《教学系统设计》各种试题

1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。

2．加涅将学习结果分为五种类型：________、智慧技能、________、动作技能和________。 3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。

4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7．巴班斯基的最优化理论中的\"最优化\"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___________、____________、_____________。 二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于( )

A．以“系统”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：( )

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力 3、分析学习者学习风格的目的是（ ） A.发现有利于学习的学习风格 B.纠正学习者的不良学习风格 C.有利于形成教师的教学风格

D.为学习者提供适合其学习风格特点的教学 4、 “学习文件夹”是( )

A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹 C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法 5、ID1的代表性模式是（ ） A.肯普模式 B.加涅模式

C.狄克——凯瑞模式 D.斯金纳模式

6、下列电视教材的素材资料中，不属于录像资料的是（ ） A.原有的课堂教学实况录像 B.各种教学专题节目 C.卫星电视节目 D.旧的电影片断 7、成分显示理论(CDT)的提出者是（ ） A．梅瑞尔 B．加涅 C．史密斯 D．雷根

8、教学设计的学科性质，可被认为是（ ） A．理论学科 B．基础研究 C．应用性很强的桥梁性学科 D．尚未形成学科 9、学习动机和人类学习之间的关系是（ ） A．无关 B．动机影响学习

C．学习影响动机 D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响 10、教学媒体在教学中使用时，选择媒体（ ） A.只要先进就行 B.选择功能多的

C.越便宜越好 D.按一定的原则、遵从一定的程序选择 三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分) 1、简述教学目标的功能

2、简述教学内容组织编排遵循的原则。

3、列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。

4、教学系统设计的层次？

5、双主模式的教学设计流程有哪些特点?

四、论述题(本大题共2小题，第一小题12分，第二小题13分共25分) 1.请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。

2. 请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。

参

一、填空

(1)教育思想 教学理论 学习理论 （2）语言信息 认知策略 态度 (3)系统方法 教学策略 操作程序 (4)行为主义学习理论 认知主义学习理论 （5）呈现先型组织者 扩充与完善认知结构 (6)归类分析法 程序分析法 图解分析法 （7）教学方案 教学活动进程 （8）对象 行为 标准

(9)教与学的结合 学习环境的设计 可操作性

(10)以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”为中心的层次

二、选择题

1-5 ACDAA 6-10 AACDD 三、简答题

1、.教学目标的功能有：（1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；（3）教学目标可以激发学习者的学习动机;(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

2、教学内容组织编排遵循的原则有以下四点：（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；（2）确保从已知到未知；（3）按实物发展的规律排列；（4）注意教学内容之间的横向联系

3、计算机支持协作学习（CSCL）有以下几种形式：（1）实时同地计算机支持协作学习（2）非实时同地计算机支持协作学习；（3）实时远距计算机支持协作学习（4）非实时远距计算机支持协作学习。（再略加说明）

4、教学系统设计有以下几个层次：（1）以“产品”为中心的层次；（2）以“课堂”为中心的层次；（3）以“系统”为中心的层次。

5有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支；（2）在“传递——接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可以采用、其他的“传递——接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发 现式”教学过程中也可以充分吸收“传递——接受”教学的长处；（4）便于考虑情感因素的影响。

四、论述题.

1、答案要点：目的意义：（1）；教育信息化建设的需要；（2）课程教学模式改革的需要；（3）创新人才培养的需要；

设计原则：（1）个性化（2）合作化（学生与学生的合作；教师与学生的合作）；（3）多媒体化；（4）交互性；（5）开放性。

注：本题要略加阐述，否则扣分

2、答案要点：首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。

然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。

教学系统设计试题二

一、填空题

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。

2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以 行为主义学习理论 作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以 认知主义学习理论 作为理论基础。

3．著名教学设计专家 加涅 提出“为学习设计教学”。

4. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次： 以系统为中心 、 以课堂为中心 、 以产品为中心 。 5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了 宏观教学系统设计 理论。 6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的 为学习设计教学 的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即 学习条件 。

7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。 8．教学设计是运用 _系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程 10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。

12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。

14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。 15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。

16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。 17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从 知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况 进行评价。

