科学实践观研究范例

科学实践观研究范文1

关键词:新教材 科学使用 对策

1.引言

教材是实现培养目标的载体。但教材编写者考虑的是整体,不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都加以考虑,这就要求使用教材的教师根据自己所教学生的具体情况,科学地使用新教材,并根据现代教育理念,更要根据学生的具体情况,备教材也备学生,选择有效的教学方法,提高全体学生的科学素养,促进学生人格的全面发展。

本人在教学中尝试调查研究初中化学教学中新教材的使用情况,探讨科学使用新教材中存在的问题、困难及解决的方法,了解新教材是如何影响教师的教授和学生的学习等,希望通过对这些问题的研究,找到初中化学教学中更好地、科学地有效使用教材的方法,以便提高教学质量。

2.科学使用新教材中存在的问题与

讨论

2.1教师自身问题

身在教学的第一线,我个人感觉到,教师在科学使用新教材中存在着教育观念转变的不彻底,对新课程的认识和理解不充分的问题。部分教师对课改的认识仅仅停留在教材更换的层面上。对新教材的知识结构体系不能很好地把握,对新课标中关于化学知识的教学要求认识不清,出现新教材、老教法的情况。

现代教育理论认为,获得知识的方法比获得知识本身更为重要。化学新课程标准就是主张学生在学习化学知识的时候积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学会分析问题和解决问题的基本方法,积极主动地开展科学探究活动,养成探究学习的习惯。作为教师,必须要了解课改的目的才能科学有效地用好新教材。

2.2学生方面的问题

学生对于教材的使用更多的是受教师的影响。调查中发现大多数学生认为教材中的内容比较简单,老师根据课本内容更深入讲解才比较接近中考,所以对教材的使用带着明显的“应试”倾向。对于学生存在的这样的问题,我们教师必须做好引导工作。笔者认为在新教材的使用上,教师要引导学生贯彻落实课改的精神,更重要的是更新学习的方法,做到有效、高效。如科学探究活动的学习方法就很符合课改的精神,科学探究活动也叫研究性学习活动,或称课,它应该是在老师指导下、以科学探究为基础的学习,而不是以传递已有信息为基础的学习。它包括提出问题、大胆猜想与假设、根据现有条件制定计划、进行科学实验、收集详细证据、提出解释与结论、进行反思与评价、与同学和老师进行表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验探究活动,激发学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,更重要的是学习学科探究的方法,让学习能收到实效。探究学习是新课标中化学课程的重要教学和学习方法,对学生形成科学的学习方法和提高

学习效率起到重要的作用。

2.3课时问题

。针对这一问题,需要我们教师根据实际情况开展探究实验,可以在保证质量的前提下,利用课外时间指导学生进行课外小实验的探究等。

2.4教学资源不足问题

。。

2.5评价问题

在实际的教学中,尽管我们使用的是新教材,但对于学生的评价,还是以传统的笔试(也就是考试成绩)作为评价的唯一手段,忽视了对学生的过程方法、情感态度和价值观的评价。对于这种情况,我们在实际的教学过程中要注意重视学生的自我评价;在一些探究活动中通过学生的活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。不能只以笔试作为唯一评价,要辅之以多种多样的评价方式来对学生进行综合评价。

3.科学使用新教材中的对策

通过上述分析发现化学新教材在实际的教学中,不管是教师还是学生在科学地使用上都遇到一些实际问题,如教师和学生都普遍存在把教材当作是学习知识应对考试的依据等问题。所以,在新课程背景下,化学新教材的科学使用是必要的。化学新教材的科学使用对于新课标的实施,对于提高学生的科学素养、促进学生的发展,促进教师的教学和教师自身的发展,有着重要的作用和意义。。

3.1科学使用新教材需要教师转变教育观念

新课程要求教师“用教材教”,不是“教教材”,要建立新的教材观。。在新的课程理念里,教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”,它只是一种主要材料,是“教师和学生教与学的材料”。教材也是“学材”。教材虽然是师生共用的,但它主要是学生用的,是学生学习的材料。教材是“媒介”。教材应该是落实新课程标准的媒介。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象,而应把教材看作是传递教学信息的重要媒介。

