思想政治课的本质范例

思想政治课的本质范文1

一、政治校本课程开发的价值

政治校本课程的开发与应用，在教学实践活动中具有重要的价值意义。

首先，校本研究的开展为广大一线政治教师带来发展的契机。由于这一课程体系的建立围绕“本校”实际，具有更强的针对性和现实的可操作性，不囿于传统的教材和教法，更有教师自身直接参与课程的设计、制定与开发，从而更能凸显自主、探究、创新、互动的课程特点，也有助于教师的专业成长与完善。

其次，校本课程的开发与应用，能有效地推动学生整体素质的全面提高，表现为：有利于培养学生多渠道获得信息资料并对其进行加工处理的能力；有利于培养学生的科学态度和科学精神，为今后具备可持续发展能力打下良好的基础；；有利于培养学生的创新精神和实践能力，推动学生个体综合素质的提高。

二、政治校本课程开发的优势

。同时，教育对学生科学世界观的形成的培养更成为实现这一目标的助推器。

其次，校本课程在实践中突出了学校“德育”功能的完善，注重学生人文素养的提升。而思想政治课本身便蕴涵了较强的德育功能，可以结合课程实际，通过正面灌输、价值分析和实践锻炼等形式，帮助学生树立社会道德规范意识，养成良好的道德习惯，建立起以社会为本位的正确的道德价值观。

此外，思想政治课在树立学生正确的政治观、法纪观等领域具有不可替代的作用，而这些内容正切合校本课程的开发理念。

三、政治校本课程设置的构想

校本课程开发的一个重要的阶段就是教师的自主申报，必须结合教师自身特点和专业特色，尤其将学科的专业优势转化为课程资源。结合思想政治课自身特点，我认为可以有如下课程设置构想。

《社会调查》：通过引导学生的自主探究、分工协作和对社会信息准确及时收集和处理，可以使学生真正深入社会、认识社会、学会调查，促进科学的世界观、人生观和价值观的形成。

。

《公民与法律》：通过提出问题、专家访谈、案例分析、讨论等形式，增强学生的法制观念、民主意识，塑造学生的人文精神、合作精神和创新意识。

《现代管理》：通过讲授、案例分析与讨论、社会调查、模拟创业等方式，进一步培养学生参与经济生活的能力，初步树立科学决策、有效组织、计划控制等现代管理理念和市场经济条件下的诚信、开放、竞争意识。

四、政治校本课程的开发要求教师素养有新的提升

在课程开发中，学校是自主决策的主体，而教师是参与设计的主体，他们能够体验到自己所享有的课程权力和运用这种权力所需要承担的责任，校本课程的开发对广大政治教师提出了更高的要求。

首先，在课程开发的准备阶段，应该树立科学的课程意识。打破那种传统的课程执行者的观念，真正意识到自己作品课程编制的参与者与制定者的主体地位，突破那种将课程理解为一种固定的、静态的文本复现，从而类似于工人操作过程的旧思维。尤其在课程开发的起始阶段，更要注重学生在这一过程中的参与作用，依照特定的教育教学情境和学生身心特点，再融合政治学科自身特色，合理地进行课程设置与开发。

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一、思想政治课教学案例的本土化有利于激发学生的学习兴趣

心理学家林崇德说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因……兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。”同构与学生的沟通，笔者发现对政治科不感兴趣的原因有许多，但认为政治学科假、大、空，与自己的生活无关，甚至课本的观点与自己的经验相背离是最重要的原因。在谈及使学生产生这种错误认识的原因时，学生们告诉笔者说：“我承认老师说的也有道理，但是老师举得例子毕竟是少数，我们乌鲁木齐并没有这样的事。”美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”本土化的教学资源是学生平时或有耳闻，或者亲身所见所历的，对事件本身有所了解并形成了初步的感性认识。教师在运用此类学生一知半解的案例时，更鲜活，更具体，更亲切，更具有说服力的，所以更易激发学生的探究的欲望。