18．肯普模式包括四个基本要素：__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。

19．教学系统设计的研究对象是 针对不同层次的教与学系统 。 20．教学系统设计的研究方法是 系统科学研究方法

21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的 理论性 学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的 应用性 学科。

22. 美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的 外部 条件，以支持、激发、促进学习的 内部 条件。 23．20世纪90年代， 建构主义 与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从 以教为主 的教学设计向 以学为主 的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。

24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、 以课程为中心的设计 以及 以系统为中心的设计 。

25.从教学系统设计发展历程来看， 学习理论 、系统方法和 教学理论（传播理论） 等学科对其发展影响较大。

26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、 分析 、综合和 评价 等层次。 27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及 协同工作工具 、信息搜索工具和 管理与评价工具 。

28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从 知识和技能 、 过程与方法 情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

29. 概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、 外化学习者知识结构工具 、有效的分析和组织教学内容的方法以及 培养学习者元认知技能的有效工具 。

30.形成性评价通常包含自我评价、 专家评价 、 一对一评价 、小组评价、实地试验以及 进行中的评价 等阶段。 二、单项选择题

1．教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ） A．研究对象相同，性质一样 B．完全不相关的两个学科

C．教学论涵盖教学系统设计 D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别 2．成分显示理论(CDT)的提出者是（ A ） A．梅瑞尔

B．加涅 C．史密斯

D．雷根

2．ID2的代表性模式是（ D ） A．瑞格卢斯模式 C．加涅模式

B．梅瑞尔模式 D．史密斯—雷根模式

3．教学设计的学科性质，可被认为是（ C ） A．理论学科

B．基础研究 D．尚未形成学科

C．应用性很强的桥梁性学科

4．“细化理论”的提出者是（ C ）。 A．加涅 B．史密斯 C．瑞格卢斯

D．梅瑞尔

5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C） A．桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔

6．加涅和肯普等人对教学设计的认识是：（B）

A.教学设计是一门艺术过程 B.教学设计是系统计划或规划教学的过程

C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 D.教学设计是一门设计科学

7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：（A）

A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。

B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 8．教学设计分为（ A ）三种层次。

A. 系统级、课堂级、产品级 B. 宏观、中观、微观 C. 高级、中级、低级 D. 第一代、第二代、第三代 9．（ A ）被认为是教学设计的四个基础理论。 A. 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B. 信息技术、传播理论、学习理论与教学理论 C. 系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论 D. 信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论

10．关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（ A ）。 A．学习者、目标、策略、评价 B．规划、研究、决策、评价

C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订 D．调查、观察、测验、决策

11．下面关于教学设计的说法中，错误的是（ C ）。 A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。

B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。 C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。

D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。

12．教学设计的研究对象是针对（ D ）。

A.学生 B.教材 C.教学活动 D.不同层次的学与教的系统 13.“发现学习”的提出者是（ C ）。

A．加涅 B．奥苏贝尔 C．布鲁纳 D．梅瑞尔 14. 学习环境的特征主要表现在：（ D ） A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性

15. “史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：（ C ）

A. 组织策略 B. 传递策略 C. 评价策略 D. 管理设计

16. 教学目标编写的ABCD模式中，B指的是( D ) A．教学对象 B.教学标准 C.教学条件 D.教学行为

17. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A ) A. 抛锚式教学策略 B. 随机进入教学策略 C. 支架式教学策略 D. 启发式教学策略

18. 儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（ A ） A．具体运算阶段 B．形式运算阶段 C．前运算阶段 D．感知运动阶段

19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（ D ）。

A．识记 B．领会 C．运用 D．综合 20.“有意义接受学习”理论的提出者是( B )

A.加涅 B.奥苏贝尔 C.布卢姆 D.皮亚杰 21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A ) A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略 C.支架式教学策略 D.启发式教学策略 22. 能理解和使用初级概念的阶段是( B ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 23．（ B ）是确定学习者教学起点的主要依据。

A. 教学内容 B. 初始能力 C. 年龄 D. 学习环境

24．（ A ）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。

A．学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法

25．原有观念与新观念之间的（ B ），是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。

A. 总括关系 B. 类属关系 C. 并列组合关系 D. 因果关系

26．（ C ）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。

A．学习准备 B．学习风格 C．认知结构 D．学习方法 27．下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（ D ） A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆

28．下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（ A ） A. 比较 B. 总结C. 说出D. 选择

29．在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（ B ） A. 对象的描述B. 行为的描述C. 条件的描述 D. 标准的描述 30．对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是（ D ） A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系 B.教学目标和教学目的是类似的

C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的 D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化 31．在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（ C ） A．学习需要分析 B．学习内容分析 C．学生初始能力分析 D．学生一般特征分析

32. （ A ）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。

A. 辨别 B. 形成概念 C. 规则 D. 高级规则

33．对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（ A ） A．对先决知识与技能的测试 B．对目标技能的测试 C．了解学生对所学内容的态度

D．一般性了解

34．若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（ B ） A．言语信息 B．智力技能 C．认知策略 D．认知方式

35．将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（ C ）。

A．形成概念 B．利用规则 C．鉴别技能 D．言语信息

36．在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（ A ）。

A.前期测验 B.形成性评价 C.过程性评价 D.总结性评价

37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高（ A ）。 A.组快的容量 B.记忆水平 C.分析问题能力 D.实践技能 三、多项选择题

1．教学设计的应用范围包括：（ABCD）

A.课程开发 B.课堂教学 C.企业培训 D.社会教育和继续教育 2．教学设计的学科性质是：（ ABC ） A.教学设计是一门应用科学 B.教学设计起连接学科的作用

C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域 D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志 3．在编写教学目标是应注意的是：( BCD ) A、教学目标的主体是教师

B、教学目标的表述要用教学的结果来表述 C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的

4．“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ ABD ） A．组织策略 B.传递策略 C.评价策略 D.管理策略

5．梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ ABC ）

A．记忆 B.运用 C.发现 D.知识 6．影响教学系统设计的变量主要包括（ ABD ）

A.教学条件变量 B.教育方法变量 C.教学模式变量 D.教学结果变量 7. 在编写教学目标是应注意的是：（ BCD ）

A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述

C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的 8．教学媒体选择的常用方法有：( AB ) A.算法式 B.矩阵式 C.信息加工分析法 D.外部参照分析法

9.掌握学习教学策略的教学过程主要包括以下几个步骤( BC ) A.创设情境 B.集体教学 C.学生定向 D.学习方法指导 10.加涅将认知类学习结果分为( BCE ) A.动作技能 B.智力技能

C.认知策略 D.态度 E.言语信息

11. 瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量主要包括（ ABD ）转第四题 A.教学条件 B.教学策略 C.教学模式 D.教学结果

12、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点 ABD是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式

A、理论依附性 B、动态性 整体 层次 稳定 C、可扩充性 D、系统性 13、学习环境的特征主要表现在： D A、情境性 B、建构性 C、操作性 D、动态性 三、名词解释： 1．学习动机

直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一般包括内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 2．教学设计的模式

在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。 3．教学系统设计

教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”

4．CSCL

计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术（主要是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。 5．支架式教学策略

这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要发复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。” 6. 教学目标

教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体、明确表述，它是预先确定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。 7. 认知工具

认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备

在现代学习环境中，主要是指通信网络相结合的广义上的计算机工具。用与帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与他人通信和协作。 8. 教学评价

教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，对教学现象和及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教学服务的过程。 9. 先行组织者教学策略

先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。 10. 学习风格

由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。 11. 形成性评价

形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据进行修正教学、提高教学效率效果的过程。 12. 学习环境

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。 13. Collaborative Learning

以小组形式参与，为达到共同目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 14. 情境-陶冶教学策略

通过创设某种与现实生活类似的情景，让学生在思想高度集中但精神完全方式的情况下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修养和培养人格的目的

15. 缝补性评价(Patchwork Assenssment)

利用缝补性文本（Patchwork Text）完成对某个任务的评价。“缝补性”文本起源于“反思笔记”，这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时，这些信息也可以为产生最后结果提供基础 15. 发现学习模式

发现学习是指让学生同坐自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它强调的是探究过程，而不是现有知识 四、简答题