3.2科学使用新教材需要教师努力钻研新教材

对新教材的钻研重点是要对新教材的内容进行整合。所谓整合教材就是指教师必须根据自己的实际教学的需要,对教材进行有效的加工处理,让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。使教材有利于创新教学和符合当前的教育教学理念,使用时让学生学习起来轻松易懂,较好地激发学生的学习兴趣和启迪学生的创新思维。

教材的整合包括为了使教材中的知识点方便于自己的教学和学生的学习,做相应的变动;努力挖掘资源、素材开展探究活动;应用教材中的习题拓展学生的知识等方面。

3.3科学使用新教材需要精心设计教学过程

科学使用新教材需要我们正确地看待探究式教学。新教材中的探究活动有很多,但不能将探究神化或是泛化。不要将探究神化,是指课堂中的探究活动可以在探究的环节、开放度等方面有不一样的处理,也不需要每个内容、每节课都要探究,如果分组进行实验的条件不允许,学生可以参与探究的过程。不要将探究泛化,是指探究活动绝不等于将教师做实验简单地改为学生做实验,也不等同于简单而直接的小组讨论。实践证明,学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展和提高(以及学生化学知识的深化积累)的。所以我们应发展性地面对探究式教学,不断提高开展探究式教学的水平。

3.4科学使用新教材需要及时进行教学反思

科学使用新教材需要我们对自己的教学及时地进行反思。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。新课程强调教师要反思。在新教材使用过程中教师要反思教材本身存在的问题:如教材中某些内容的编排顺序问题(前面对教材的钻研中已讨论);

教材中没有安排学生实验基本操作的课时,而直接让学生参与探究性实验的操作,对刚刚接触化学的学生来说,兴趣很浓却存在困难;教材中没学就用概念、术语。在对问题进行反思之后,教师在实际教学中就不会死教教材,而是活用教材。教师不应该被教材束缚,教师应该且必须根据自己所处的具体教学环境,这包括学校的设施、学生的水平等,对教材灵活地使用、扩展、调序,甚至做必要的删减,以适应自己教学的需要。

4.结束语

笔者认为在现行初中化学教学中开展科学使用新教材的研究是十分必要的,建议多开展科学使用新教材的实践教学活动。在活动中转变教学观念,把教材作为一种教学资源,使学生通过对教材内容的学习,在获得知识与技能的同时,在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。这种教学重视的是知识获得的过程,重视引导学生通过自主探究获得知识的结论。掌握知识不是我们教学的根本目的,通过知识的学习过程学会科学的学习方法,形成正确的情感态度价值观才是最重要的。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:人民教育出版社,2001.6

2.袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2005.3.149

3.王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京:高等教育出版社,2003.324

科学实践观研究范文2

景观工程实习是建筑景观专业学生大学四年在校期间课堂理论与校外实践相结合的中间性教学环节，历来受到任课教师和学生双方的重视。由于各高校建筑景观专业课程的培养方案不同，决定了工程实习的时间、目的、方式和内容都不同。湖北工业大学的建筑景观设计专业主要培养景观方向的专门设计人才，景观工程实习开设于学生进入专业课程学习以前，经过了前三年的基础课程学习与设计练习，学生在一定程度上掌握了本专业基础知识并具备一定的动手能力。景观工程实习也基于本校专业特点和学生的实际情况具有自身的教学特点。

教学目的及教学内容

景观工程实习是建筑景观专业本科教学中重要的实践性教学环节， 学生通过工程实习，将学到的基础理论知识逐步融汇于实际的项目中去。通过实习，使学习到的理论知识与实践内容相结合，为日后的专业课程学习奠定了基础。学生本人也从实习中得到了锻炼， 培养了团队协作能力，组员协调能力，增强了工作责任感， 提高了综合素质，增长了关于景观设计的专业素质。

为了使学生从实习开始有一个对景观工程实习的准确定位，教师必须根据教学目的制定出具体的学习内容，比如说设计一个海边别墅，要考虑到当地人文、气候、风土人情、本土文化、地域文化、特有的历史建筑、民俗等，要通过调研还需要了解本地植物的属性，这样的教学方式让学生对景观工程实习有个宏观的认识，尽快理解工程实习是“要做什么”，“为什么这么做”以及“如何做”。

