研究性学习活动形式范例

研究性学习活动形式范文1

在实践上，由于缺乏重要性的认识，活动没有典型的范例可供参考，教学的内容和形式都比较混乱。。

随着近几年教育改革的深入，研究性教学模式已经取得了一定的成效，并积累了丰富的教学经验，但这多集中在城市的高中，而农村的高中研究性教学相对比较落后，不管是从教学的硬件设施、经济条件、社会条件来看与城市都有很大的差距，这就导致教学的落后，教学质量差。

所以，在农村的高中教学中我们必须解决一系列的问题，找到适合农村高中发展的教学模式，下面我们就结合当前的农村教学状况进行分析，解决教学的诸多问题，真正地在农村教学中实施研究性教学模式。

一、农村的高中教师一定要了解研究性教学的基本特征

要想在农村的高中教学中进行研究性教学模式，首先教师要熟悉、了解研究性教学模式的基本特征，研究性教学有四个基本特征：(1)一定的探究性。这主要是化学生的被动为主动，改变传统的学习方式，通过自己的努力，主动观察发现问题，深入研究解决问题;

(2)一定的开放性。

(3)一定的合作性。合作学习学生可以进行思想的交流，思维的发散，能够产生新的思想火花;(4)一定的创造性。高中生的思想比较丰富，在梳理知识的过程中喜欢联想，重组知识框架，这样就会发现新的知识点，新的问题，并且可以创造出前所未有的解决方案。

二、高中研究性学习活动教学的一般策略

1.培养问题意识，让学生学会思考。研究性学习是以“培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的课程。但我国学生比较缺少问题意识，所以，我们要让学生在接受知识的过程中有自觉必要的思考，从而主动开展研究性学习。

一个学生能够在学习的过程中始终保持积极的问题意识，愿意带着问题去学习，自然也会在学习的过程中加强对问题的研究，加强对问题的思索，最终会把学习变成一个互动的过程，能力会得到有效的提高。

2.我们如能建立完善的“自主学习机制”，那么班级就会团结，上下就能协调，群体环境就有民主、和谐的氛围。引导学生自主学习，引导学生亲自实践、动手操作是学习的一种手段，目的是更好地促进学生对知识的理解。在研究性学习的每一个阶段，教师都要给学生提供思考的机会，给学生比较充分的探索空间，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中提高解决问题的能力，体会自己研究课题的价值。

3.完善课题的简单评价机制，充分利用表格进行与内容的对比，在研究开始之初，就建立课题研究用的表格，通过让学生填表，完善研究内容，组织小组评价，同时，利用课题开题报告会、课题结题报告会，进行综合评价，并在此基础上形成学校评价，适时向年级和校外扩展，以调动学生学习的积极性。

总的来说，研究性教学不仅是一种全新的教学理念，而且还是一种全新的教学手段，要想在高中课堂中进行研究性教学模式就必须将实践和理论有效结合，虽然研究性教学模式在我国实行一段时间，但还需要不断地探索研究，促进我国农村高中的研究性教学进入一个全新的发展阶段。

研究性学习活动形式范文2

关键词：高中;生物;探究性学习;实践活动

一、实施高中生物探究性学习实践活动的必要性

1.有助于学校提升教学质量

在我国传统教育教学模式中，学校教育的制订大多受到社会、方面的影响，在教育上缺乏自主性，难以教导出真正优秀的人才。实施探究性学习实践活动，符合新课程改革的要求，有助于学校根据当时当地的情况，因地制宜地打造独具特色的教育模式，提升竞争力、影响力，提高教学质量。

2.有助于教师提高教学水平

我国多年来使用的教育模式是“填鸭式”教育，这显然不能满足日新月异的社会对人才的需求。探究性学习强调学生的主体地位，要求教师作为引导者存在，在实际上对教师提出更高的要求。要求教师在知识基础、实践水平等方面更具专业性，同时还要与时俱进，这样才能更好地指导学生。

3.有助于提高学生学习兴趣和水平

传统的教学模式下，很多学生对教学内容提不起兴趣，学习效率不高，同时还压抑了学生个性。探究式教学注重学生的自主探究、思考，有助于学生养成良好的学习习惯;同时还注重实践，贴近生活，能够激发学生求知欲，从而提高学习效率。

