分析问题和解决问题的能力。

本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。

三、课程教学内容

绪论 课程与教学总论

[教学目的和要求]本部分教材上没有，但应当补充，从总体上介绍课程与教学论是什么、课程与教学论存在的依据以及如何研究。让学生了解课程与教学论的相关理论，明确课程与教学论与相关概念的区别和联系，掌握课程与教学论研究的相关方法。

第一节 课程与教学论指称

为课程与教学论“正名”。子曰：名不正则言不顺。 一、几个相关概念辨析

※（一）教育学

1.广义：与教育相关的所有学科（跨系），包括教育总论、体育、心理学等（教育目的：五育）。

2.中义：对教育各类问题的研究，各级、各类、各科教育学。 3．狭义：总论、教学论、德育论、管理论。 （二）课程论

学科体系尚不，包括课程种类、课程编制、课程实施等。 （三）教学论

目前成封闭的体系，包括教学目的、教学原则、教学方法、教学评价等。 二、课程与教学论的发展与关系 （一）课程与教学论发展 教育发展的需要。 1.教学论发展史。 2.课程论发展史。

※（二）课程与教学论的关系 1.教学论包含课程论。 2.课程论与教学论的。

3.课程论与教学论相互运作：联系、交叉。 4.课程论包含教学论。 ※三、我国研究现状 （一）国内研究现状

以几个顶级大学为例。北师大、西北师大教学。华东师大、华南师大课程。 （二）本门课体系

课程与教学总论——课程理论——教学理论——学习理论 第二节 课程与教学论的成立依据 一、人的两重性 人是会思想的芦苇。 （一）人的软弱性

人与动物相比的劣势、遗传与环境的局限。 （二）人的发展性

人独特的优势、教育的作用。 （三）人性的划分 善恶之争。

二、教育目的及实现

教育——课程——教学——学习 （一）教育目的概述

1.概念：教育活动的出发点与归宿。 2.依据：社会、人。 3.分类：身心、五育。 ※（二）教育目的的实现

1.在内容上组成课程：确定目标、选择经验、组织经验。 2．以教学作为手段。

结论：课程与教学是教育目的实现的保证与途径，是教育的核心和中心工作。 3.操作（运行）层面

理想课程——官方课程——校本课程——所教课程——所学课程——所得课程——所用课程

第三节 课程与教学论的偏颇与矫正 一、课程与教学论的应然与实然 （一）应然状态 理论联系实际 （二）实然状态 学用脱节

二、课程与教学论实然状态的原因 （一）社会原因

1.生产力的不平衡：劳心与劳力。 2.统治者的需要：治人、仁学。 3.文化传统：祖先崇拜、“圣经”。 4.社会需求：学而优则仕。 （二）课程与教学内部的原因

1.知识经验选择的难易：陈述性与程序性知识。 2.知识的可教性与可学性。 3.选拔方式的不当：考、分。 4.课程与教学研究者脱离实际。 （三）课程与教学论的弥补 1.适应社会 2.因学而教 3.自主学习

上编 课程原理

[教学目的和要求]本编详细介绍课程的一些基本原理，包括课程的概念与流派、课程类型、课程编制、课程实施与评价、课程改革的发展趋势等。

第一章 课程与课程理论

[教学目的和要求]要求学习者了解课程的词源，明确课程的主要定义及其不同观点，掌握经验主义课程论、学科中心主义课程论、社会改造主义课程论、存在主义课程论、后现代主义课程论等主张。

第一节 课程的定义及其不同观点 一、“课程”的词源 跑、跑道

※二、课程概念略举 （一）课程即学问和学科 （二）课程即预定的教学计划 （三）课程即预期的学习结果或目标 （四）课程即学习经验

※三、课程定义歧见的原因分析 （一）时代背景 （二）课程取向 （三）定义层次

四、关于现代课程定义的探讨

（一）多层次、多方面地了解现代课程的表现形式 （二）透过课程现象揭示课程的本质 （三）使用定义的科学方法 （四）课程定义 五、课程与教学的关系 （一）包含模式 （二）模式 （三）相互交叉模式 （四）循环模式 第二节 课程理论流派 ※一、经验主义课程论