教学方式多样化

为了保证景观工程实习的质量，达到预期目的，其教学方式不能像课堂理论教学一样采取固定模式，必须灵活多样。其教学模式应随着景观工程实习地点的变化而变化。在设计公园景观时，现场绘图的演示方法可以使学生更快速地了解到计算机施工图绘制技术；在设计高速公路隧道洞口时，实景观摩是尽受设计效果的有效途径，同时配合教师的现场讲解，可以让学生获得的景观视觉印象在第一时间转化为专业知识便于自己思考。

如果实习现场属于大型场地，学生可以组成若干个班组， 每个班组有10人左右，由1 名指导教师具体指导，然后组织讨论，使各个小组之间将学到的知识交流共享，聘请有经验的技术专家做兼职的指导教师。在实习中，学生应认真记录实习日记。实习结束后，实习日记作为评定成绩的依据之一，记录所在工地的工程概况、景观需求、组织管理等方面的情况，并记录当天实习的内容和所完成的工作。实习工作的操作要领和质量要求，以及实习后的体会和收获等。在按计划完成景观工程实习及现场参观之后，由指导教师组织好实习的总结工作。总结工作包括对学生生产实习的考核及实习成绩的评定。学生本人要通过实习中发现的问题进行思考，完成景观工程实习报告。

此外，还可以通过讲座方式，请校内外专家做专题讲座，使学生更好地了解专业知识，把课堂教学和实践教学结合起来，达到预期目的。

改革教学内容，实施系统化教学模式

首先，要充分重视实习教学环节， 调整现有的不适应人才培养的课程体系，认识到实习教学改革的必要性， 大力支持实习教学改革，使实习课程的教学内容与其他课程的教学内容成为有机的整体， 保持整个景观设计专业课程体系的完整性、系统性、科学性，保证人才培养的质量。

其次，实习过程可以采用集中实习与分散实习相结合，针对实习经费紧张， 实习地点分散等困难， 可以采取先集中后分散的方式。在实习开始时， 由指导教师对学生安排统一讲座， 请校内外专家为同学们作景观设计的专题报告， 讲解景观设计的基本流程，比如设计过程中每个各个设计阶段的特点、工作等内容。最后由实习指导教师根据学生的兴趣分组， 分别布置各组学生实习内容，这样有利于加深学生对下一阶段实习的感性认识和深入了解。

第三，重视实习专题报告的写作。在过去的教学中，学生并不重视实习报告，把实习报告写成实习感想和体会， 不能从专业角度分析问题， 归纳经验， 总结收获。教师应指导学生在实习进行到一半时， 根据实习的专题方向拟订自己的报告提纲， 并在接下来的实习中做到有的放矢，结合报告提纲进行现场调查、收集资料， 在保证实习按计划进行的前提下， 结合实习实际情况分析总结，使学生在整个实习过程中逐步完成专题报告。

结束语

。这也要求指导教师具有更高的理论知识和专业素养，能及时了解和把握景观设计领域的发展动向，把新科学、新技术及时反映到教学中去。

科学实践观研究范文3

承担者，在人与工作之间架设一道桥梁。因此，每个岗位都有对应的梁，每个岗位都有对应的责任。立足本职工作，坚持爱岗敬业是一种承诺，是一种义务，是一种态度，更是一种精神。只有珍惜岗位，才能敬岗爱业。

工作岗位是我们展示自我价值的天地，是人生旅途拼搏进取的支点，是实现人生价值的基本舞台。只有爱岗敬业，才能把自己的工作作为单位整体工作的一个组成部分，以单位主人翁的姿态，兢兢业业，尽职尽责，出色完成自己所承担的工作。

组织上把你、我安排到这个岗位，我们就要有较强的敬业精神，无论什么岗位只是分工的不同，都是为单位、为国家做贡献，做好本职工作是对每位职工最起码的要求。要做到爱岗敬业，就要熟练掌握本职岗位业务技能，不断学习业务知识和管理知识，提高自己的综合素质，把自己锻炼成胜任这个岗位的复合人才，用自己的聪明才智干出更多的工作业绩，体现一个人的人生价值。爱岗敬业，要团结同志，尊重同事，服从组织领导；要经受得住表扬，不骄傲自满；承受得起委曲和批评，不自暴自弃；还要树立大局观念，处处关心单位，处处热爱单位，对单位有高度负责任的精神，全力维护单位的整体利益和整体形象。