例如，在《民主监督：守望公共家园》教学中，我以《斯拉木老人的烦恼》为情景设置了问题探究：1981年，维吾尔族老人斯拉木在南门附近盖了4间住房1间皮鞋作坊。次年南门道路改造时经相关部门批准，在和平渠旁边盖了2间馕房、2间食堂、5间住房和1间的铁皮房。1997年修钱塘江路时，斯拉木的房屋被强制拆迁，经部门协调，在和平渠珠江路附近为他建了的临时住房。房子在和平渠泄洪口上，按严禁人在旁边居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆迁。多年前他在乌鲁木齐所建房屋都是经过市批准的，而拆迁后的安置补偿房屋都是违章建筑，他却从未得到过任何补偿。当我刚说出“斯拉木”这个名字时 ，同学们立刻就表现出了好奇：在我们乌鲁木齐市的一位维吾尔族老人能有什么样的故事？老人的身份首先拉近了同学们与他的情感距离，熟悉的地名则拉近了同学们与老人的空间距离，同时也增强了故事的真实性和可信度。刚阅读完材料，学生就开始了小声的议论，有气愤、有同情、纷纷支招帮老人解决问题。老人的坎坷经历引起同学们的同情，渴望帮助老人解决困难、帮助老人维护权益的愿望一下就激发了同学们的学习兴趣和探究热情，为本课的继续深入的学习做了一个良好的铺垫。

二、思想政治课教学案例的本土化有利于调动学生的主动性

学生是学习的主体――这已经成为大家的共识。任何教育要求都必须内化为受教育者的个体需要，他才能积极参与教学活动，发挥其主观能动性，教育才能达到其预期的结果。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使他对学生有意义。”可见把教材内容与生活情境有机结合，让教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，才能激发学生的学习主动性。本土化的教学案例显然属于“真实问题”的范畴，如果政治课堂教学资源的能实现本土化，用学生周边发生的事实吸引学生的眼球，勾起学生主动探寻的好奇心，从而主动的思考问题、解决问题，必然事倍功半。

例如，在讲“投诉有门，求助有道---公民面临的困难，应学会向部门求助或投诉”的知识时，我选择了这样一个新闻：12月15日，在乌鲁木齐市北京路大寨沟迪泰酒店旁，40余名讨薪民工在寒风中将讨薪横幅悬挂在马路旁表示，讨要迪泰酒店拖欠的48万元工资。设置一个探究问题：除了找媒体和，民工还可以向谁求助？看到材料同学们先是一惊-----乌鲁木齐还发生了这样的事！然后立刻集思广益，在我先后否定了他们熟知的方法后，开始陆续主动阅读课本，或小声的讨论，寻找新的解决途径，其积极性主动性前所未有的高涨，教学目标水到渠成。

三、思想政治课教学案例的本土化有利于增强学生的社会责任感

古往今来，人们对社会责任感相当的重视，明清之际著名思想家顾炎武曾慷慨激昂地提出：“天下兴亡，匹夫有责！”；当今人们将“社会责任感、道德、身心健康、创新精神”列为学生终身发展最重要的基本素质，；“增强社会责任感”也被列为高中思想政治新课程教学的重要教学目标。目前在我国教育制度还不完善的情况下，主要采取分数淘汰制选拔人才，学生几乎变成考试的机器，分数的奴隶。家长为了孩子能取得好的成绩，心甘情愿的包揽孩子的一切，孩子根本不用操心学习以外的任何事情。试想一个从来没有机会为自己的事情负责任的人怎么会有社会责任感？而思想政治课的本土化教学，可以以本地的发生新闻事实为背景，让学生用自己的智慧为身边的人、自己生活的城市出谋划策，用自己的亲身实践来检验枯燥的理论，深化对理论的认识。让事实说话，势必会增强学生的社会责任感和忧患意识。

例如：在学习“社情反映制度”这一知识时，我用《乌鲁木齐将建地铁1号2号线 请市民对环保提意见》的网页做了一个探究活动：①你会参与这次环评活动吗？为什么？②这属于哪种民主决策方式？这种决策方式有什么优势？③环保厅为什么要邀请市民提建议？当讨论问题①时，很多同学都表示自己的建议是不会有人听取，这只是的形式主义。于是我适时的展示了第一次环评的结果：原来1号线的沿途站点都是市民建议的结果。事实胜于胜于雄辩，生动的事实和热烈的讨论使学生们认识到：自己真的是这个城市的主人，我们必须肩负起自己的责任，积极主动的参与环评活动，共建美好家园。