儿童中心主义课程论、活动课程论。 （一）思想基础

1．自然主义：卢梭、杜威。 2．进化论。 （二）课程主张

1．课程目的 2．课程内容 3．课程实施 4．课程评价 （三）成效及影响 二、社会改造主义课程论 （一）思想基础 1．经验论 2．社会观 （二）课程主张 1．课程目标 2．课程内容 3．课程组织方式 4．课程实施 （三）实际影响

※三、学术中心主义课程论 （一）思想基础 1．结构主义 2．认知结构论 （二）课程主张 1．课程目标 2．课程内容 3．课程内容的组织 4．课程实施 （三）成效及影响 四、存在主义课程论 （一）思想基础 （二）课程主张 1．课程目标 2．课程内容 3．师生关系 4．课程实施方法 （三）影响

※五、后现代主义课程论 （一）思想基础 （二）课程主张

1．课程目的 2．课程内容 3．课程实施 （三）影响

※第二章 课程类型

[教学目的和要求]要求学习者明确课程类型的概念，掌握学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等几对主要的课程类型，了解它们的产生与发展，并掌握其主要优缺点。

第一节 课程类型的概念与分类标准 一、课程类型的概念 课程种类

二、课程类型的分类标准 成对出现的矛盾

第二节 主要的课程类型 ※一、学科课程与活动课程 （一）学科课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点 （二）活动课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点

（三）学科课程与活动课程的关系

1．区别：在课程内容、学习方式、教学组织形式、评价等方面的不同。 2．联系：培养目标一致、内容互补、教学方式相互促进。 ※二、综合课程与分科课程 （一）分科课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点 （二）活动课程 1．定义

2．产生与发展 3．主要优缺点

（三）分科课程与综合课程的关系 ※三、显性课程与隐性课程 （一）显性课程 （二）隐性课程 1．定义 2．产生与发展 3．结构及特点

（三）显性课程与隐性课程的关系 四、必修课程与选修课程 （一）必修课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点 （二）选修课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点

（三）必修课程与选修课程的关系 五、国家课程、地方课程与校本课程 （一）国家课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点 （二）地方课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点 （三）校本课程 1．定义 2．产生与发展 3．主要优缺点

（四）国家课程、地方课程与校本课程的关系

第三章 课程编制

[教学目的和要求]要求学生了解和掌握泰勒原理、课程目标、课程计划、课程标准与交叉、课程的范围与结构等有关问题，明确课程编制与课程设计、规划、研制等概念的区别和联系，重点掌握泰勒原理。

※第一节 泰勒原理

一、学校应该达到哪些教育目标 （一）教育目标的三个来源

对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议 （二）教育目标的两个筛选原则 哲学、心理学

（三）教育目标的二维表述

二、提供哪些经验才能实现这些目标 三、怎样才能有效的组织这些经验 （一）组织学习经验的三条准则 （二）学习经验的三个层次 （三）学习经验的组织程序

四、怎样才能确定这些目标正得到实现 （一）确定评价目标 （二）确定评价情境 （三）设计评价手段 （四）利用评价结果 第二节 课程目标 一、课程目标的概念 ※二、课程目标的来源 （一）社会需要 （二）学习者的需要 （三）科学知识的发展

三、课程目标与培养目标、教学目标的关系 ※四、布卢姆教育目标分类学 （一）认知领域 （二）情感领域 （三）动作技能领域 ※第三节 课程内容 一、课程计划

二、课程标准

（一）课程标准的性质与功能 （二）课程标准的框架与结构 三、教科书及其他课程资源 第四节 课程的范围与结构 一、课程的范围

（一）以教育目标为标准 （二）以学生的心理发展为标准 （三）以课程决策层次为标准 （四）以知识的性质为标准 （五）以课程管理的层次为标准 ※二、课程结构 （一）课程结构的含义 （二）课程结构的属性 （三）课程结构的确立 （四）课程结构的表现方式