1．教学设计的模式对教学设计有哪些意义？

教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。

2．描述并画出教学设计的一般模式图，并说明各个要素的含义及它们之间的关系（关系看图可以表述）

学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，一般包括陈述性，程序性，策略性知识

学生特征分析包括起点能力，学习动机和学习风格分析

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教学策略：教师在课堂上为达到不同的教学结果而采用的手段和谋略，具体表现在教与学的交互活动中。

教学媒体：为传递教学信息为最终目的的媒体，有明确的教学目的，教学对象，教学内容。

教学评价：根据一定的教学目标，对教学现象和过程进行科学手段的价值判断。 3．简述教学内容组织编排遵循的原则。

（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；

（2）确保从已知到未知； （3）按实物发展的规律排列； （4）注意教学内容之间的横向联系

6．简述学习环境的概念。

是指供学习者学习的外部条件。是【学习资源】和【人际关系】的一种动态组合。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际

关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。 7．简述信息加工分析法。

信息加工分析法由加捏提出，是将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。

适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。

分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。 表达方式：过程图示或步骤罗列

8．主导-主体（“学教并重”）教学系统设计模式的教学设计流程有哪些特点?

1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择\"发现式\"或\"传递-接受\"教学分支； 2）在\"传递-接受\"教学过程中基本采用4[\"先行组织者\"教学策略]，同时也可采用其他的\"传递-接受\"策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；

3）在\"发现式\"教学过程中也可充分吸收\"传递-接受\"教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。

4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在\"情境创设\"框（左分支）或\"选择与设计教学媒体\"框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在\"学习效果评价\"环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的\"教学修改\"环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。

9. 列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式。

（1）实时同地计算机支持协作学习：主要表现在一个写作小组共享一台计算机或一台已连成局域网的计算机策略。采用多用户输入控制

（2）非实时同地计算机支持协作学习：排除了时间距离带来的交流的障碍，采用异步交流方式。

（3）实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，在协作组内或协作组间进行交流。

（4）非实时远距计算机支持协作学习：由网络平台支持通信，交换过程发生在相异的时

空中。

10. 网络环境下的课堂行为策略主要包括那些？

1）加强师生之间的情感交流：教师要用自己的爱唤起学生的共鸣，利用网络教室的空间建立论坛，对学生惊醒答疑解惑。

2）利用相关技术进行：教师要有效利用网络教室的“广播“软件，将教师机的 内容广播或锁定给学生屏幕，控制教学。

3）做好课堂常规训练：由于网络教室的局限性，除有效结合网络教室软件外，应提出网络教室学习的行为规范要求。

11. 说出以学为主的教学系统设计模式。

基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计模式以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，结束部分的教学评价是教学系统设计成果趋向完善的环节。

发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式、随机进入、启发式、自我反馈、基于Internet的探究式学习策略

12. 网络环境下场型学习者和场依存型学习者的学习风格特征表现在哪里？ 网络环境下场型学习者和场依存型学习者的学习风格特征表现在哪里？

场学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。

13. 列举教学内容分析方法。

归类分析法：对有关信息进行分类，但各知识点之间不存在难度的层级关系

图解分析法：揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，易察觉内容残缺或多余及相互联系中的割裂现象。

层级分析法：是一个逆向分析过程，底层难度最低。

信息加工分析法：将教学要求的心理操作过程揭示出来。

使用卡片法：便于修改，调整个内容间的关系，形象直观，便于 讨论时交流思想。 14．简述教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？ 教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。

15．简述ID1和ID2模式划分的主要标志及代表模式。

第一代ID模式的主要标志是:在学习理论方面它是以行为主义的联结学习(即刺激-反应作为其理论基础,第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论(特别是奥苏贝尔的认知学习理论)作为其主要的理论基础.

第一代教学设计(ID1)的代表性模式--\"肯普模式\" 第二代教学设计(ID2)的代表性模式--\"史密斯-雷根模式\"

五、论述题

1．试比较分析ID1、ID2的内容和主要特点。

第一代ID模式的主要标志是:在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为其理论基础；特点：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 （一）四个基本工素:是指教学目标、学习者特征、教学资源和平共处教学评价。 （二）三个主要问题：（1）学生必须学习到什么（确定教学目标）；（2）为达到预期的目标应如何进行教学；（3）检查和评定预期的教学效果。 （三）十个教学环节:是指:一:确定学习需要和学习目的,为此应先了解教学条件;二:选择课题与任务;三:分析学习者特征;四:分析学科内容;五:阐明教学目标;六:实施教学活动;七:利用教学资源;八:提供辅助性服务;九:进行教学评价;十:预测学生的准备情况.

