训练策略在提高英语听力理解能力中的应用

ＸＵＥＫＥＹＡＮＪｌＵ　训练策略在提高英语听力理解能力中的应用　◆鲁东大学外国语学院郝风涛　枣庄市第四十中学刘艳　据Ｒｉｖｅｒ和Ｔｅｍｐｅｒｌｙ（转引自舒运　实际和近几年的ＮＭＥＴ听力试题，谈几点　词，或是图片、投影，以降低难度，旨在　祥，１９９９）的统计，人们在语言交际活动　如何提高英语听力理解能力的训练策略。　培养学生的概括能力。听力课上，不仅要　中，４５％时间用于听（Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ），３０％　时间用于说（ＳＰｅａｋｉｎｇ），用于读　训练策略：　引导学生说，教师也要说。教师要根据学　有效的听力训练是培养与提高学生听　生每次听力训练中暴露出的问题，及时总　（Ｒｅａｄｉｎｇ）和写（Ｗｒｉｔｉｎｇ）的时间分　力理解能力最重要的策略和关键环节。进　结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音　别占１６％和９％。由于听所占的时间比例　行听力训练应力求做到以下几点：　知识和语法知识，帮助学生克服语音、词　最大，因而听力水平直接影响交际的有效　１．精听与泛听相结合。精听就是在高　汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整　进行，正如卡尔・韦弗（Ｃａｒｌ　Ｗｅａｖｅｒ）　所说，　“听是交际活动的核心。”　度集中精力的情况下尽量把听到的语言材　体等等，让学生在解决问题、获得知识过　料完全听懂。泛听就是指广泛地听各种不　程中逐步提高听力水平。　Ｏ￣ｅｒ（１９７９）等人做过研究，听力理解与英　同类型、风格和不同来源、渠道的声音材　（２）听读训练。听读训练，即听完一　语总成绩的相关系数高达０．８５，它测试的　料。在听力训练时，要力求做到精听与泛　遍录音后，进行模仿阅读。心理学研究表　是一个人的总体语言水平。它与其他各项　听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓　明，青少年在发音、动作、习惯方面的模　测试内容之间的相关系数也高于其他两部　“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在　仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句　分之间的相关系数。因此，在国际、国内　不同时期有所侧重，而在适当时期有效结　子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些　大规模的语言测试中，听力理解测试是不　合，听力水平就会大大提高。　可缺少的一部分。其成绩的高低也就成了　指标。　朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸　２．集中训练与分散训练相结合。听　如语音重音、节奏、音变、连读以及语调　衡量一个人综合运用语言能力的一个重要　力训练应贯穿于每个教学环节中，每周定　等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技　时抽一定时间集中进行听力训练，做到　巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再　“常”听但不“长”听。多听在于经常听　去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡　从２００２年起，全国所有省份的英语　科高考试题都要求测试考生的英语听力水　而不在于一时长时间地听，每次集中听半　音”了。同时朗读对培养学生对语言的感　平，并且以权重２０％的比例记入总分。因　个小时较好，隔一定时间再听，才会达到　ｔ觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作　此，ＮＭＥＴ的听力理解部分已成为广大考　预期的效果。　用。　生关注的热点，如何提高考生的听力理解　３．听说读写相结合。在听力教学中，　（３）听写训练。听写训练是一种很好　能力是广大教师与科研工作者着力研究的　教师可采用多种有效的听力训练策略结合　的训练方式。在听力课前，有意识地安　问题。　起来使用：　排听写一些读音相近的单词，一些含有同　对于听力理解的过程，研究者们倾向　（１）听说训练。　“听”是对输入信　化、强弱读、连续、失去爆破或包含否定　于认为它不是一种单纯的语言信息解码过　息的“加工”，　“说”是表达，是“输　的句子；听写有数字、人名、年龄、尺码　程（ｄｅｃｏｄｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ），而是一种解码过　出”，没有输入就没有输出。在听懂的基　的对话和短文。听音画勾或打叉，听音选　程与意义再建构过程的结合。在这个动态　础上，在说的同时增强听的能力，使两者　图，听音标号或排序以强化学生的记忆　的过程中，听者要对听到的语音信号进行　有机结合，相互促进。听说训练包括听音　力。听写时要注意提高学生听写的速度。　复杂加工。因此，听者的社会文化背景知　答问，听后复述，听后解释和听后辩论　因为听写的速度反映着思维的敏捷度。听　识与听者的纯语言知识同等重要。　等。而中学阶段的听说训练侧重听音答问　第一遍时，可只记下每个词的首字母，待　ＮＭＥＴ听力理解部分共分两节。第一　和听后复述。听音答问就是让学生就所听　听第二遍、第三遍时再补全单词，熟练准　节共５小题，要求考生根据所听到的５段简　句子、对话或短文回答问题。这就要求学　确地完成全部内容。通过一个阶段的听写　短对话，从每题所给的３个选项中选出最　生听音时要根据不同句式和不同疑问词来　训练，学生的听力精确度和听写的速度会　佳选项，每段录音材料仅读一遍。第二节　确定不同的听的重点。对话话题：双方说　有所提高，而且有助于巩固学生的语法知　共１５ｄ，题，要求考生根据所听到的５段较　话人的身份，说话的话题，说话的地点；　识。　长对话或独自，　从每题所给的３个选项中　听短文时要带着故事中的人物（ｗｈｏ）、　总之，训练策略的有效应用需要教　选出最佳选项，每段录音读两遍。ＮＭＥＴ　故事中的主题（ｗｈａｔ）、故事发生的地点　师的培养，高中英语听力训练必须加大　听力测试的目的是考查考生理解口头英语　（ｗｈｅｒｅ）、时间（ｗｈｅｎ）以及ｈｏｗ和ｗｈｙ　教学力度，并为之常抓不懈。同时，要　的能力，它要求考生能听懂所学语言范围　等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要　将听说读写结合起来训练，形成一个相　内用正常语速谈论日常生活的内容，能听　目的是培养学生的语意理解能力。听音复　互作用相互促进的教学体系，使学生语　懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学　述主要是听后口头复述，内容一般是一些　言能力得到全面发展，真正培养出符合　课文的语段。语速为每分钟１４０个词，正　课文段落，可以听后复述。若是整篇课　社会需要全面掌握英语听说读写综合能　确理解率为７０％。本文拟结合笔者的教学　文，则可以听后概述。这时教师写出关键　力的人才。