四、思想政治课教学案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的统一

相对于一般学科来说，思想政治课既具有宽泛的学科背景，又具有特殊的德育功能。这就决定了政治课教学应帮助学生提高思想政治素质和道德素质，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，所以道德品质教育是政治教育的出发点，也是其目的和归宿。但德育目标的最终实现，必须建立在“知”的前提下，“信”的基础上，最后延伸到 “行” 的结果中。其中，“知”可以在考试和分数的胁迫下暂时完成；“行”不能在课堂上立竿见影，只有“信”的不确定性可以真实地展现。教师在教学中选取的那些远离学生，远离现实生活的案例，很容易让学生认为只是个案，不具有普遍性；或者习惯性地认为老师又在，怀疑其真实性，从而弱化教学的实效性。相反，在教学中如果运用一些发生在学生身边的本地案例，学生无法否认其真实性，既有助于对教材知识的理解，又可扭转学生的偏激甚至错误的思想认识，实现“知”“信”统一，最终有利于德育目标的实现。

思想政治课的本质范文3

一、课前准备

合作学习的课前准备主要包括如下内容：

1. 从整体上对合作学习课堂进行设计。在合作学习实施以前，需要立足于课堂整体对合作学习展开设计，这种整体设计有利于实现合作学习优化，进而更好地发挥其在教学中的效率。作为思想政治教师，立足于课堂整体对合作学习进行设计时需要把握好如下几点：（1）高度重视学生的合作意识培养。合作学习的实施以及应用属于一项具有复杂性的系统工程。因此，对合作学习的运用，先要掌握学生是不是已经具有一定的合作意识。在培养学生合作意识方面，笔者总结了一定的经验，首先对学生进行分组，然后对各组学生从不同方面进行评比，包括迟到、早退、升旗、各科成绩、劳动等，大力倡导小组成员在日常能够进行学习、体育等对身心健康十分有益的活动，通过这些措施学生逐渐形成合作意识。（2）对合作学习任务的科学设计。中职思想政治课中的合作学习通常都有相对应的任务，这种任务通常体现为对问题的讨论或探究。思想政治教师应当立足于具体教学内容对教学方式进行设计，此外，相关问题的设置要具有一定的共性与挑战性，如此才能有效提升学生的合作意识。

2. 对预习任务做好布置。合作学习通常是采取小组合作的形式展开的学习活动，学生在课堂教学中其本身的主体性是否能够得到有效发挥，会对合作学习效果产生直接影响。在思想政治教学中引入合作学习，运用以前一定要做好学习准备，首先思想政治教师要做好准备，同时学生也要有所准备，尤其对于那些具有较强的理论性，学生需要深入探究的问题，学生提前做好相应资料准备十分必要与关键。同时学生还应当在课前做好预习。学生要在预习过程中认真看书，确定有哪些问题自己不懂，进而可以将这些问题拿到课堂同本组成员或整个班级学生进行讨论。

3. 构建合作学习小组。合作学习运用有效性深受合作学习小组的组建影响，思想政治课堂合作学习的实施构建合作学习小组使前提条件。应当以“组内异质、组间同质”的原则为指导，对学生进行小组划分，每个小组可以设置人员4～7人次。小组成员安排要以学生的兴趣、性别、能力、单科学习成绩等为依据进行混合编组，使小组成员之间能够形成一定的差异性与互补性，同时要保障各小组之间的竞争合理、公平。合作学习的小组座位安排可以设计为“T”型、“田字型”、“马蹄”型等。这样拉近了学生间的空间距离，为学生间的交流创造了便利，更有小组合作学习的氛围，提高了小组群体间的互动性，为每个学生展示自我创造了空间，有利于促进学生的个体发展。

二、教学组织

1. 完善课堂教学环节。在中职，开展合作学习可以使用多种方法。由于学科和教学内容存在明显的差别，所以不同学科往往采用不同的方法。那么，思想政治课的教学中应采取什么样的教学组织策略呢？一般来说，教师在开展合作学习以前要做到整体把握。要根据本节课教学内容和学生的特点制定具体的教学策略，只有这样，才能有效地提高合作课堂效率。