第二代码ID模式的主要标志则是以认知学习理论作为其主要的理论基础;特点: （1）把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标”表述。（2）有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，到于开发

哪一类教学策略并示说明。（3）对教学的“修改”并示放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。

2．请结合教育技术专业的特点，说明学习和运用教学设计的重要性，并全面地阐述你对教学设计模式的理解。

a.学习教学设计是信息社会发展的要求

当人类社会进入信息时代,教育面临着前所未有的挑战:

(1)现代社会进入信息时代,知识不断更新,更新速度也愈来愈快,以至使学生在学校里学到的知识到其走入社会工作时因陈旧,过时而被淘汰.

(2)信息社会中很突出的特点是企业设备和技术更新加快,新的行业不断产生.如何使处于工作岗位的人员不断更新知识和技能以适应技术,设备和环境的变化或胜任新行业的工作呢 (3)信息社会是一个人才竞争的社会,因此它急切需要教育领域能多出人才,快出人才和出好人才.那么,如何确保所需人才的数量与质量呢

综合上述3方面的挑战,归根结底只是一个问题:我们应采取什么措施是人们接受到效率高,效果好的教育,采用什么策略教会人们\"如何学习\" 那就得学习教学设计.

b.学习教学设计有利于教学工作科学化

传统的对教学设计的学习基本上靠富有才华的老教师用\"师傅带徒弟\"的方式把自己的经验传授给其他教师,这样学习到的教学设计知识不但不系统,不全面,而且也难以大范围普及. 教学设计则是从教学的科学规律出发,对教学问题的确定,分析,对解决问题方案的设计,试行乃至评价和修改等一系列内容和程序都建立在系统方法的基础上,从而使教学设计摆脱了纯经验主义,而纳入到科学的轨道.学习和运用教学设计的原理是推动教学工作科学化的有效途径.

c.学习教学设计有利于提高学习者分析问题,解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度

学习教学设计除了使学习者掌握教学设计基本原理和必要的知识以外,更重要的就是要让学习者学会创造性地解决问题的方法和技术,培养学习者创造性地分析问题,解决问题的科学思维能力和科学态度.

d.学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展

教学设计是教育技术学科的重要组成部分,是教育技术专业的一门主干课程.教学设计的学习将进一步推动教育技术的实践,也必然会进一步检验教育技术的理论,从而是教育技术的理论在不断总结起实践经验的基础上得到升华和完善. 5.请阐述以学为主的教学设计评价的特点。

（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价； （2）强调基于真实任务的背景驱动的评 （3）采取多样化的评价标准和评价方法； （4）重视高层次学习目标的评价。

6. 请你分析下面的教学目标陈述案例中存在的误区，并将其修改完善。 一、小学数学《确定位置》 教学目标：

A 情感目标：激发学生热爱数学、热爱大自然的情感,培养学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神、合作的意识以及与人交往的能力，发展学生的个性。

B 知识目标：使学生在具体的情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。

C 探索目标：使学生体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感,并培养初步的空间观念。 D 能力目标：培养学生观察、分析、比较、概况等能力,发展学生的抽象思维，渗透“数学来源于生活”和“全面看问题”的唯物主义观点。 二、初中语文《木兰诗》教学设计

教学目标：1．积累《木兰诗》中的重点字、词、句 2．理解文章内容 3．赏析诗中的木兰形象

《教学系统设计》试题三

一、填空题（每空1分，共30分）

1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：___________、___________和___________。 2、瑞格卢斯提出的___________为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的___________为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

3、加涅将学习结果分为五种类型，即___________、___________、___________、___________和___________。

4、常用的教学媒体的选择方法为：__________、__________和__________。 5、对学习者初始能力的分析主要包括：___________、___________和___________。 6、学习风格是学习者___________的学习方式，是___________和___________的总和。

