惩罚教育再思考

惩罚教育再思考

贺朝霞

（西南大学教育学院，重庆

400715）

【摘要】在全面推行赏识教育的背景中，许多人完全否定了惩罚的教育作用。对于惩罚已经出现了许多认识上的混乱和实践上的误区。关于教育惩罚的合理性、教育惩罚的作用以及教育惩罚实施过程中应该注意的问题等急需进行理论上的探讨，以加强对惩罚教育的理性认识。

【关键词】中图分类号：G420

惩罚教育；合理性；教育意义；注意问题

文献标识码：A

文章编号：1005-5843（2011）01-0088-03

在提倡“赏识教育”的大背景下，惩罚教育被认为与新的教育思想相悖，并常常被冠以“不科学、不人道”之名。然而实践又证明，在教育上惩罚有不得不用的窘境。面对彩色的教育理论和灰色的教育现实之间的冲突，我们不得不对惩罚教育的合理性、惩罚教育的教育意义及其实施等相关问题进行重新思考。

自己的行为负责，促使他们更加主动地了解行为界限、明确是非。其次，教育具有促进学生社会化的基本职能，其必然具有强调秩序、人的自由的一方面。对于自我控制能力较差的儿童来说，惩罚教育是遏制其过分膨胀、矫正其非社会行为的一种有力的外在力量。适当的惩罚能让受教育者从小就明白，有些规则是不能逾越的，逾越了就要承担相应的责任，从而实现社会化。

（三）教育惩罚的理论基础

1.合理运用惩罚可以促使儿童树立正确的道德观念科尔伯格的道德发展阶段理论认为，人的道德发展大致要经历三个水平、六个阶段，这六个阶段依次是：避免惩罚与服从的定向阶段；工具性的相对主义的定向阶段；人际关系的定向阶段或好孩子定向；维护权威或秩序的道德定向阶段；社会契约的定向阶段；普遍的道德原则的定向阶段。人的道德发展的这几个阶段由低到高，往往是不可超越的。该理论认为处于道德发展较低阶段的儿童，会因为怕受惩罚，对大人或准则采取服从的态度，他们主要关心如何避免苦恼和痛苦。所以，惩罚可以制止儿童去重复社会道德不许可的行为，从而形成正确的善恶标准，并内化社会的道德规则。

2.惩罚可以控制人的行为

关于惩罚，现代学习心理学有两大学说，即联结学派和认知学派。联结学派学习理论强调的是外部惩罚对学习的影响；认知学派学习理论强调的是内部惩罚的影响。虽然关于惩罚的心理机制和效果在心理学理论上并没有达成共识，但不同的心理学流派都从不同的研究视

[3]白晓明等.网络环境下农村中小学教师专业发展学校建设的实践研究[J].中小学教师培训,2007,(6).

[4]刘婷,阳德华.网络环境下中小学教师校本培训一体化初探[J].中小学电教,2009,(1、2).

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一、教育惩罚的合理性（一）教育惩罚的文化基础

在殷商甲骨文中，“教”字被形象表现为：儿童在棍棒体罚的威胁下学习经典。[1]可见，教育惩罚有着一个悠远的过去，其产生有其必然性和合理性。在其后人类文明的继承中，一直伴随着教育惩罚。当前，随着教育民主化的进展，教育惩罚中的强制成分越来越少，其概念、范围、实施方式等方面都较传统惩罚发生了很多的变化，但教育惩罚却始终存在着。鉴于此，惩罚教育具有深厚的文化基础，其作为一种教育手段或教育方法是可能具有正面意义的，不宜简单地将惩罚与教育上的不民主、不人道划等号。

（二）教育惩罚的现实基础

受教育者的特性和教育的使命之间的矛盾够成了教育惩罚的现实基础。首先，受教育者作为一个不成熟，且不断发展的个体，在成才中出现行为偏差是情理之中的事情。尤其中小学生，有时对是非对错的认识并不明确，不少的时候犯了错也浑然不知。此时需要教师对其采取适时合理的惩罚，帮助他们及时认识错误，学会对

[1]王海东.美国当代成人学习理论述评[J].中国成人教育,2007,(1).