第四章 课程实施与评价

[教学目的和要求]要求学生了解课程实施的基本取向，影响课程实施的基本要素，课程评价的概念、功能，课程评价的范围及类型等；掌握课程实施和评价的理论和实践。

第一节 课程实施 ※一、课程实施的取向 （一）忠实取向 （二）相互适应取向 （三）课程创生取向

※二、影响课程实施的因素

（一）课程实施的文化背景 （二）课程实施的主体 （三）课程计划本身的特点

（四）课程决策者与实施者间的交流与互动 （五）课程实施的管理与评价 （六）课程资源

（七）课程实施的理论基础 第二节 课程评价

一、课程评价及其意义 ※二、课程评价的功能 （一）检查功能 （二）反馈功能 （三）激励功能 （四）研究功能 （五）定向功能 （六）管理功能 三、课程评价的范围 （一）课程目标的评价

1．课程目标总和与培养目标的一致性。 2．课程目标实现的可行性。 （二）课程计划的评价

1．课程设置与课程目标一致性的评价。 2．课程结构的合理性评价。 （三）课程标准与教材的评价 ※四、课程评价的主要类型 （一）以评价主体为依据的分类 1．他评价 2．自评价

（二）以评价标准为依据的分类 1．相对性评价 2．绝对性评价 3．个体内差异评价

（三）以评价作用为依据的分类 1．诊断性评价 2．形成性评价 3．终结性评价

第五章 课程改革的发展趋势

[教学目的和要求]要求学生了解影响课程变革的主要因素、当代国外课程改革的主要特点和发展趋势，并对我国新一轮基础教育课程改革的主要内容和特点有较为详细的了解。

※第一节 影响课程变革的主要因素 一、政治因素与课程变革

二、经济因素与课程变革 三、文化因素与课程变革 四、科技革新与课程变革 五、学生发展与课程变革 （一）学生身心发展规律 （二）学生身心发展水平

※第二节 当代国外课程改革的主要特点和发展趋势 一、课程行政主体的多元化 二、课程设置的现代化 三、学习历程的个别化 四、学科之间的综合化

第三节 我国新一轮基础教育课程改革 一、新一轮基础教育课程改革的背景 （一）国外课程改革的基本趋势 （二）国内基础教育课程现状 二、新一轮基础教育课程改革的理念 三、新一轮基础教育课程改革的目标 （一）基础教育课程改革的培养目标 （二）基础教育课程改革的具体目标 四、新一轮基础教育课程改革的内容 （一）新课程改革的指导思想 （二）新课程改革的目标 （三）新课程改革的结构 （四）国家课程标准 （五）教学过程的改进 （六）教材的开发与管理 （七）发展性的课程评价 （八）三级课程管理 （九）教师的培养与培训

下编 教学原理

[教学目的和要求]本编详细介绍教学的一些基本原理，包括教学的概念与流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。

第六章 教学理论及其主要流派

[教学目的和要求]要求学习者明确教学的概念、意义和主要任务，了解教学理论的概念及与学习理论、课程理论的区别，理清和明确教学理论形成和发展的脉络，认识和掌握当代主要教学理论流派。

第一节 教学概述 ※一、教学的概念 （一）教学的定义

（二）教学与教育、智育、上课的区别 二、教学的意义

教育的基本途径、学校的中心工作 ※三、教学的主要任务 （一）形成正确的价值观念 （二）引导并促进学生获取知识 （三）发展学生的技能 （四）培养学生的个性 第二节 教学理论 一、教学理论的概念