7、分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。

8、所谓控制点是指人们对___________的因素的看法，一般分为___________和___________。 9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：__________、前运算阶段、具体运算阶段、__________。

10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对__________、认知能力和__________等方面的分析。

11、电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。 二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题2分，共20分）

1、“一所学校或一门新专业的课程设置”属于( )

A．以“系统”为中心的教学设计 B.以“课堂”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计 2、ID2 的代表性模式是（ ）

A ．瑞格卢斯模式 B ．梅瑞尔模式 C ．加涅模式 D ．史密斯 - 雷根模式

3、教学设计的学科性质，可被认为是（ ）

A ．理论学科 B ．基础研究 C ．应用性很强的桥梁性学科 D ．尚未形成学科

4、奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：( )

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.需要内驱力 5、“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（ ） A ．认知学习领域 B ．动作技能学习领域

C ．情感学习领域 D ．无法归入上述的任一个目标领域 6、下列哪个学者认为课程应该以螺旋方式组织？（ ） A ．布鲁纳 B ．布卢姆 C ．派纳 D ．斯金纳

7、由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( ) A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略 C.支架式教学策略 D.启发式教学策略

8、“主导——主体”教学设计的理论基础是( ) A.系统论和建构主义理论 B.建构主义的“学与教”理论

C.建构主义的“学与教”理论、奥苏贝尔的“学与教”理论 D.奥苏贝尔的“学与教”理论、皮亚杰的认知发展理论 9、“学习文件夹”是( )

A.一种评价方法 B.在计算机中存放学习材料的文件夹 C．在计算机中存放教案的文件夹 D.一种学习方法

10、教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的教学方法称为( )

A.演示法 B.讨论法 C.讲授法 D.示范模仿法

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10 分) 1、第一代教学设计的代表性模式“肯普模式” 包括四个基本要素，它们是（ ） A ．教学目标 B ．学习者特征 C ．教学策略 D ．教学资源 E ．教学评价

2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中内容维度包括：

A ．事实 B ．概念 C ．过程 D ．原理 E ．运用

3、布鲁姆对情感领域的分类主要包括以下哪几项（ ）

A ．注意 B ．反应 C ．价值与价值体系的性格化 D ．组织 E ．评价

4、常用的协作式教学策略有：( )

A.支架式教学策略 B.课堂讨论 C.角色扮演 D.竞争式教学策略 E.协同式教学策略

5、．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（ ）

A．忽视自主学习的设计 B．忽视教师的指导作用 C．忽视学习环境的设计 D．忽视\"意义建构\"这个中心 E．忽视教学过程的控制与优化 四、简述题(每小题1分，共15分) 1、简述教学系统设计的特征。

2、简述教学目标编写的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少编写两条教学目标。

3、简述网络课程的编写过程。 五、论述及设计题(共25分)

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。（8分） 2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。（8分）

3、选择基础教育某一学科的特定教学单元，设计基于Internet的教学设计方案。（9分）

《教学系统设计》试题二参

一、填空题（每空1分，共30分）

1、教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。 2、细化理论、成分显示理论。

3、言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

4、算法式、矩阵式和流程图。

5、预备能力的分析、目标技能的分析、学习态度分析。

6、持续一贯的带有个性特征、学习策略、学习倾向。7、内部、外部。 8、影响自己生活与命运、内部控制、外部控制。

9、感知运动阶段、形式运算阶段。10、学习者的基础知识、认知结构变量。 11、教学大纲、教学内容。

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每题2分，共20分）

1～5 A D C C A 6～10 A A C A C

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10 分)

1、ABDE 2、ABCD 3、ABCDE 4、BCDE 5、AB 四、简述题(每小题1分，共15分)

1、答案要点：

（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。

（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、答案要点：

A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree

“提供10道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率达90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”

3、答案要点：

（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。 （3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。 （5）编写脚本卡片，手

机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。 五、论述及设计题(共25分)

1、答案要点：

教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面：

（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。

（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。

以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而教学设计则是规定性的而不是描述性的。

2、答案要点：

（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。

（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。（3）采取多样化的评价标准和评价方法。 （4）重视高层次学习目标的评价。