无论是普通职工，还是股室负责人，都要有一种业务能力竞争意识，你今天不努力学习，明天就会落后于别人，你就不能胜任本职工作。只有不断加强理论、业务知识的学习，才能不断提高自身的综合素质，发挥自已的主观能动性；只要在本职岗位上勤奋工作，你就会发现每天都很快乐，并有一种心情舒坦的感觉，还会体会到人生的精髓在于专心工作，人生的真谛在于快乐的工作着。

科学实践观研究范文4

1 新形势下高职经管类专业企业管理课程教学的特点

1.1 企业管理知识和教材的滞后性

高职企业管理课程是高职经济管理类专业培养学生管理应用能力为主的一门专业基础课，它具有综合性、实践性、系统性、趣味性等特点，是一门集经济学、数学、社会学、心理学、行为科学等学科综合性和实践性很强的应用型课程。对于企业管理课程的教材种类繁多，大多数的教材知识点重复而且存在明显的滞后，教材中陈旧的案例和应用对于90后的高职学生来说，总是与时代滞后半拍，教材理论生硬，使得课堂教学缺少生动和活力。

1.2 重理论，轻实践

传统的企业管理课程教学模式大都以教师为中心、以考试为目标的教学模式。教师在企业管理教学中大多采用的是讲授法，虽然现阶段很多高职院校应用多媒体教室采用PPT幻灯片形式取而代之，有些在课堂教学上也进行了参与式、互动式等教学模式的改进，但授课主体都集中在理论模式或案例模式，实践教学只是“观摩”而已。这种教学模式只能让学生被动的接受知识而缺少实践性体验模式，导致学生对企业管理课程知识的理解往往在理论层面，只会纸上谈兵、眼高手低，实际管理能力差，对企业的真实管理脱钩，课堂教学效果不甚理想。

2 企业管理课程教学模式的新思维

2.1 企业管理课程仿真实训室的建设

企业管理课程是一门综合性和实践性课程，企业管理课程仿真实训室是对学生进行企业管理能力培训、知识学习和素质养成的主战场，也是企业管理课程理论与实践结合的基地。因此，仿真实训室必须按照“环境仿真、职能岗位仿真、业务流程仿真、业务内容仿真”的原则来建设，仿真实训室要强化企业氛围，授课时以企业理念、企业文化和不同的企业管理者角色要求学生，仿真实训室的管理方式和运作模式也要跟真实企业一样，建立企业管理规范和章程，尽可能营造真实企业管理模式。

2.2 “双师型”授课团队培养

职业教育的学生是否有预期的授课效果，关键取决于教师本身的综合素质。企业管理课程的授课内容决定了必须建立起一支“双师型”的教师队伍，造就“双师型”教师队伍，是企业管理课程全新授课模式的基础。

（1）鼓励教师走出去，参与社会实践和企业培训。

让教师不断参与社会实践活动，带领学生走到社会大课堂，寻找理论教学与实践教学的结合点。教师到企业，一方而是接受锻炼，服务于教学。另一方而，运用所储备的专业理论知识为企业提供服务，帮助企业解决一些难题，服务于企业。

（2）请有实践经验的社会知名人士、企业家、业务人员到学校来，充实课堂教学。

。

（3）不断提高教师的综合素质和业务能力。

通过教材、授课大纲重新编写，到省内外参观学习兄弟院校的教改经验，定期选派授课教师到企业参加短期或长期培训了解企业的管理过程，进行教研活动，鼓励教师探索实践性教学方法，促进本课程教学质量的提高，组建适应高职教育发展需要的企业管理课程“双师型”授课团队。

2.3 授课模式向项目化教学转变

项目化教学是以项目任务为核心，按照工作过程而不是知识的逻辑构建教学内容。因此，企业管理课程可充分结合项目化教学的方式和方法，通过创建公司及对公司管理构建大型综合贯穿项目，再通过小项目和任务与大项目互相配合，将企业管理各章节内容如企业管理基础知识、财务管理、人力资源管理、企业计划和决策、市场营销管理、企业战略管理、企业文化管理等内容随着大小项目的进行逐步展开，全面培养学生企业管理的素质和综合能力，使教学内容理论与实践密切结合融为一体，符合企业真实管理和社会职业岗位需求，充分调动学生学习的积极性、主观能动性和自我挑战性，增加了课程的趣味性和实用性。