二、教学理论与学习理论、课程理论的区别 三、教学理论形成和发展的脉络 （一）古代的教学思想 （二）近现代教学论的发展 1．传统教学论的形成 2．实用主义教学论

3．马克思主义教学论的建立 第三节 当代主要教学理论流派 一、行为主义教学理论

（一）预期行为结果的教学目标 （二）相倚组织的教学过程 ※（三）程序教学的方法 1．小步骤进行 2．呈现明显的反应 3．及时反馈 4．自定学习步调 二、认知教学理论

（一）理智发展的教学目标

（二）动机——结构——序列——强化原则 （三）学科知识结构 （四）发现法 ※三、情感教学理论 （一）充分发挥作用的人 （二）非指导性教学过程 （三）意义学习与非指导性教学 （四）师生关系的品质

第七章 教学过程

[教学目的和要求]主要了解教学过程的概念，重点把握教学过程的本质，明确教学过程的基本要素和基本矛盾，并能在教学实践中正确处理教学过程中的几种关系。

第一节 教学过程的概念和本质

教学过程的概念如何界定？教学过程的本质是什么？这都是教育理论界长期努力试图解决问题。

一、教学过程的概念 ※二、教学过程的本质 （一）国内外已有的观点 1.西方的观点

活动说、刺激—反应说、发现说、关系说 2.前苏联的观点 劳动说、特殊认识说 3.我国的观点

（二）我们的简要分析及新的思路

1.从教学和教育的角度提出教育和教养的统一 2.从师生关系的角度提出师生要交往和互动 3.从学生发展的角度提出认识、发展和实践的结合 第二节 教学过程的基本要素与基本矛盾 一、教学过程的基本要素

（一）国内外教学基本要素分析概述 1．单维说 2．说

（1）教学要素层次论。

（2）2+2+5要素说。

※（二）教学过程基本要素分析新探 1.教学过程构成要素 2.教学过程运行要素 3.教学环境要素

二、教学过程的基本矛盾

教学过程的基本矛盾又称教学过程的主要矛盾。 （一）教师和教材的矛盾 （二）学生与教材的矛盾 （三）教与学的矛盾

※第三节 教学过程中应处理好的几种关系 ※一、间接经验与直接经验的关系 （一）含义 （二）要求

1.学生以掌握间接经验为主

2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 3.学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法 二、掌握知识与培养思想品德的关系 （一）含义 （二）要求

1．掌握知识与培养思想品德具有统一性

首先，掌握知识的过程和培养思想品德的过程共存在于教学过程。 其次，掌握知识的过程与培养思想品德的过程是相互渗透的。 2．掌握知识与培养思想品德具有差异性 ※三、掌握知识与提高能力的关系 （一）含义 （二）要求

1．掌握知识和提高能力密切联系 2．掌握知识与提高能力之间的区别

3．知识与能力之间的转化需要具备一定的条件 ※四、智力因素与非智力因素的关系 （一）含义 （二）要求

1．智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认识活动的动力系统。 2．智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。 3．非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。

※五、教师主导作用与学生主体作用的关系 （一）含义 （二）要求

1．教师在教学活动中起主导作用 2．学生的主体作用不容忽视 3．教与学是辩证统一的，不可偏废

第八章 教学模式

[教学目的和要求]要求学生明确教学模式的概念、特点、结构，了解教学模式的发展历程，明确当代教学模式的发展趋势，并重点掌握当代国外和我国的主要教学模式。

第一节 教学模式概述 一、教学模式的概念 二、教学模式的结构 （一）教学思想 （二）教学目标 （三）操作程序 （四）师生组合 （五）条件 （六）评价

※三、教学模式的特点 （一）简约性 （二）整体性 （三）操作性 （四）发展性

（五）指向性和探索性 四、教学模式的功能 ※五、教学模式的选择 （一）教学目标 （二）教学内容的性质

（三）学生的年龄特征和知识、智力水平 （四）教师自身特点 （五）教学的物质条件 ※第二节 教学模式的发展 ※一、夸美纽斯的教学模式

（一）教学目标 （二）教学程序 1．感知 2．记忆 3．理解 4．判断 （三）教学策略

※二、赫尔巴特教学模式及其变式 （一）教学目标 （二）教学程序 1．明了 2．联想 3．系统 4．方法 （三）教学策略 1．兴趣性 2．教育性 3．主动性

※三、杜威实用主义教学模式及其变式 （一）教学目标 （二）教学程序 1．疑难的情境 2．确定疑难 3．提出假设 4．推理 5．验证 （三）教学策略 1．儿童中心 2．从做中学 3．思维教学 4．社会性培养