二、实施高中生物探究性学习实践活动的要求

1.重视对原理的深入学习

实践活动的一个重要目标是使学生在实践探究的过程中，通过亲身实践，掌握学习和思维方法，提升探究能力，加深学生对知识的理解。而要达成这个目标，对原理进行掌握实在是重中之重。深入学习掌握原理，一方面有助于教师指导学生的实践活动，使理论知识与实践相结合，使学生对生物实践能够做到知其然，又知其所以然。。

2.营造轻松、务实的课堂氛围

在探究性实践活动中，学生是活动的主体，然而，学生是否愿意积极主动进行探究实践，在实践过程中采取什么探究方式，能否达到探究目标等，都与教师脱不开关系。教师在实践活动中积极引导学生，给予建议，学生在教师的引导下进行自主探究，达成活动目标，二者是合作互助的关系。因此，在教学活动中，教师应当营造轻松务实的课堂氛围，使学生能够积极投身实践活动中，同时轻松、务实的氛围还有助于学生深入思考，加深对知识的理解和灵活运用。

三、实施高中生物探究性学习实践活动的策略

1.合理选择探究主题

开展高中生物探究性学习活动，主题的选择是重中之重。教师在进行选题时，要从学生的知识基础和现实情况出发，在了解学生实际学习水平的情况下把探究主题设置在“最近发展区”内，正好处于学生“跳一跳，够得到”的范围，以便于有效提升学生学习水平，取得较好的探究实践效果。

2.树立新的教学观念

俗话说，理念指导实践，树立新的教学观念是作为教师的首要任务。教师应自觉学习与新课程改革的相关的理论知识，积极参加相关培训，努力转变教学观念。教师只有自己真正掌握了新的教学观念，才能引导学生正确进行探究性学习，培养探究性人才。

3.根据学生学习水平进行分组

在实施探究性教学过程中，教师要充分了解班级中各个学生的知识水平、能力差异以及班级学生的水平分布等，然后根据相关原则对学生进行分组，合理搭配，提高实践活动效率。如优等生、中等生、差等生间杂搭配，让优秀的学生带动较差的学生进行探究实践。

4.建立综合评价体系

研究性学习活动形式范文3

各位领导，专家，大家好！很感谢省教研室给我提供这个机会，向大家汇报我指导学生开展研究性学习活动的一点心得体会。我是教历史的，可能体会也就主要局限在人文类课题的经验获得上。其中有不当之处，还请指正！

研究性学习活动作为课程开展，我是XX年开始知道的，当时带高三，没有参与学习指导活动。但每周看到高一学生在学校统筹安排下，由指导老师率队走出校门开展课题研究，心里一是疑问，研究性学习活动具体到底是怎么开展的，到底研究点什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，让我看到了一种新的教学模式的出现，为学生学习成长提供了一个开放性的环境，这对推进学生全面发展，落实素质教育是肯定有利的。这一点一直是我内心深处渴望而且肯定的，从来不曾怀疑过。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想让我刻骨铭心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。运用到自己的教育教学实际，我一直赞成并在自己职能范围内创设和借助各类活动，让学生积极参与体验，落实自己“活动即教育” ，“体验远胜说教”等的教育教学理念。二是我觉得课堂教学功能越来越单一。尽管我们在教案中都写有知识目标、能力目标、思想目标等三维教学要求。但更多的老师和更多的课堂教学往往由于考试压力和评价机制影响而仅局限于知识的落实。学生是能动可塑的，思想活跃、能力突出、激情四射，是需要舞台展示自身特长，证明自己价值的，但这对一直只能处于狭小、枯燥课堂的他们来说，很多只能是奢望。现在，研究性学习活动这种开放的体验式的学习环境必将改变这种状况。三是当前教育界不争的事实：德智体美劳缺乏整体发展。智育成为灵魂，成为某些教育管理部门、学校办学的主宰，对教育急功近利，缺乏长期规划。德育水平降低，校园里看到存在很多与学生身份不符的言行，如对地上的垃圾熟视无睹，不能及时关灯，随意将喝不完的桶装水当废水倒掉，而不是喝多少倒多少，对老师善意的批评指正不是虚心接受，而是针锋相对等等。尽管学生处（政教处）、班主任每天呼吁德育重要，但是举措单薄，功效不大。这不得不让我反思我们的学校教育到底怎么了。尽管社会教育、家庭教育给我们学校教育带来了许多负面的冲击，但它不应成为学校教育推卸责任的借口。因为我一直认为，当承担教书育人职责的学校教育都对教育失去信心时，这个国家和民族也就离自己的末日不远了。“在其位，谋其职”，学校教育到底应该为社会培养怎样的人才，在“教书育人”特别“育人”上应担当起怎样的角色，到底还有没有比我们“说教”更有效的途径去改变一些学校德育的困境等等。我认为让学生走出课堂、学校，通过自己的耳闻目睹，亲身体验，当面交流所取得的效果会更好。研究性学习活动的开展不失为一个好的尝试途径。