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论文关键词：合作学习，中学，思想政治课

根据合作学习的有关理论，在合作学习的运用中，基本教学模式的内容分为课前准备、教学组织两个阶段和环节。

1、课前准备阶段

如果说前面我们在谈到运用合作学习时，只是提供了一个理论基础的准备时，那么在谈到一堂课的课前准备时，就意味着教师对合作学习进入了一个具体操作过程中了。而谈到合作学习的课前准备，很多人不由而然地会认为这实际上是教师在日常教学中的备课环节。确实，合作学习的课前准备和备课有一定的相似的，但也有所不同，具体表现如下：

（1）做好合作学习课堂的整体设计。合作学习在开始运用前要对合作学习进行一个整体设计，这种整体设计对于合作学习在教学中的优化、有效运用起着非常重要的保证作用。。如果这些学生没有合作意识，即使教师运用了合作学习的内容进行教学，也会使本堂课缺乏新意。至于学生到底有没有合作意识，则需要教师进行日常地观察，或者在学生刚进入高中时，就开始宣布我们将运用合作学习策略进行教学，这样就使学生有一个逐渐适应的过程。我校一位班主任的经验是在高一时先进行分组，然后通过各组学生在迟到、早退、各科成绩、升旗、劳动、平时的表现等方面进行评比，而且鼓励本组成员日常进行学习、体育等各种有利于身心健康的活动，这样逐渐地培养学生合作的意识中国，有了这个作为基础，准备在高二会考和高三准备高考期间进行合作学习在教学中的具体运用。②设计好合作学习的任务。合作学习运用在高中思想政治课中，主要是围绕一定的任务而展开的，而这一任务一般是讨论或进行探究的问题。政治教师要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，切不可把合作学习的运用“一刀切”，同时，学生交上来的问题应具有一定的共性和挑战性，只有这样才能激发学生进行合作的意识、培养学生自己提出问题的意识。反之，如果问题过于简单，而且没有共性，可能就不能激发学生学习的兴趣，浪费了学生的时间，完成不了教学任务。一个典型的事例是一位政治教师没有考虑具体的情况，不管是什么样的教学内容，在上课时都采用合作学习的教学策略，结果是大多数学生对这样的教学策略非常的“感冒”，上课时形成了一种抵触情绪，这显然是违背了合作学习的运用初衷的。

（2）布置预习任务。合作学习是以学生小组合作为主的活动，而学生在教学活动过程中主体性发挥的状况如何直接影响着合作学习运用的有效性。在高中思想政治课中运用合作学习，必须是一种有准备的学习，这种准备不仅指政治教师的准备，学生在运用合作学习之前也要有所准备，特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探究的问题时，则更需要学生做好相应资料的准备。在这里，对于一堂课而言，则需要学生进行一定的预习。这种预习，有别于平常我们备课中的预习，它需要学生在仔细看书的同时，还必须找出你不清楚的问题来，有必要去找一下有关这一问题的相关看法，如果实在找不到的话，还可以到上课时拿来与本组成员或整个班级来加以讨论，而不是单个找其他同学或教师问而已。

（3）组建合作学习小组。合作学习小组的组建是影响合作学习运用有效性的重要因素，政治教师在高中运用合作学习之前必须做好合作学习小组的组建工作。按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成不同的学习小组，每个小组4―7人。每个小组成员不是最优秀人员的组合，它需要根据学生的性别、兴趣、能力和单科学习成绩进行混合编组，各小组成员发挥自己的特长，使学生之间形成差异性和互补性，各小组之间的合理竞争保证公平性。合作学习小组的组建，不是成员各科学习成绩的简单相加，也不是学生各科综合成绩的相加，也不是由班主任全权，而是要正视每个成员的性别和生活经验等各方面的优势，再进行分组。在分完小组之后，就是学生的座位安排问题，合作学习的小组座位应改变长期以来以“秧田式”的空间结构，可为“T”型、“马蹄”型、“田字格” 等不同排列。这样的排列不仅缩短了学生间的空间距离中国，有利于学生进行交流，更重要的是，这是一种小组合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这样的排列，使合作学习建立个人学习目标基础上更强调小组的群体目标、强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供了表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。