2.4 校企合作进课堂

高职企业管理课程教学，要充分利用学校与企业合作的资源，以真实企业管理做支撑，把真实企业管理知识和理论嫁接到企业管理授课体系中来。校企合作是需要全过程、全方位、多角度的深度合作，要求企业全过程、全方位参与企业管理课程教学计划、教学大纲、实践课程的设置、校企两方教师教学组织与实施。学校可聘请企业专业人士走进课堂教学，同时学生走出课堂到企业感受真实的企业管理过程，使企业成为学生的教学基地，一方面为教师提供了企业管理教学的实际场景，提高教学质量和水平，另一方面使进入企业学习的学生受到企业文化潜移默化的熏陶，培养管理理念，增强学生对知识的认知，充分激发学生的求知热情和学习兴趣，培养和锻炼学生运用企业管理知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而让学生逐步培养成符合企业需要的高素质技能型人才同时掌握现代管理理念和方法，达到学以致用。

3 实践途径和意义

随着经济的高速发展，企业也在不断更新管理思维和方式，这就要求高职经管类企业管理授课模式改变以往纯“理论”的授课模式，要综合现代企业管理的思维和办法，理论与实践相结合，做到按需施教，优化课程结构，充分利用校企合作的资源，将企业的管理思维和方法引入到企业管理的教学中来。

（1）要建立课程和教材与企业真实管理接轨。教材的知识点要与企业管理同步、管理观念同步，教学工作要随着企业实体的发展和改变灵活应对授课计划和教学方案，使教师授课和课程内容真正实现与社会和企业接轨。

（2）要构建一支精湛的企业管理“双师型”师资队伍。一方面使其在企业实践中进一步验证相关的理论知识，另一方面在教学中使其讲述的理论知识更精准更符合企业实际，提高了教师的综合素质和教学水平。

（3）要建立企业管理课程的实践体系。通过学生到企业实践和校内仿真实训室的建设，让学生真实感受企业的管理模式和方法，充分锻炼学生的实践能力和综合素质，加深对理论的理解和深化。

科学实践观研究范文5

关键词：新课程；小学数学；综合实践课；教学模式

何谓小学数学综合实践活动呢？我认为小学数学综合实践活动就是让我们的学生可以在合作交流、自主探究的过程中积极主动地提出和解决问题、主动获取数学知识进而获取数学经验的一门活动。这种活动方式是对传统教学的一种挑战，同时也给我们的数学教师提出了一门全新的研究课题。如何采取有效的教学模式进行小学数学综合活动课教学，也逐步成为各方讨论的热点问题。通过多年的实践研究，我认为可以采用如下几种教学模式来提高小学数学综合实践活动课的教学有效性。

一、合作教学模式

《新课程标准》要求教师在课堂教学中要培养学生的自主探究、合作交流意识。在这样的大背景下，合作教学模式在各科教学中开展得如火如荼，并且取得了理想的教学成效。在小学综合实践活动课中，我也经常采取合作教学模式，这种教学模式深受学生的欢迎。

案例：在执教《我们去春游》这节综合实践活动课的时候，我先把学生分为若干个合作学习小组，让他们通过小组合作首先制订我班的春游计划。制订春游计划的时候需要考虑到全班的人数、旅游地点的门票、乘车的费用等。任务布置下去之后，同学们配合的非常好，在我的引导之下，各个小组在组内还进行了有效的分工，有调查员、有记录员、有统计员、有统筹员等。各个小组完成自己的旅游计划之后，再在全班进行交流，大家讨论出一个最佳的春游方案。在这个过程中同学们需要运用到很多数学知识，他们在具体的实践中对所学数学知识进行了一次很好的运用。

合作教学模式不是让学生自由进行，教师在学生合作学习的过程中也需要适时进行指导，不能完全的放之任之，这样可以避免部分小组在合作学习中遇到问题无法解决影响合作学习的进程，也可以避免部分合作学习小组有偷懒的可能。

二、游戏教学模式

爱玩是孩子的天性，对于小学生来说他们讨厌死板的课堂教学模式，更喜欢游戏教学模式。这一点在具体的教学实践中已经得到了很好的证明。《新课程标准》要求我们教师在课堂教学过程中要以激发学生的学习兴趣为首要目标，而游戏教学模式正好符合《新课程标准》的这一要求。