XX年，我担任我校首届文科实验班班主任。新一轮研究性学习活动在我校正常开展。我对学校教育教学的理解：知识是可以传授的，能力是需要训练的，情感只有通过体验才会真实、持久和富有生命力！而研究性学习活动的学习方式和强调学生亲身体验、感悟等很吻合这种需求。因此，我认真学习了研究性学习活动的有关教材和辅助资料，并积极在班级落实开展研究性学习活动。记得当时我班共上报八个课题，通过分类、商讨、调整，有关嘉善西塘的四个研究性课题即“嘉善田歌文化研究”、“对西塘古镇建筑的研究”、“西塘古镇的桥文化研究”、“西塘古镇的饮食文化研究”组成了一个大的课题组。因为第一次开展，我们按照研究性学习活动的一般步骤有序进行。四组成员好奇、兴奋，放弃了一些双休日和假期休息时间开展活动，整个活动中都表现出主动性和协作性，四组间也彼此暗暗较劲，谁都不愿落后。师生互动，相互协商，群策群力。由于开展得正常，在当年嘉兴市历史研究性学习活动成果论文评比中获一等奖。并被嘉兴市历史教研员戴加平老师推荐参加省历史研究性学习活动成果展评。在省历史教研员周百鸣老师和戴加平老师等专家直接指导下，我们其中一个课题《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田间劳动时即兴演唱而得名)获得省一等奖，并参加了XX年全国历史教育学会年会现场展示，得到与会专家的普遍好评。。正是由于这次经历，使我对研究性学习活动的开展和成果展示有了更深刻的了解和认识，也为我今后对学生研究性学习活动的指导提供了许多宝贵经验。下面就以今年我指导的研究性学习活动成果《永恒的橘黄——嘉善环卫工人生活和工作状况的研究》为例，谈谈指导过程中对一些环节的自我反思，以求教于大家。

二、我对指导研究性学习活动的几点认识

1．前期动员：这工作很重要。我们这组成员一开始就积极性比较高。这还要感谢曾参加田歌研究性成员。开学初，我邀请他们到学校和我现在所带的新班级学生交流高中生活，他们讲到了研究性学习活动的乐趣和成功，讲到了师生活动期间难忘的经历。这对新班级的学生触动很大。其中有的学生还迫不及待地来问我学校什么时候开始。趁热打铁，我就将田歌展示的网页、我校以前的研究成果展示录像利用班会课在班级播放。效果很好。班级很多同学都处于临阵磨的状态，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了对研究性学习活动的陌生和困难的心理。这为我们研究性学习活动开展创设了良好的氛围。目前,研究性学习活动动员有领导强调研究性学习活动的重要,也有专家、老师专题讲座，讲座中穿插一些案例,增强感性认识等,也有的组织播放以前成果展示录象, 提升学生活动兴趣。但就我接触，这些方面对高一学生的动员效果可以说比较少，一是本身对研究性学习活动是什么,怎么搞缺乏必要的认识,二是传统观念影响,更多学生没有知道研究性学习活动是必修课,认识上不足，态度上随便。如我给我校高一学生专题培训，好多学生带着数学、英语等书本，还有的带着《读者》等杂志来参加。通过几年实践，这里我更强调让本校已有的研究性成果对高一新生进行现场展示，效果最为突出。学生间的沟通和影响是最直接，也是最有感召力和说服力的。今年我校教务处除组织领导动员和安排我专题讲座外，还安排高一学生代表观摩我校四个研究性课题成果展示，活动过后，高一学生反响强烈，觉得很有趣，很羡慕，也很佩服。我任教的学生有找到我说：杨老师，下次我们也搞一个展示，我们肯定做的更好。今年我指导的有三个，三个都很不错，这跟前期的良好动员和学生后来积极投入是直接有关的。