※第三节 当代国外主要教学模式 ※一、程序教学模式 （一）教学目标 （二）教学程序 1．解释

2．显示问题 3．解答 4．确认 （三）教学策略 1．小步子 2．及时强化 3．自定步调 ※二、发现教学模式 （一）教学目标 1．学科基本知识、技能 2．直觉思维 3．内在动机 （二）教学程序 1．提出问题 2．创设问题情境 3．提出假设 4．评价、验证 （三）教学策略 1．与认知发展适应 2．适时强化 3．指导学会学习 三、掌握学习教学模式 （一）教学目标 （二）教学程序 （三）教学策略 ※四、范例教学模式 （一）教学目标

（二）教学内容的质的规定性 1．基本性 2．基础性 3．范例性 （三）教学程序 1．范例的阐明“个” 2．范例的阐明“类” 3．范例的掌握规律

4．范例的获得世界关系的切身经验

五、赞科夫“一般发展”教学模式 （一）教学目标 （二）一般发展的进程 （三）一般发展的指导原则 六、暗示教学模式 （一）教学目标 （二）教学程序 （三）教学策略

※七、非指导性教学模式 （一）教学目标 （二）教学程序 1．阐明辅助情境 2．提出问题 3．提供资源 （三）教学策略

1．创设心理自由和心理安全的环境 2．建立良好的师生关系 3．尊重学生意愿，有意义学习 第四节 当代我国主要教学模式 一、讲解——接受式 （一）理论基础 （二）功能 （三）程序

（四）对教与学的要求 二、自学——辅导式 （一）理论基础 （二）功能 （三）程序

（四）对教与学的要求 三、引导——发现式 （一）理论基础 （二）功能 （三）程序

（四）对教与学的要求 四、情境——陶冶式 （一）理论基础

（二）功能 （三）程序

（四）对教与学的要求 五、示范——模仿式 （一）理论基础 （二）功能 （三）程序

（四）对教与学的要求 六、目标——导控式 （一）教学目标 （二）操作程序

第五节 当代教学模式的共同特征与发展趋势 ※一、当代教学模式的共同特征 （一）情感与认知统一于教学过程之中 （二）传授知识与培养能力相统一 （三）对教师教学水平的要求提高 （四）充分发挥评价在教学中的作用 （五）师生在教学中的地位发生了变化 二、教学模式的发展趋势

（一）由单一性教学模式向多样化教学模式发展 （二）由归纳型向演绎型教学模式发展

（三）由以“教”为主，逐渐向着重“学”的教学模式发展

第九章 教学原则

[教学目的和要求] 要求学生了解教学原则的历史演变及教学原则体系的形成及前景，明确教学原则的含义和确立依据，掌握中小学常用的教学原则的内涵及它在教学中的应用。

第一节 教学原则概述 一、教学原则的概念

教学原则是对教学工作的基本要求。 ※二、确立依据

（一）教学原则是教学经验的概括和总结 （二）教学原则是教学规律的反映 （三）教学原则受到教学目的的制约 三、国内外学者关于教学原则的主要观点

※第二节 我国中小学常用的教学原则 一、科学性和思想性统一原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求 1．保证教学的科学性

2．在教学中进行思想品德教育

3．教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 4．讲究教学艺术 ※二、理论联系实际原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求 1．书本知识的教学要注重联系实际 2．重视培养学生运用知识的能力 3．正确处理知识教学与技能训练的关系 4．补充必要的乡土教材 三、直观性原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求 1．正确选择直观教具与教学手段 2．正确运用直观教具 3．重视运用语言直观 ※四、启发性原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求 1．调动学生学习的主动性 2．启发学生积极思维