2、教学组织阶段

组织阶段是有关教学怎样进行，呈现什么

摘要包括：

（1）完善课堂教学流程。合作学习在高中思想政治课的运用包含不同的方法，而不同方法对不同的学科和教学内容又有所不同。所以，政治教师还要考虑在什么情况下运用什么样的教学组织策略，即政治教师在开展合作学习前要有整体考虑，根据本课程特点、学生特点，考虑采取什么样的组织策略最有效。如小组合作学习的方式，针对思想政治课本身理论性较强的特点，可采取组内交流和组外交流的方式。在本组内， 先由小组长发言或有一中心发言（一个人发言，其余的人聆听），再由本组的其他成员对该问题发表自己的看法（茶馆发言式），最后对本组不能完全弄清楚的一个或几个问题由小组长交到教师手中；小组外的交流方式主要采取分进合作式，即各个小组针对本节课的教学内容，分别进行研究探讨，再在各自组内研究的基础上，再派小组长把本组没有完全弄清楚的问题把它教给教师，再由教师拿出来， 对这些表现集中的问题进行全班的交流，每一个小组的成员都可以发表自己的看法。

（2）正确把握时间。合作学习运用的时间安排是影响合作学习的主要因素之一。来自不同国家的研究证实，课堂时间与学生的学业成就之间有很强的相关性。合作学习在高中思想政治课的运用时，教师在时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟的合作，学生尚未进入合作学习的状态就结束了。产生这一问题的原因有：第一，教师对合作学习的设计存在偏差。一些政治教师对整节课缺乏整体的设计，过于零碎，导致学生只进行了短暂的合作就结束了，没有体现合作学习运用的精髓；第二，一些政治教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短；第三，一些政治教师采用的似是而非的合作学习方式，即我们通常所说的课堂教学加合作式教学，合作在这被当成是一种点缀、一种象征而已。二是合作时间过长。针对上述流程，我们有必要对时间加以具体安排。学生阅读本堂课内容，建议 5―8 分钟；小组成员提出问题和本组内对问题进行讨论、交流，建议 5―10 分钟；小组长把问题交给教师和教师把问题拿出全班学生讨论 10―15 分钟；教师进行总结或发表自己的见解 7―10 分钟。只有这样，对时间加以具体的安排，才可以使我们的教学效果得以实现，并且，也能够表现出学生的主体地位和教师的主导作用。

（3）创设和谐的课堂教学气氛。思想政治课曾经被一些学生认为是“不讲道理”的理论课，为此，在高中思想政治课中运用合作学习中国，需要创设一种和谐的课堂教学气氛。合作学习主要是以合作为主，学生在合作中寻找解决问题。由于学生提出的问题是多方面的，而答案也是多视角的，因此，在合作学习中肯定会有一定的冲突。这样，对于师生之间、生生之间会提出了一定的要求。为此，教师在进行教学中，必须认识到， 他与学生之间是一种平等的关系，他要学会包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生进行平等的交流，提高合作学习的有效性，而不能认为政治教师是知识的“权威”。与此同时，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。教师在进行课堂教学的活动中，应注意在学生中创设一种平等、民主的交往关系，转变上述学生间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习在高中思想政治课的有效开展提供心理上的准备。

（4）加强对合作学习小组的指导。政治教师对各小组的指导是合作学习有效运用的一个重要保证。。；同时，还要提醒学生在寻找问题、讨论问题当中，必须注意是与本框题有关的问题，而不能完全脱离本节课的教学内容。此外，政治教师对合作学习小组的指导还表现在，指导要有一定的针对性。由于我国特殊的国情，班级规模比较大，班级的小组一般都在 7个以上，所以，教师在一节课中对小组学习活动的指导不可能都光顾到，而是有选择性的。这时教师的指导还要注意观察学生参与讨论、交流的情况，提醒那些参与兴趣低的成员参与合作，运用鼓励性的语言激励小组的学习活动，也可以让小组长和其他成员协助监督。总之，在运用合作学习的教学活动中，强调以学生为主体，决不是政治教师完全放任自流，而是要在宏观和微观上加以指导，发挥教师作为一个指导者的主导作用。

（5）提高班级的教学效果。一般而言小班额是合作学习最理想的运用状态，合作学习的教学也很好， 1978 。在我国，由于特殊的国情，班额过大是我们在运用合作学习必须解决的一个问题。。如高二《哲学常识》的《具体分析和解决不同的矛盾》可以让学生自己看书的前提下，找出相关问题，根据教学经验，学生可能找出的问题较少，所以对于学生的自学时间可以缩短，这时，教师可以就“具体问题具体分析”、“一切从实际出发”、“实事求是”让学生讨论有何共同点和不同点，这样，不仅复习了原有知识，而且区分了新旧知识间的差异，让学生觉得在简单的知识背后隐藏着深厚的知识；第二，对一些知识比较复杂、理论性较强的框题，利用前述流程进行教学，让各小组充分讨论、交流，在教师有效控制和引导下发挥合作学习的优势。。

