青年教师的读书方法
读书，谁都想用最短的时间获取最佳的效果，谁都想用有限的精
力获取更多的知识。然而，读书者歹单精竭虑地探索，莘莘学子，成功
者寥寥。究其原因，不得法也。
许多教师感叹：很喜欢读学术方面的书，但就是总觉得读后用不
上，出现读书与实践两张皮的现象。怎样破解这个问题？
其实，读书要做到五个结合，实现知识能力的自我建构。
读与研的结合
读书没有固定的方法，因专业、工作特点、兴趣爱好、生活习惯
等不同，每个人的读书内容、时间、方法也各有不同。
从目的上看，读书大体可分两种：一种是休闲性读书，一种是实
用性读书。实用性读书大多数是从研究的角度开始的，即研究性学习。
带着问题去读书，搞清一个问题，解决一个难题，于是也就拓展了一
部分知识，开辟了一个领域，创造出新的成果。
读书不一定非要一本一本地系统去读，因为有些教育理论的书既
抽象又枯燥，在没有讲解的情况下读起来很费力气。况且有时书的内
容和实际工作内容相脱离，这就很容易产生厌烦的心理。如果结合实
际问题（也就是要解决的问题）有针对性地学，则会事半功倍，取得
良好的效果。
在读书时，一般采取两种方式：一种是如果有时间、有兴趣，就
对一本书较为深刻和系统地去研读。另一种是把书作为资料储备，研
究问题需要这本书的内容就去读。当然，这时也不一定要全读，涉及
什么内容就看什么内容，需要哪本书就读哪本书。
读研结合的学习方法是一种高效学习法，在多年的实际工作中尝
到了甜头。打个比喻，这种学习类似农民开荒种地。以前，农民开垦
出来的大片土地总是由一小块一小块地合并而成的。研究性学习的每
一个研究专题就如同农民开垦的一小块地。
读与思的结合
没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。教师读书最忌“挖
到筐里就是菜”的盲目吸收，读书一定要思考。一边阅读，一边思索，
用自己的见解去理解作者的思想和见解，用自己的理论观点去消化别
人的言论，以形成完全属于自己的认识。
正如哲学家叔本华所说：“一种纯粹靠读书学来的真理，与我们
的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子和人工草皮，而思考获得的真
理，就像我们天生的四肢：只有它们才属于我们。”
在读书上不但强调鲸吞，还强调牛嚼。对于经典，必须像牛反刍
一样反复研读，这样才能很好地消化吸收。读教育书籍应像读言情小
说那样津津有味，才能找到感觉；读到新的观点和收获要像哥伦布发
现新一样，才能找到欣喜。
作家贾平凹曾经说过：“你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一
遍可13囹吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第
三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读
读，常又会有再新再悟的地方。”
大作家说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学突破是同一个
道理。任何一个教师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候
才能明白他们走到了什么地方，留下了什么脚印，才能知晓怎样去继
承、发展、改革和创新。
读与思的结合应该突出“三个一”。
(1)
精读一本经典。
选一本最值得研读的经典书，反复细读，真正理解和掌握其精神
实质所在，乃至熟烂于心，脱口而出，进而能够举一反三、一通百通。
简单地说，也就是要有一本看家的书。当年在辽宁教育学院进修
学习时，我手不释卷的一本书是苏联教育家巴班斯基撰写的《教学教
育过程最优化》，几乎每天都放在兜里，一有空就读。后来这本书都
已经读得破烂了，粘一粘继续读。这样一本介于理论与实践之间的书，
既能读得懂，又能联系实际。后来我讲课、搞课题研究和写东西，从
书里吸取了很多有用的东西。它对于我从事课堂教学研究帮助也很大。
(2)
专攻一个小课题。
读书与研究结合，效益最大。读书时可以选自己正在研究的一个
主题，进行专题研究，深挖一口井。在任何一个领域里，只要持续不
断地花几个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高
于这一领域的平均水平的知识。要做到短期速成，就必须目标专一，
而且由一个主题拓展到多个主题，这样就会触类旁通，快速地将“一
口井”变成“一个湖”。
家中的藏书有几千册，90%以上是教育专业方面的书籍。从上世
纪70年代到现在，购书和读书的经历恰恰是从事研究的经历，每个
时期读的书也总是围绕这个时期研究专题来选择的。如今，拿出曾经
发表的论文或专著，总能相应地找出一部分书来。这些书不仅记载了
读书的经历，也记载了研究的经历。
(3)
深研一位名家。
要知河深浅，需问过河人。当教师在专业成长中找不到奋斗目标，
不知向何处走的时候；当教师在专业成长中遇到困难，遭受挫折，急
需力量支持的时候；当教师在专业成长中学习、研究缺少方法，不知