3．让学生动手，培养解决问题的能力 4．发扬教学民主 ※五、循序渐进原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求

1．按教材的系统性进行教学

2．抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3．由浅入深、由易到难、由简到繁 六、巩固性原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求

1．引导学生理解知识，为牢固地掌握知识创造条件 2．组织好复习和应用，指导学生掌握科学的记忆方法 七、可接受性原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求

1．了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 2．考虑学生认识发展的时代特点 ※八、因材施教原则 （一）含义 （二）依据

（三）运用这一原则的基本要求 1．针对学生的特点进行有区别的教学

2．采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

第十章 教学组织形式

[教学目的和要求]要求学生明确教学组织形式的概念，了解教学组织形式的历史发展和班级授课制的由来及发展等，掌握教学工作的基本环节，理解和掌握班级授课制的主要特征，并能对班级授课制进行客观、公正地评价。

第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的概念 二、教学组织形式的功能 三、教学组织形式的历史发展 （一）个别教学 （二）班级授课制

（三）贝尔——兰喀斯特制 （四）道尔顿制

（五）文纳特卡制 （六）分组教学制 （七）特朗普制 （八）开放课堂

※第二节 现代常用的教学组织形式 一、班级授课制及其意义 （一）班级授课制的由来及发展 （二）班级授课制的主要特征 （三）对班级授课制的评价 （四）复式教学 二、课的类型和结构 （一）课的类型 （二）课的结构

三、教学的辅助组织形式 （一）个别辅导 （二）现场教学

第三节 教学工作的基本环节

备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 ※一、备课

备好课是上好课的前提条件。 （一）做好三项工作 1．钻研教材 2．了解学生 3．设计教法 （二）写好三种计划

1．学期（或学年）教学进度计划 2．课题（或单元）计划 3．课时计划（教案） ※二、上课

是整个教学工作的中心环节。 一堂好课的基本要求是： 1．教学目的明确 2．教学内容正确 3．教学结构合理 4．教学方法恰当 5．教学基本功扎实

6．师生积极性高 三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学业考评

※第四节 教学组织形式的改革与发展趋势 一、教学组织形式的改革 （一）班级小型化 （二）提倡选科制 （三）小队教学

二、教学组织形式改革的发展趋势 （一）教学组织形式趋向灵活多样化 （二）教学单位趋向合理化

（三）教学组织形式的时空制约性越来越小

第十一章 教学方法

[教学目的和要求]要求学生掌握教学方法的概念和中小学常用的教学方法，了解教学方法的历史发展、教学方法的优选与运用。

第一节 教学方法概述 一、教学方法的概念 二、教学方法的历史发展 三、教学方法的分类 四、当代教学方法的特征 五、教学方法的意义

※第二节 中小学常用的教学方法 一、以教师的教授活动为主的方法 （一）讲授法 （二）谈话法 （三）演示法

二、以学生的学习活动为主的方法 （一）发现法 （二）练习法 （三）自学辅导法 （四）实验法 （五）实习作业法

三、以师生双方交互作用为主的方法 （一）讨论法 （二）读书指导法 （三）参观法

四、教学改革中新的综合教学方法 ※第三节 教学方法的选择与应用 一、教学方法的选择 （一）选择教学方法的依据 1．教学目的 2．教材内容 3．学生的实际情况 4．教师的特点

（二）教学方法的优化组合 二、教学方法的运用

（一）运用教学方法要树立完整的观点

（二）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想 （三）要善于综合、灵活的运用教学方法 第四节 教学方法的改革与发展 一、教学方法改革与发展的趋势 （一）教学方法的现代化 （二）教学方法的心理学化 （三）教学方法的个别化 二、教学方法改革与发展的特征