2、小组分工：研究性活动不久在学校铺开。我班级学生也很快将课题报上来。我结合学生知识结构特点和活动资源的实际，经过和学生协商、论证，最后确定了三个课题并建立活动小组。《永恒的橘黄——嘉善环卫工人生活和工作状况的研究》被我确定为重中之重。原因；。每每清晨特别是冬天，上班路上看到他们辛劳的身影，心里总免不了一种辛酸。二是在现实生活中，有些市民的个人素质太差，随意乱丢垃圾，无形增加他们的工作量，更有甚者，对环卫工人任意辱骂，而且铮铮有词：“我不仍垃圾，你就得失业！”对他们缺乏必要的人格尊重。。为了搞出较好的成果，准备以后参加成果展。为此，我又将小组成员进行了适当的调整。可以讲是当时班级的最佳阵容。拍照、摄像（有一定基础）、网页制作技术、文字整理、编写，演讲等，各方面的人员尽可能考虑周全。这有利于人尽其才,又避免更多的人才资源重叠,影响其他小组工作的开展。

3、计划制定：根据学校统一时间安排（具体活动时间11月—6月，11月前我校是动员培训时间），我们对课题进行分解，然后具体安排课题研究的完成时间。具体情况画成表格如下：

阶段

时间

主要任务

阶段目标

所需条件

解决办法

1

XX．9～11月

成员分工、制定计划、

明确主题、任务、作好活动前各项准备

老师指导

师生商讨，学生为主体

2

XX．11

设计问卷并上街调查、上网查找资料

初步了解国内外环卫工人生活和工作状况

交通费、摄像机、照相机、电脑

师生自行解决；学校、社会支持

3

XX .12

～XX．3

（寒假）

实地采访环卫工人（家、街）、环卫所领导、亲身实践、专访劳模

研究性学习活动形式范文4

【关键词】合作学习模式 任务型教学 小学英语课堂

一、引言

学习英语，怎样才能让学生在课堂中全方位地包围在英语语言环境中，让学生尽可能地多说英语，并且提高自己的学习能力？《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境……如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力……教师尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”若把任务型教学与自主学习模式二者有机结合，既能提供学生所熟悉且合适的语境，让学生尽可能多使用英语互相交流，也可以激励学生去主动思考，主动探究，发展自我能力。

二、任务型教学与合作学习特点

在任务型的教学中， 结合学生学习、生活背景设置任务，促使学生将课本所学的知识和内容运用于真实的语境，倡导学生在做中学，达到学用相结合、学以致用的目的，这使小组合作学习具备了可行性。

合作学习是以学生为中心，以小组活动为主要教学形式的学习模式。在合作学习模式课堂中，学生根据不同的能力特点等分成若干小组，合理分配职能，相互协作完成同一个目标，最终评价由集体完成的程度所决定。“合作学习”采用班级授课制与小组活动相结合的组织形式。个体通过小组之间的合作、互动，掌握一定的学习内容。最后，以小组活动成绩与其他小组进行比较。这样可以充分调动全体学生的课堂学习积极性。