怎样做的时候……名师作为一个过来人，能为教师的专业成长指点迷
津，师法名师可让一些老师从山重水复疑无路，走向柳暗花明又一村。
所以读书时可根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格
特点等来确定一位重点学习对象，收集有关重点学习对象的所有资料,
长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。这样一
来，你就站在了成功者的肩膀上，会看得更远、走得更快。
在教育行内我有很多榜样，最早迷恋的是魏书生。上个世纪80
年代，只要是魏书生的图书和声像资料都反复看，反复研究。没有系
统学习过初高中课程，做一线中小学教师时间短，为使自己的短板不
短，在做教研研究时，读特级教师窦桂梅、吴正宪、钱梦龙、宁鸿彬、
张思明的书比较多。有针对性的研究使我收获很大，成为专业成长少
走弯路的一个重要原因。
读与积的结合
求知如采金，积学似储宝。在学习中，积累资料是十分重要的。
家里和办公室里的藏书以及收集的各种资料很多。可以说，没有这些
资料的积累，也就没有我今天的专业发展。
做法归纳起来大致有以下几种：
(1)
买书和订刊物。
一是常跑书店，发现一本好书就买一本。二是留心报刊上的书讯,
以便网购。无论是书籍还是杂志，不一定要一次读完，拿到任何一本
书刊后先大致浏览一下,然后分类存放，作为今后的备查资料。当然，
如果在阅读时能够尽量圈点批注，留下一点笔记，对今后查阅资料将
更有帮助。
(2)
摘录。
平时应准备几个本子，按不同资料的内容分类。阅读以后，凡是
认为重要和有用的东西，分别抄在不同本子上，“对号入座”。
(3)
剪辑。
有些杂志和报纸内容繁杂，阅读起来费时费力。可将有关内容从
报纸、杂志上裁剪下来，进行重新编辑，并分门别类地粘贴在各个本
子上。
(4)
复印。
把有用的资料复印下来，分门别类地订在一起。
(5)
记录。
平时准备一个本子，记录日常工作、学习及生活中产生的零思碎
感。一线教师在教育教学中提出的问题或遇到的难题等，都可以记录
下来。这些记录都成为我日后研究课题的有利资源。
读与用的结合
干什么想什么，想什么学什么，学什么做什么，这是一条重要的
学习方法和策略。
名师一般是在工作中学习、在学习中研究、在研究中工作，即把
学习和研究的理论、经验、方法及时应用到实际工作中去，在教育教
学的实际工作中如遇到问题，再去读书和查阅相关资料，进行理论的
再学习，让学习、研究和工作形成良性循环，这是用教育理论指导实
践的最好方法。
一般来说，读与用结合有以下几种情况。
一是直接用于备课、上课。现在，既有很多读书积累下来的文本
资料，还有一些从互联网上下载的电子文本资料。无论是写文本教案,
还是在电脑上做课件，这些备用资料都是重要的信息来源。
二是用在课题研究上。当自己需要攻克某个课题而缺乏相关知识
时，即定向选读相关的书籍、资料来进行阅读和学习。
三是在研究课题的过程中，随时随地向书本和互联网请教。
四是在写作中充分地应用图书和网络资源。
读与写的结合
教师的专业成长是一个读书的过程，也是一个写作的过程。至今,
已发表论文多篇。可以说，是读书成就了我，更是写作成就了自己。
读书一思考一实践一写作，就是学习的四部曲。
书到用时方恨少。因为你要写，你才可能去读书收集资料；因为
你要写，你才会发现知识的欠缺。所以，从这个意义上说，写作是一
种中介，是一个平台。教师应把读书与思考、读书与实践、读书与写
作结合起来，使它们相得益彰。
写又是记录读书和研究成果的最好方式。正如我们有些骨干教师
常挂在嘴边的一句顺口溜：把看到的记下来，把想到的做出来，把做
到的说出来，把说出来的写出来。名师成长的经验告诉我们：他们无
一不重视写作。
在成长经历中，总是把读书与写作结合起来。读书与写书为专业
发展插上了腾飞的双翼。就我有限的阅读经验而言，要让我们在阅读
中产生的思想不至于稍纵即逝，也为了让我们的大脑不至于成为他人
思想的跑马场，我们必须学会整理、学会记录、学会提升，甚至学会
推翻，这就必然要借助于写作。
如果读书引发思考，那么写作本身就是思考。写作帮助我们梳理
思想，不断地返回自身、认同自身、否定自身、完善自身、升华自身。
这些年，凡是遇到值得精读的好书，总是首先做大量的读书摘记,
然后把自己在阅读中的思考化成文字，写成一篇篇文字，发表在各类
报纸杂志上，最后写成了书。
当读书成为一个人的爱好和习惯时，就是人生最大的幸运。如今,
读书已经成为生命中不可缺少的一个重要组成部分。博采众长，海纳
百川，每天都在浩瀚的知识海洋里遨游。读书让我找到自我，读书让
我找到快乐，读书让我所有的梦想都开花。
唤醒青年教师的自主成长意识，助力教师更快成长，走向优秀与
卓越。
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经常遇到的困惑与棘手问题，摒弃概念分析和理论阐释，以通俗易懂、
本真朴实的语言，指明青年教师自主成长的路径，提供可靠的成长抓
手。
注重教师自培与名师引领相结合，不仅介绍教师自主成长的方法
和策略，还引入大量鲜活案例，介绍名师的成长经验与心得，以真实
可感的成长案例进行引领和示范。