（一）心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提 （二）现代教学方法的发展与教学实验紧密结合 （三）以系统整体的观点研究教学方法理论

（四）注重发挥教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中的作用 （五）把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位

第十二章 教学评价及其变革

[教学目的和要求]要求学生明确教学评价的内涵、功能，了解教学评价的过程、方法以及评价原则，掌握教学评价的基本类型、特征和用途，认识和理解当今教学评价的问题和趋势。

第一节 教学评价概述 一、教学评价的内涵 二、教学评价的功能 （一）检查 （二）反馈 （三）激励 （四）研究 （五）定向 （六）管理

三、教学评价的过程与方法 （一）教学评价的主要过程 （二）教学评价的方法 四、教学评价的原则 （一）方向性 （二）科学性 （三）全面性 （四）教育性

※第二节 教学评价的类型 一、终结性评价 二、形成性评价 三、诊断性评价

第三节 教师教学工作评价和学生学业成就评价 一、教师教学工作评价

（一）教师教学工作评价的内容 （二）教师教学工作评价的方法 二、学生学业成就评价 （一）标准的制定 （二）具体方法

第四节 教学评价的改革

一、我国基础教育教学评价存在的问题 ※二、我国教学评价的发展趋势

（一）重视发展功能，建立发展性评价体系

（二）注重综合评价，关注个体差异，体现评价内容全面性 （三）强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化 （四）自评和他评相结合，实现评价主体的多元化

（五）强调评价主体的真实性、情境性，提高评价的有效性

（六）终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

余论 学习理论

[教学目的和要求] 本部分教材上没有，但作为课程与教学论的延伸，涉及新课程提出的三种学习方式，主要是自主学习的有关理论和实践。要求学生了解新课程的一些基本理论，明确新课程提倡的三种学习方式，掌握自主学习的理论与实践。

第一节 新课程提倡的三种学习方式 一、自主学习 二、合作学习 三、探究学习

※第二节 自主学习的理论与实践 一、自主学习的含义

自主学习是“主动参与、乐于探究、交流与合作”诸特征的综合，是一种体现以学生为本的新型学习方式。

二、自主学习的实现模式

（一）根据自身特点确立学习目标 （二）依照实际选择学习内容与学习策略 （三）在策略执行中进行自我监控 （四）总结评价学习结果 ※三、自主学习的指导策略

（一）帮助学生做好自主学习的心理准备 1．促进学生学习观念的变革 2．激发学生自主学习的内在要求 3．引导学生进行自我分析 4．让学生明确学习任务特点 （二）创设学生自主学习的良好条件 1．给学生以自主学习的自由空间 2．营造群体支持的学习氛围 3．创设自主学习的问题情境

4．做出计划将自主学习整合到课程中 （三）引导学生自我监控学习过程 1．关注学生在自主学习中的积极情感体验 2．教给学生有效学习方法 3．指导学生选择学习策略

4．帮助学生解决疑难问题 （四）协助学生进行自我评价 1．帮助学生建立自我评价标准 2．引导学生进行自我反思 3．鼓励学生展示学习成果 4．促成自主学习螺旋推展

四、学时分配表

章序 绪论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 内容 课程与教学总论 课程与课程理论 课程类型 课程编制 课程实施与评价 课程改革的发展趋势 教学理论及其主要流派 教学过程 教学模式 教学原则 教学组织形式 课时 6 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 备注 第十一章 教学方法 第十二章 教学评价及其变革 余论 学习理论 五、教材及参考书

教 材：《课程与教学原理》 主编：李允、周海银

出版社：山东人民出版社 出版或修订时间：2008年

参考书：《教学论》 主编：李秉德

出版社：人民教育出版社 出版或修订时间：2003年

《现代课程论》 主编：钟启泉

出版社：上海教育出版社 出版或修订时间：19年

《课程与教学论》 主编：黄甫全

出版社：高等教育出版社 出版或修订时间：2002年

执笔：苏堪宇 审定：赵玉英