三、任务型教学活动中的合作学习

1.案例展示及其优劣势分析。

（1）案例展示。案例选自《卓越奇妙英语乐园》第十一册 Unit 7 Grandma’s Cookies的教学内容。本课主要让学生掌握形状相关的词汇及句型：“what shape is it？ It’s a…”。课前准备活动中，教师分给每个小组4-5块不同形状的彩色磁片和一块小白板。教师在和同学合作展示过如何利用手中的形状拼成一条鱼后，布置小组合作拼出其他形状的图案并用英语介绍的任务，以达到巩固新知，并在合作交流中迸发出新创意。

在此环节中，教师设计了如何运用不同的形状拼成不同的图形，并用英语在小组内将图案描述出来这一任务。小组成员在“导生”的带领下通力合作，将这4-5块磁片组合成一个图案，并在小白板上展示出来。

（2）优劣势分析。优势：以上案例通过小组合作学习，在拼图这一趣味性的活动中完成了对于知识点的巩固，这个任务不仅能让学生动手实践，还能充分发挥他们的想象力，让学生看到了不同小伙伴眼里的小世界。。

劣势：一是无法保证学生间参与程度的均匀。学生在“导生”的带领下完成这一任务，由于小组内学生本身性格的原因，羞于表达自己的观点，无法与人好好交流，可能导致一些学生往往有好的想法却无法诉诸于口，被人忽略。最终的结果就是小组中只有课堂表现积极的学生在参与合作，其他人默默不语。二是没有规矩导致学生乱来。教师布置了这一任务后，没有说明规矩就被学生打断，开始了小组合作。可能导致学生达不到要求的标准。若是少了规则，学生缺少团队合作意识，无法共同向着同一目标合作，最后所得到的学习效果也不会很好。

2.任务型教学合作学习策略。

（1）设立合理的合作学习任务。教师设计合作学习任务时要充分考虑到任务内容的合理性，缺乏合理性的任务只会让合作学习流于形式表面，达不到学生间交流互动的意义所在，甚至可能脱离了任务合作，自说自话或是干脆交流起与学习内容无关的内容。。2）任务内容与学生生活息息相关。3）任务难度与学生水平相符。4）布置任务时确保学生对于任务涉及内容有所了解。

（2）建立完善的合作学习机制。合作学习模式下的英语课堂需要每一个小组内部都有明确的分工，确保合作学习的顺利进行，一般的小组合作模式中包括：

合作探究内容的展示者（基础薄弱一些的学生）1-2 名、补充者（基础中等的学生）2-3 名、点评者（基础较好的学生）1 名。学生合作探究结束以后，就进入下一个环节。一般情况下，先由展示者展示本组的讨论结果（学生展示时可充分利用实物展台），不完善时再由补充者补充，最后由点评者点评。对本组不能解决的问题可由其他小组补充点评，也可由教师精讲点拨。

四、小结

基于小组合作学习的小学英语任务型教学在激发学生英语学习兴趣、提高学生学习成绩和培养学生良好听说读写习惯等方面有着巨大优势。但同时，教师面临着巨大的挑战。要用教师的过硬基本功、个人魅力、任务的新颖性合作学习的竞争性多管齐下，让学生积极学习英语，达到学生的全面发展。

研究性学习活动形式范文5

[关键词]农村小学；研究型学习；综合实践活动

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）20-0009-03

。

。《基础教育课程改革纲要》（试行）规定：“小学三年级以上开设本课程，并作为必修课。”研究性学习是综合实践活动课程的有机组成和基础，让学生通过活动的开展，发展综合运用知识的能力。小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。根据《课程改革纲要》，自三年级以上，各年级段应有适合学生年龄和认知能力的课程分解目标。

一、当前现状

（一）学校部分教师对课程的认识不足，课程计划落实不力

按照课程计划和要求，三年级学生能在教师的指导下，从学校、家庭生活中发现并提出简单的问题，填写简易的活动计划表；学习观察、访谈、讨论、记录、收集资料等简单的研究方法；重视经历与体验的过程；能用日记、图画、小报、照片、倡议书、口头报告等方式展示自己的研究成果。而当笔者第一次走进四年级的课堂时，班里有一大半的学生已经拿着自己的《劳动与技术》材料袋，做起了手工，还有少数没有做的是因为没有带材料袋或制作工具。问起来才知道，学生对“综合课”的理解就是做手工。这样的现象屡禁不止，每节课都有孩子“执着”地拿出制作材料，甚至偷偷摸摸地在课桌抽屉里剪、贴。果然，没过几节课，就有学生说：“老师，材料袋里的作业我全做完了，这节课我可以写其他的作业吗？”原来学生对综合实践活动课程的认识就是这样。学生的活动能力有了断层或缺失，就更应该通过多种方式去弥补。