参考文献

1、蒋成禹主编：《教学研究论文写作指导》，浙江教育出版社，2001年版

1、

2、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版

3、黄蓉生主编：《中学政治课教学研究》，高等教育出版社，2002年

4、罗洪铁主编：《思想政治教育原理与方法研究》，贵州人民出版社，2002

思想政治课的本质范文5

    高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主要阵地,承担着对大学生进行系统的理论教育,用发展着的武装学生头脑的任务,发挥着育人主渠道的作用。高校政治理论课教学效果如何,关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠的人,关系党的事业后继有人和国家的长治久安,关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。

    任务是艰巨的,形势是严峻的。随着时代的发展和科技的进步,当代大学生接触到的信息量大、更新速度快,加之思维活跃,对政治有着年轻人特有的热情和敏锐,然而同时他们政治理论素养较薄弱,思想道德问题还比较突出,面对复杂的国际国内环境很容易无所适从。对社会主义建设的长期性、艰巨性、复杂性也普遍认识不足,容易产生理想信念模糊、价值观扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等各种问题。而西方敌对势力又把中国的青年学生作为渗透和争夺的重点群体,企图用经济、文化入侵等潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。

    教育的本质是育人,育人是思政理论课教育的出发点和归宿,只有坚持人本主义原则,时时贯彻以人为本的教育理念,才能提高思政理论课教育的实效性,才能使教育内容深入人心,才能有力地争夺青年一代的思想阵地,才能占领思想政治教育的制高点。

    我们党提出科学发展观,核心就是“以人为本”,“以人为本”也是思政理论课应坚持的原则。所谓以人为本,就是社会的发展既依赖人的发展又为了人的发展,人既是发展的目的,又是发展的手段,人的全面发展是社会的根本目标。人本主义在高校思政理论课中体现为“以学生为本”,尊重学生,促进学生全面发展。人本主义作为思想政治教育本身应有之义,其重要性越来越突出,应成为现时高校思政理论课的根本宗旨。

    二、人本主义,思政理论课的现实缺失

    传统的思政理论课教育中人本主义缺失,教师只重“书本”,不重“人本”,只重“备课”,忽视“备人”。

    在师生关系上,教师处于支配地位,学生处于被动接受地位,教师完全主宰课堂,不尊重学生的个性和思想,不和学生沟通交流,不允许学生提问质疑;在教学方法上,采用单向灌输型教学,几乎完全是教师课堂讲授,很少有学生参与环节,缺乏引导性和启发性教育;在教学内容上,抽象理论多,生动案例少,不能很好地与时代、与现实接轨;在考核方式上,以试卷书面考试、考查理论内容为主,单一呆板。这样的教学方式最终导致思政理论课不能被学生悦纳,甚至引起反感。

    从宏观环境来讲,随着市场经济的发展,人们重现实的物质利益,轻精神和思想,“人本”经常被忽视。高校更强调专业课的教学,强调技能的培养,对学生精神世界和德育心智的培养重视不够,停留于做“表面文章”,思政理论课教师在高校实际地位也不高。加上此类课程的效果绝非立竿见影,也不能直接使学生掌握某项技能,所以学生感觉学不学无所谓,教师上课是否认真,教学效果好与不好,最终无显着差别。

    我们党提出的科学发展观要实现“三进”:进教材,进课堂,进学生头脑。进学生头脑是思政理论课教育的最终目的,也是最难的环节。传统教育方式使学生对教育内容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是进不了学生的头脑,这样思政理论课就失去了应有的意义。

    三、人本主义,思政理论课的教学宗旨

    1.更新思想观念,提升教师素质

    思政理论课教师首先要充分认识到自身肩负的培养合格的社会主义建设者和人的重任,认清国际国内思想政治教育的严峻形势,要有过硬的政治素质、明确的是非观念和清醒的头脑。教师应以渊博的知识征服学生,以完美的人格魅力感染学生,以高尚的情操引领学生。这就需要不断提高个人综合素质,不断学习,不断更新知识,备好“课”,以满足教学需要。当然,不仅要备好“课”,更要备好“人”,教师同样应注意教学态度和技巧,只有多与学生沟通交流,充分了解学生的真实情况,才能做到有的放矢。