案例：在执教《游戏的公平性》一课的时候，我就采用了游戏教学模式。我事先准备了一个帆布袋子，在袋子里装了6个白球和3个黄球。这一切同学们都是不知道的。游戏开始之前我宣布游戏规则：每组有两名同学参加，男女生各一名。每人可以摸3次。最初把两个人摸出的球做一个总计，如果摸出的球是黄球居多，那么则判女生赢；如果摸出的球是黄球居多，那么则判男生赢。对于这个游戏，同学们的参与积极性非常高，但是每次的游戏结果都是女生赢，男生们显得非常气馁。最后男生都大呼不公平，认为袋子里一定存在猫腻。于是我打开袋子，倒出球，男生大呼老师偏心，表示只有在白球和黄球相等的情况下游戏才公平。就这样，同学们在轻松的游戏氛围中掌握了相关的知识。

目前，游戏教学模式在很多学科中都发挥出了其有效的教学作用，同学们的学习兴趣也在游戏教学模式下得到了有效的激发。

三、情境教学模式

情境教学模式是李吉林老师所提出的一种现代教学模式，这种教学模式的最大特点就是为学生的学习营造一种特定的学习氛围，引导学生在特定的情境中学习相关的学科知识。对于小学数学综合实践活动课来说，情境教学模式同样适用。

案例：在执教综合实践活动课《超市购物》的时候，我事先要求学生从家里带来很多日常用品，比如肥皂、草纸、洗衣粉、杯子等，然后把教室布置成一个模拟的超市。任务布置下去之后，同学们表现得非常积极。当我走进教室的时候，教室里已经完全变成了另一番模样：课桌都被推到了教室的一边，桌子上摆满了很多琳琅满目的商品，并且每一个商品上都标有价格，仿佛真的走进一个小型超市一般。看到这一切，我对同学们的表现大加赞赏。活动正式开始之前，我让几名同学扮演营业员，其他同学扮演顾客。然后给大家每人发几张卡片，让他们在卡片上填上人民币的币值（当然这一切都是虚拟的）。一切准备就绪之后，活动正式开始，同学们自由购物，买了很多自己喜欢的物品。在买卖的过程中他们在不停计算自己手中的货币能买多少东西，应该给营业员多少钱，营业员应该找自己多少钱等。为了刺激学生的活动参与积极性，我还特地搞了一次优惠活动：德芙巧克力现在搞促销，现有两种优惠方式：（1）每包巧克力19.2元，买两包可以送一包；（2）买一包可以折扣6元现金。请问您会选择哪种购买方式？这一优惠活动把整个综合实践活动推向了，很多同学都在快速计算着，选择适合自己的购买方式。整个活动过程中同学们表现得非常开心，通过相关的实践活动，同学们也掌握了一定的数学知识应用能力。

在上述教学过程中，我模拟超市给同学们创设了一个生活情境，让同学们在这个特定的情境中进行相关的综合实践活动，对于这样的教学方式同学们在内心深处很能接受，整个活动开展的非常顺利。

结语：除此上述几种教学模式之外，我们在小学数学综合实践活动课程中还可以运用动手操作教学模式、自主探究教学模式、差异教学模式、分层教学模式等。由于篇幅有限，在此就不一一赘述。希望本文可以给更多的一线教师以启发，不断探究有效的教学模式，促进小学综合实践活动课程走得更好、更远！

参考文献：

[1]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育

学报， 2009（5）.

[2]蔡翠珠.小学数学实践活动课的科学探微[J].科技资讯，2008（2）.

[3]周明.让学生自己去解决问题――对小学数学实践活动课的一

科学实践观研究范文6

[关键词]公关礼仪；课程实践；教学研究

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）09-0078-02

一、公关礼仪课程实践教学的必要性

公关礼仪是一门实践性很强的课程，也是中职学校必修的专业基础课程。这门课程针对中职学校的学生具有实用、可操作性强的特点。学习这门课程，可以使学生更好地掌握商务活动中所应遵循的礼仪规范与标准，使之熟练地运用于实际工作中，从而更快地适应和融入社会交往。

。中国素来就有“礼仪之邦”的美誉，仁、义、礼、智、信一直都是世人行为处事的标准。但是，学生在学习相沿成习的礼仪文化时，只是仅仅停留在“知”的层面，而没有达到“行”的有机统一，这种“知易行难”的问题成为新教育形势下礼仪教育所必须解决的重要问题。如何使学生达到“知行合一”的礼仪标准，在新的教育形势下进行礼仪课程的教学改革是十分有必要的。