（二）家庭背景造成学生之间的差异较大

1.学生的知识面远远不够

我校地处城乡结合部，生源复杂。各家长辈都宠着家里的独苗苗，不放心孩子离开自己的视线。农村的学生，除了电视，很少有了解外界的机会，农村的家长又不能像城里的家长一样，节假日可以带孩子外出郊游。。。不过，孩子们对景点的了解很多都仅限于学校每学期组织的“社会实践”。全班47人，除了去过雨花台、弘阳广场、动物园的人比较多，去过其他的各大景点如梅园新村、莫愁湖、中山陵等游玩的人不超过10人，全班竟然有6人没有去玩过我出示的任何一个景点，占总数的12.7%。在学生不了解旅游景点的情况下，教师很难开展本次活动。结果课程计划中要进行的旅游路线设计只能临时变成了景点介绍。

2.受家庭条件，活动开展的有效性不能保证

在一次“走进技术世界”的活动调查中，需要学生了解我们生活中的各种技术的应用，完成一个有关衣、食、住、行四方面的先进产品的调查。经过一个星期的调查，班里47人中有3人没有填写调查表格；36人只填写了书上举例的四种技术产品，没有其他的例子；只有8人在食品栏里填了方便面、压缩饼干，在出行方面填写了摩托车等少数技术产品。这一次的调查基本没有完成活动目标。究其原因，学生问家长，家长不知道；查网络，家里能上网的倒有34人，但家长不支持，还有10人不能上网，3人家里没有电脑。可见，许多学生受家庭条件，不能很好地完成调查任务。

3.家长对综合实践活动的认识不足

现在的农村学生生活条件、教育条件虽然越来越好，家长也认识到教育的重要性，不会出现让孩子辍学的现象，但对孩子的教育和培养还局限于只看考试分数。因此，作为“副科”的综合实践活动课程在农村小学难以开展和落实。节假日里，家庭条件好的学生被家长安排去补习班，条件不太好的则待在家里“确保安全”。学生向家长说起综合实践活动课，家长的第一问题就是“升学的时候考不考”，如果不属于升学考试的范畴，家长根本就不会支持孩子去访问、调查和上网查阅资料了。这样的状况下，困难的是老师，耽误的是孩子。

二、探究与对策

（一）以活动促提升，发展学生能力

综合实践活动的课程目标由于受特定的历史传统、文化积淀的影响，国内外各不相同。但世界各国及地区都非常强调发展学生的创新精神，综合运用知识解决问题的能力以及培养学生强烈的责任感、使命感和各种优秀品质。学生能力的提升需要在不同的活动中循序渐进，各学段的目标都体现在学生与自然、与社会和与自我的关系三个方面。每个年级的课程目标基本体现螺旋上升、分段实现的特征。学生在每一次活动的过程中，都应该有机会增进知识、开阔视野、共同合作、主动探究、陶冶情操、发展个性。

1.根据学生学段和年龄，合理设计活动

综合实践活动需要学生动手实践，综合运用各科知识，但这是建立在学生具备一定的知识基础之上的。当然也可以边活动边学习，在活动中进步。不管怎样，学生的年龄和知识水平仍然制约着活动的有效开展。例如在一次有关食品安全的活动中，笔者问学生：“你对食品安全了解吗？不了解怎么办？”学生一致大声地说：“可以上网查。”笔者于是就说：“那今天的作业就是回家上网查阅食品安全的相关资料。”到了第二天，笔者发现交上来的作业只有两三个符合要求，有所收获。其他的学生不是没有收获，就是不会查。其实，上百度搜索资料也是有一定技巧的，打上去的关键词不同，搜到的结果也不一样。更重要的是要从搜到的结果中甄选出适合自己所需的，这就需要学生综合运用信息技术课和语文课上学到的各种知识。因此，教师对学生在活动前的各种知识水平要做到心中有数，这样才能确保活动开展的有效性。