[2]彭亚青.基于网络的教师培训策略的探索[J].中小学教师培训,2007,(4).

作者简介：贺朝霞（1984-），女，山东青岛人，西南大学教育学院研究生。研究方向：课程与教学论。

角认可惩罚在控制行为中的作用，并把它作为行为矫正终目的是使受惩罚的学生改过自新、健康成长，这是教育的有效技术。正如行为主义心理学家所主张的，奖励和惩罚的本质特征。这就要求教师在惩罚学生时要心平气惩罚在人的行为方面的作用都是有限的。奖励有助和。“当愤怒之情烦扰我们时，尤其这种情感很强烈时，于强化正确的行为，但无法有效地制止已形成的错误行就会使所有其他的感情烟消云散。愤怒能够消解掉任何可为；反之，惩罚能有效地制止已形成的错误行为，但不能它的其他感情，并且控制着全部意识。”[3]教师对自能强化正确的行为。正是从这个角度上看，没有奖励的己的情绪不加控制的结果是可能会滥用惩罚，可能因在惩教育和没有惩罚的教育，都不是完整的教育。

罚时带有个人情绪或偏见而对学生造成身心伤害。

二、教育惩罚的意义

（二）教育惩罚应把握好度

目前出现一些强烈反对教育惩罚的声音，原因之一教育惩罚不仅具有其存在的合理性，而且在教育实就是部分教师由于认识上的偏颇，滥用惩罚权，掌握不践中具有诸多的正面教育意义。

好惩罚的度。教育惩罚的“度”主要涉及惩罚的力度和（一）矫正与诫勉的功能

次数两方面。关于惩罚的力度，过轻的惩罚是不起作用根据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于道德发展的，过度的惩戒则又不仅会抵消学生的内疚感，还会激低阶段的儿童由于年龄较低，或虽然年龄较高，但道德起学生的逆反心理。关于惩罚的次数，总的来说应该把发展实际上可能处于较低阶段的所谓“问题少年”，恰握慎用的原则。教育惩罚有其不可避免的局限性。心理当地使用惩罚的教育方法常常会取得其他方法难以替代学家斯金纳用实验证明，惩罚的结果只是抑制行为，而的重要作用。多次柔性教育无效的情况下，一次恰当的不会消除行为。班杜拉认为，观察学习是人类学习的一惩罚却会让他引起思想上的注意，知耻而后勇。

种重要的方式，而教育者实施惩罚时很容易给孩子提供根据班杜拉的观察学习理论，学生的认识、态度、观一种攻击行为的习得模式。因此，教育者在实施惩罚的念等往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接过程中一定要始终采取慎罚的基本态度，应该是在对学得到的。当某个学生因为某种违规行为受到老师的惩罚，生进行多次反复柔性教育无效时启用，并且以学生可接为了避免遭受不良体验，其他学生就会引以为戒。

受为标准，敲到痛处即可。

（二）促进学生社会化的功能

（三）教育惩罚应体现尊重与关爱

社会化作为个体心理发展的重要方面，是教育的一教育惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是个重要使命。学校作为人才的摇篮，有责任帮助学生学为了学生身心健康发展。所以实施惩罚时，教育者要尊习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则，重学生，维护学生的自尊。以改变过错行为为目的的惩而不应当人为的回避。而惩罚在促进学生的社会化发展罚往往使学生本能地采取对立的情绪和对抗的行动。为方面具有其他方法难以替代的价值和功能。教育惩罚不了使惩罚达到预期教育目标，教育者应使学生清晰地感仅能终止受教育者的某些不合规矩的行为，而且能够使受到来自教育者的尊重和关爱，对教育者有稳定的信任受教育者理解社会规则，形成社会所接受的行为规范，和良好预期。