二、当下公关礼仪课程教学存在的问题

（一）教学方式单一、落后

在新的教育形势下，中职学校的人才培养模式虽然已顺利转变为培养技能应用型人才模式。但受传统教学的影响，教学方式单一、落后，教学理论脱离实际运用的问题还是没能从根本上解决。在很多中职学校中，公关礼仪课程的教学仍旧沿用传统讲授的方法，教师单向灌输，学生被动接收。在整个教学中，教师大部分时间在讲授，通过书本把礼仪理论知识灌输给学生。在教学活动的师生关系中，教师始终处于主导地位，主宰课堂的一切；而学生则处于从属地位，被动的获取知识。这种传统、单一的教学方式抑制了学生的主观能动性，使学生学习知识的时候觉得枯燥、抽象和无趣。学生在课堂上学到的礼仪知识多以理论为主，与踏入社会后的工作生活出现脱离，因而学生在面对社交和工作的实际问题时不能很好地运用公关礼仪的知識进行分析和解决。此外，学生在课堂上作为接受知识的一方，不能很好地与教师产生互动和反馈，没有化被动为主动，从一定程度上抑制了学生综合能力的发展，对培养学生应用型技能的中职教育而言，这种教学方法显然是有缺陷的。换而言之，传统的礼仪教学方式已无法满足公关礼仪课程的要求，不能形成开放型的师生互动教学，这些都需要我们做出改进。

（二）教学内容老化，教师缺乏专业资质

公关礼仪课程的实践性决定教师的授课内容不能仅仅停留在书本知识的层面，而应加入实践性的教学内容和多元化的教学方法。当前公关礼仪课程教学中，不仅没有对教学知识提出明确的考核目标，而考核方式也缺乏一定的监督性。一些教师也不具备相应礼仪专业资质的考核能力，这些都大大降低了考核的总体质量。教师的授课内容仅仅依照礼仪书本展开，其中试卷命题的范围由教师自己确定，存在着一定的片面性和随意性，这样的考核方式不能客观公正的对学生的所学进行科学、准确评价。

（三）教学硬件设备缺乏

公关礼仪课程的实践教学除了教师课堂上讲授理论知识之外，更需要在配备镜子、把杆、多媒体影音设备的专业礼仪实训室来进行实践操练。近几年来，随着中职学校不断扩充生源，学校师资力量和实训室的硬件设备难以跟上学校扩招的步伐。学校训练场地和实训物品非常有限，可供学生实训的时间相对较少，并且实训的模拟场景与现实场景反差较大，学生只是为了完成教师布置的任务和应付考试，对实训的流程生搬硬套，对公关活动过程中的礼仪突发状况不能采取及时、有效的应对措施。学校教学硬件设备的缺乏，极大地影响了礼仪实践教学的开展。

三、加强公关礼仪实践教学的应对策略

（一）从学校教育大环境着手

1.营造礼仪大环境，在全校师生中形成文明礼仪的良好风气

学校是文明礼仪的大舞台，文明礼仪也是学校整体精神面貌的最好体现。在全校师生中营造知礼、守礼的文明礼仪氛围，需要扎实开展文明礼仪教育，使学生养成良好的文明礼仪习惯。引导学生从日常生活习惯做起，用礼仪的标准要求自己，从自身做起；从现在做起。在礼仪教育中充分挖掘学校、课堂教育主导的作用，将礼仪教育融入“学理论”“促落实”的教育活动之中，使学生在学习礼仪时做到“行知合一”。

2.重视礼仪专业师资培训，打造强有力的实践教学教师队伍

教育质量是学校发展的生命线。教师是学校教育取得成功的重要资源，是学校可持续发展的原动力。要想建立一支高素质的礼仪教师队伍，就必须从各方面提高礼仪教师的专业技能。聘请国内资深教授、学科带头人、骨干教师等讲座，委派礼仪教师到礼仪公司、企事业单位的公关岗位培训实践等，这些都是提高礼仪教师综合教学实践能力的有效方法。

3.校企合作，建立校内外礼仪实践教学基地

选择深厚历史背景和完善管理制度的企业作为实践教学的依托单位，可以有效保证实践教学基地的正常运作和可持续发展。深入开展校企合作，采取“订单式”合作培养模式，利用学校和行业两种不同的教育环境和资源，将课堂上的所学与以后的工作结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的问题带回学校，促进学校的教与学。只有建立一套适用于现代化教学的实践教学模式，才有利于提高学生的整体综合素质和培养适应社会需要的应用型人才。