2.注重学生主动参与的生成性活动

由于综合实践活动课程的过程性和生成性注重学习者与具体情境的交互作用，因此，在活动中随时都有可能出现让人意想不到的情况。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，还将会产生出新的问题。教师要首先认识到这些新问题产生的必然性，并通过这些新问题将活动引向新的领域。例如，在引导学生探究“我们的书包”这一课题时，其中一个子课题是“书包的安全性”。学生在研究这个问题时想到我们现在学校、家庭生活中有不少不利于我们青少年成长因素，因此而引入“我们的校园安全”这一新课题。

（二）多方面了解学生情况，促进学生个性发展

由于遗传、成长背景等因素，学生的个性倾向和心理特征各不相同，从而形成了不同的个性。任何一种个性只要引导得当，都能发挥自己的潜力，获得最大成功。在班级活动遇到困难后，笔者向其他学科的老师寻求了帮助，多方面了解学生。更是从班主任那里要来了班级的学情调查分析，从中进一步了解学生。参与调查的44人中（1人休学，2人新转进）从思维类型来分，分析型思维31人，总体把握型思维0人，均衡思维型13人；从认知倾向来分，听觉型2人，视觉型5人，动觉型2人，没有明显倾向35人；从学习快乐度方面来分，快乐19人，比较快乐23人，不快乐2人，班级学习快乐度94.45%。这些数据，对活动的设计、小组划分、组内分工都有着重要的意义。

（三）合理分组，促进合作

研究性学习的过程是合作交往的过程，是让师生在社会这一广阔的天地中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把个人行为和群体要求协调起来，让学生学会正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神。教师在教学中应充分考虑让学生在合作交往中得到充分、和谐的发展。

1.精心设计活动

。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好活动的每个环节大约用时，需要合作学习内容，合作学习的时间，等等。

2.指导组内分工

通常，学生按照各种活动计划，小组时常会有变动。但对于班级内的学生组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等，教师要事先做好摸底。当各组出现学力不均衡时，教师要能适当进行调整，当然，尊重学生的选择是首要的。对于活动中组员相对比较固定的情况，教师可以建议学生采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

3.以评价促发展

好的评价方式与方法能调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作学习质量。好的评价应重视两个“相结合”：一是重视个人评价与小组评价相结合。例如在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。教师只有重视两个“相结合”才能更好地促进学生的学习和发展。

（四）争取多方合作，扩大活动空间

学生在综合实践活动过程中，活动的范围可能很大，仅靠学校的力量，有时很难完成任务。教师要尽可能争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生校外活动的组织和指导。如果让家长感受到孩子在积极地参与学校、班级组织的有益活动，即使他们不支持，最起码也不会反对。因此，与家长的沟通尤为重要。要让家长多了解综合实践活动课程，让他们更理解综合实践活动，进而支持教师的工作，甚至参与到活动中。

参考文献：

研究性学习活动形式范文6

【关键词】高中政治；研究性学习；教学活动；现状

【中图分类号】G537【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0122-01

研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。。下面，笔者就高中政治课开展“研究性学习”教学活动所存在的种种障碍及对策谈谈自己的看法。

一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现

1、传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。

2、传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中政治研究性学习的开展。

3、老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着高中政治研究性学习活动的开展。

4、如何引导学生发现问题，提出问题直接影响着研究性学习课题的确定，影响着高中政治研究性学习的开展。

5、如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着研究性学习活动的地位，影响着高中政治研究性学习的开展。

6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生研究探索的积极性，制约着高中政治研究性学习活动的开展。

二、高中政治开展研究性学习的对策

1、必须转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性。

高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。

2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。

研究性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。

3、政治教师要改善知识结构，提高指导能力。

研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。

4、指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。

针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点。社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。。三个原则是：（1）兴趣原则，（2）课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；（3）可行性原则，因地制宜，就地取材。；；。。

5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。

政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。

6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。