在为自己的过程行为负责的过程中成为一个有正确的善惩罚教育会给人带来消极的情感体验，这时人的心恶标准、有良好道德责任感的人。

理承受能力较低，比平时更渴望得到别人的关爱。如果（三）提高行为内驱力的功能

在这个时候教育者能以恰如其分的方式给予受罚者以关恰当的教育惩罚能够激发学生积极的心理能量。心理怀，认真的疏导其挫折的心理，会比平时更快和更强烈学家赫洛克曾用实验表明，表扬和奖励会促进学生的成长，地增加受罚者对教育者的信任感和对惩罚的心理认同，但批评和惩罚，也同样会起到促进学生进步的效果。[2]

从而激发他们改正错误的心理动机。

惩罚可使犯错误的人产生相应的紧张、焦虑、畏（四）教育惩罚应注意对学生进行说理疏导惧、痛苦、悔恨等心理反应，而一定程度的紧张和焦虑惩罚的目的是为了让学生认识到问题的所在，为了是人行为内驱力的源泉。在学校教育中，合理的教育惩唤起受教育者的良知，而不是为了惩罚而惩罚。因此对罚，可以唤起学生的自尊心、上进心，勇敢地抗拒诱学生进行说理疏导就显得十分的重要。现代认知心理学惑。这不仅不会伤害学生，还会更有效地激发学生的积研究表明，对个体行为起决定作用的是学习者的内部认极性和有效的心理能量。

识过程。因此只有学生认识惩罚的意义，并将其纳入自三、实施教育惩罚时应该注意的问题

己的认知结构时才能真正发挥其作用。因而，在实施惩罚时一定要向学生讲清道理，告诉他们错在何处，为何教育惩罚虽然具有合理性和诸多的教育作用，但却受惩罚，使其产生内在的心理矛盾冲突，促进其对过错并不必然具有教育性。合理的运用教育惩罚要注意以下行为的自我认知。

几个问题：

同时，惩罚应与提供适当行为信息的指导相结合。（一）教育惩罚应合目的性

斯金纳用实验证明，惩罚的结果是抑制行为，而不会消学生受罚是因为学生犯错，而不是为了泄愤或维持教除行为。因此，使用惩罚来消退某种行为时，应该提供育权威。这是教育惩罚具有合理性的前提条件。惩罚的最

适当行为信息的指导。

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的最低阶段，学生对纪律的发自内心的认同才是他们达子。裤子和裙子一般是浅色、黑色或藏青色，T恤颜色到自我约束的最佳途径。想通过统一校服增强学生集体多一些，但一律是纯色，不带图案。各个学校一般有两荣誉感的做法更是因果倒置，学生因为对集体热爱和自至三种颜色可供选择，我原来工作的小学学生倒是允许豪才会爱集体的标致———校服，而不会因为喜欢校服就穿深色牛仔裤，但不允许有任何修饰，如刺绣，宽口袋对集体热爱和自豪。不分性别和年龄的校服，真的可以等等，鞋子一律是运动鞋，女孩可穿黑色平跟皮鞋。一减少青春期问题吗？青春期是学生心理发展的必然阶个原则：朴素。T恤和衬衫一律必须束在裤子里，系上段，也是学生性别意识觉醒的重要阶段。这个阶段的教皮带，女孩子的裙子除较长的背带裙外，一律都是短裙育宜疏不宜堵，不同的性别赋予了人们不同的优势和责裤。如果学生的宗教信仰有特殊的着装，可例外处理。高任，对自我角色的合理定位，有助于学生实现自我和中没有统一校服，但是有严格的着装规定。任何时候衣服谐、家庭和谐，成为和谐社会的公民。

鞋子必须整洁干净，女生不允许穿低胸吊带，无吊带背心我们希望校服能够起到美育的作用，把校服作为对或裙子，短裤必须及膝，女生的裙子长度以坐下时长及大学生身份、行为、审美的期望强加在学生身上，通过腿中部为适宜，任何时候不允许戴帽子、头箍或头巾，任“文化移入”达到美育的目的。历史上校服有制式校服和何可被怀疑为有帮派团伙性质的首饰，着装都不允许。男运动服两种形式，现在最普遍的校服形式是运动服。有调孩子那种粗粗怪怪的挂在脖子上的项链是发现一个没收查表明，2004年北京市统一着装的75万多名学生中有一个，裤子必须系在腰际或腰际以上。衣服、鞋子是否合85%的学生穿的是运动装，只有15%的学生穿的是制式校适取决于校长或校管理人员的判断，如认定会影响学习服。运动服式校服的美育作用已经得到了广泛的批评，环境则定为不适合。判断权在于学校管理者和老师，凡认它抑制了学生对美的不断认识，影响了学生的体姿、举定孰不可睹的一律令其换衣服，学校办公室或护士一般止、谈吐和待人接物。而设计精良的制式校服可以让学生都有些衣服备用，但如没有，学生必须送回家，或由家长潜移默化的感受美，从而陶冶美的情操，形成高尚的审美接回家换衣服，缺掉的课记作无故旷课或缺席。