（二）从教师教育教学着手

1.言传身教，做好学生的行为示范

俗话说得好：什么样的老师教出什么样的学生，一个言行不一致的教师，他的说教能被学生所接受吗？教师的一言一行表达着情感，学生从教师的言谈举止中接受着情感的熏陶和启迪。教师思想道德素质的高低将直接影响其教学质量与效果。这是因为礼仪教学在教育者与被教育者心灵碰触的过程中，教师所表现出的精神品质，既是学生认知社会，看待问题，认识人与人、人与社会之间关系的一面镜子，也是学生思想素质发展最直观、最生动的榜样。只有具备崇高的品德和行为，才能达到教书育人的目的。

2.增强礼仪实践经验，夯实专业知识技能

教师除了日常上好课以外，也应当深入企业一线实践和深造，拓宽专业知识面，提升实验教学水平，夯实教师专业知识基础。深入企业实践教学，可以提升自我的实践创新能力，了解最新的技能变化，从而对教学方法进行整改，不断完善教学内容与模式。教师深入企业实践，一方面为教学实践积累了丰富的经验，另一方面推进了校企合作的发展，促进了实践教学的改革创新。

3.结合学生实际，运用灵活多变的教学与实践方式

（1）案例教学法：在公关礼仪教学中采用案例教学是十分有必要的。通过案例教学可以使学生更加直观地了解现实问题，进一步提高学生分析、解决问题的能力，对课堂知识灵活运用及自身综合能力的发展都起到了积极的作用。在教学实施过程中，教师要注意根据教学内容对教学理论和案例进行匹配精选，精心设计案例讨论任务后组织学生进行讨论和成果展示，最后教师再总结评价，进一步加深学生对案例的具体认识。

（2）情境模拟教学法：教师在实施情景模拟教学之前，应根据教学目标和教学内容精心布置相应的工作情景和工作任务。。演示中，抓住语言、表情、姿态的重心，通过师生准确真实的情境表演，强化知识要点和整体印象。

（3）角色模拟教学法：角色模拟法可以提高学生学习礼仪的兴趣，在角色扮演中使学生有身临其境的真实感。教师根据教学要求设计不同的角色，并设计每个角色的背景和面临解决的问题，在角色扮演中引导学生发现问题和解决问题，进一步培养学生主动思考的能力。

（4）实践教学法：学生通过校企合作顶岗实习和社会实践参与礼仪实践，使学生在具体岗位实践中加深礼仪理论和实践的运用。如让学生参加志愿者活动、礼仪庆典、和企事业单位举办的各类大型活动，让学生深入工作一线亲身体会，在活动中对外商、领导、客户、媒体等人员的待人接物，通过实际操练增强了学生的实操能力，也提高了自身的综合素质。

4.理论、实践、考核互相统一，对学生进行礼仪多元化考评

目前中职公关礼仪教学中，考查的方式大多以考核书本理论知识为主，采用卷面考试的方式，缺少礼仪实践技能的考核。在某些中职学校，部分教师随意更改教学目标与考核内容，使得礼仪理论、实践和考核不能相互服务，缺乏统一性。从全面评价考核学生的角度来说，偏重任何一方面的考核都是有偏颇的，既要考核理论，又要考核实践技能，形成多元化的礼仪考评体系。

（三）从学生礼仪养成教育着手

个人礼仪的养成离不开礼仪行为的具体实践，学校和教师应鼓励学生多参与校内外礼仪实践活动。比如，礼仪知识竞赛、礼仪志愿者活动、文明礼仪评比、演讲比赛、各类校园文体活动；到企业顶岗实习，参与员工礼仪培训和商务交往等。使学生在实践中进一步加深对礼仪的认知和学习，从而真正做到“行知合一”。

通过几种教学方法的运用，使学生从单一的知识灌输中脱离出来，充分显示了公关礼仪的可操作性。教师在教学中结合学生的实际，采取灵活多变的教学方式与实践能使学生对礼仪课程产生浓厚的兴趣，从理论中实践，从实践中成长，能够把握以后在社会交往中该怎么做，对礼仪课程的学习、理解和体会就更加深刻了。