    2.建构新型师生关系,明确培养目标

    随着社会的发展,传统的师生关系受到挑战,学生的平等民主观念以及权利意识显着增强,且更加崇尚个性和自由,要使教学有实效,就需要建构一种新型的师生关系。教师不是居高临下者,学生不是被动接受者,学生和教师在人格上是平等的,教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离,减少 “代沟”。

    在培养目标上,以学生的全面发展为目标,让学生学会创新、学会思考,让思政理论课能从新的高度帮助学生发现问题、解决问题,最终实现自我教育,成长为合格的社会主义建设的人。

    3.改进教学方法,创新教学模式

    。

    信息社会和各种新兴媒体的出现使学生的信息量和知识面空前地增大,就书论书或者空谈理论无法引起学生的共鸣。故而在教学内容上,要丰富思政理论课的内涵,除了马列主义理论知识外,还需将政治学、社会学、心理学、行政学、管理学等各学科的知识融入课程中。为了减轻思政理论课的枯燥感,突出时代精神,更加符合大学生的求知需要,必须使用大量丰富、新鲜、经典的案例来佐证理论,做到深入浅出、融会贯通。

思想政治课的本质范文6

【关键词】高中思想政治课教学以学生为本

。这样一来，探讨我国高中思想政治课教学的“以学生为本”的价值取向显得至关重要。

1.内涵界定

。关于“以学生为本”价值取向，很多学者都在不同角度给予了一定的定义。史宁中、柳海明认为，“以‘学生为本’的教学理念，就是在教学的实践中以全面提高学生的发展质量和知识技能水平为出发点和落脚点，并且做到立足学生、基于学生以及为了学生。①李莉莉认为，“以‘学生为本’，即以学生的发展为根本，为学生打下终身学习的基础，发展他们的个性，使每一个学生能在学校的学习生活中身心愉悦。②综合看来，笔者认为“以学生为本”就是一种普及的教育模式，旨在“育人”，以学生的可塑性和个性发展为前提，突出学生的自我选择的能力，弱化教育者的功能，使学生能自行探索知识、技能、情感以及价值观，让每个学生能在现有的基础上最大程度的实现自我、超越自我。

2.以“学生为本”的重要意义

第一，“以学生为本”注重学生的发展为目标。衡量高中思想政治课的教学效果如何，是以学生的发展状况为标准的，高中思想政治教育的理念、目标、路径以及效果评价都以此为指向，始终致力于提高学生的思想政治素养以及情感价值观。第二，“以学生为本”增强学生主体活动的动力。增强学生主体活动的动力就是“以学生为本”的外在表现，旨在提高学生的主体意识、调动学生的主体积极性以及激发学生的主体热情。第三，“以学生为本”强化服务学生的意识。在高中思想政治课中，“以学生为本”的价值取向可以突显服务理念、强化服务功能，实现从“教育为主”的思想到“服务为主”的思想转变，保证学生成为高中思想政治教育的权益主体。

3.在教学中的运用的策略

第一，引导学生自主学习、思想问题。在思想政治课的教学中，教师要引导学生改变过去被动受教的学习方式，自主学习、思考，进行探究式的学习，使学生可以真正地成为学习的主人和主体。。

第二，坚矫口强化师生之间的交往互动。由于教学是教师的教和学生的学的统―体，而这种统一的实质就是教师和学生的互动，即相互交流、沟通以及发展，所以在教学过程中必须突出学生的主体地位，让其能与教师形成有效的互动。教师在是思想政治课的教学中，要自觉树立科学的师生交往观，在备课环节、课堂教学环节以及课后反馈环节搭建有效的“交往”机制，更好的提高课堂教学的效率。

第三，以情景教学法和体验教学法进行教学。。而体验教学法则是一种实践型教学，通过社会实践以获得生活体验，或者通过设置特殊情境以获得模拟实践，从而引导学生主动地、创造性地获取知识和技能，而不是以往的被动地、接受性的模式。