情趣，对于学生创新意识和能力的培养具有重要意义。

制式校服在学生的审美塑造方面有着不可比拟的优另一方面，反对校服的呼声也是此起彼伏。主要原势。有观点指出，从服装的适用场合来看，运动服甚至没因有以下几个方面：第一，对于经济落后地区，校服增有休闲服更广泛，非常不适合学生在一年四季和各种场加了家庭负担。第二，校服购买途径单一，过程不透合普遍穿着。然而，制式校服的价格一般比较昂贵，在明，存在学校从中牟利的现象。第三，部分校服质量不现阶段全面推广在我国还有一定难度。采取折中的办达标，甚至出现了“毒校服”，危害学生身体健康。第法，以物美价廉的休闲服代替不失为一种好的办法。

四，统一的校服不利于学生个性发展。

总之，学生要不要穿校服，穿什么样的校服，在什有些原因通过建立开放、透明的校服采购和监管机么场合下穿校服。都是学校必须深入考虑的教育问题。制、增加在校服方面的财政投入，基本可以解决。恰当的做法，可以起到很好的教育作用，不恰当的做这里介绍美国的校服制度，可以对我们从另外一个角度法，其影响也是同样深远的。

考虑校服问题有所启发。美国大部分小学生或初中生都参考文献：

穿学校统一的校服，尤其是在经济条件不太好的学区更[1]钱洁.校服:一种身体管理策略[J].教学与管理,2009,7.强调统一着装，目的是减少家长为孩子购置服装的烦[2]陈丽娜.校服的道德审视[J].德育与心理,2009,7.

恼，因为校服一般都比较便宜。美国家长可到任何一家[3]朱丹.校服文化的一种隐性课程诠释[J].新课程研究,超市或百货商场购买校服，一般要求都是穿PoloT恤2009,12.

（有翻领带三粒纽扣的那种）或衬衫，卡其布裤子和裙[4]李守福.由校服引发的思考[J].比较教育研究,1995,6.（上接页）

教育意义，是教师的专业权利和义务。我们只能说多奖励（五）教育惩罚应符合因材施教的教育理念少惩罚，而不能说只奖励不惩罚。因此，我们需要以一颗惩罚作为一种教育手段应符合因材施教的教育理宽容的心来理解眼前的教育惩罚现象。只要能运用好惩念。“谴责的力量取决于这种谴责的独特性：没有一般罚手段，把握好惩罚过程，教育一定会更有效、更真实。的‘人心’

，有的只是具体的人的世界。谴责的语言只注释：

有针对具体的萨沙或格里沙、奥里娅或塔尼亚，它才能[1]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社,获得强大的力量。

”[4]惩罚要因人、因时、因事而异，1995:14.

机智灵活的选择不同的惩罚方式。同时，教师要注意不[2]孙一萍.心理学视域中的惩罚教育[J].西北成人教育断学习先进的教育经验。例如我国著名教育改革家魏书学报,2009(2):37-39.

生的惩罚方法就很有特色：它让学生写字数不等的“说[3][法]爱米尔·涂尔干.道德教育[M].陈金光,等,译.上明书”，在写“说明书”的过程中认识错误，使学生在海:上海人民出版社,2006:100.

内心深处决心改正。

[4][苏]B.A.苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].蔡汀,总而言之，惩罚不仅具有合理性，而且具有诸多的

译.北京:教育科学出版社,1992:207.

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