研究性学习学习心得范例

研究性学习学习心得范文1

[关键词]拓展性学习；文化-历史活动理论；组织学习

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2012)03-0023-08

文化一历史活动理论((Cultural-historical Activity Theory，CHAT)认为，在人的一生中，存在多种类型活动，其中“游戏、学习和工作”是学前期、学龄期和成人期占主导地位的三种活动形式，且这三种活动中都蕴涵着丰富的学习因素，学习也因此贯穿于人的一生，成为推动人类生存与发展的最基本手段。然而，人们对于“什么是学习”。“人类是如何学习的”等基本问题仍然知之甚少。一直处在探索中。至19世纪末开始，大量的学习理论就开始出现，由于不同研究者的认识论基础不同，所以对学习的界定也不尽相同。到了20世纪80年代末，来自认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、管理学等与学习相关领域的研究者开始意识到。对于学习的认识，他们需要发展新的科学方式来超越单一学科所从事的研究。学习是一项非常复杂且具有多面性的系统活动。没有一个可以为所有人接受的统一概念。同时。关于学习的理论一直在不断发展。有人回到对传统认知的重新解读，有人则在努力探究新的思维方式与可能。本文所研究的拓展性学习(Expansive Learning)是从一个新视角来重新认识学习，是文化一历史活动理论在实践中的应用与发展。

本文主要采用文献分析的方法，通过对维果茨基(Vygot-sky)、列昂节夫(Leont''''ev)和恩格斯托姆(Engestrom)的理论及思想进行查阅、分析与整理，较为系统的梳理了文化-历史活动理论的发展及应用，进而探索了在该理论基础上发展起来的拓展性学习模式。目的是为了让我们更好地理解当代西方学习理论发展的新趋势。为我们探讨学习理论的发展增加一个新视角。

一、文化-历史活动理论的发展

拓展性学习的理论与概念，是由芬兰学者恩格斯托姆于1987年在《通过拓展学习：一种关于发展性研究的活动理论方法》一书中最早提出的。。当时心理学中普遍存在将身心进行二元划分的状况，为了克服狭隘的行为主义心理学的客观主义(obiectivism)和内省心理学(introspective Psychology)的主观主义(subjectivism)，维果茨基以的辩证唯物主义认识论思想为基础建立起一套新的心理学范式。然而他英年早逝，于是他的学生兼同事列昂节夫继承并发展了这一理论，形成了该学派的另一个分支，即“活动理论”(Activity Theory)，而活动理论的核心思想源自维果茨基“文化历史理论”所以，又被人称为“后维果茨基理论”(Post Vygotskian Theory)。或“文化-历史活动理论”。到了20世纪60年代后，维果茨基的思想开始被引入到西方学术界，如科尔(Cole)等人将维果茨基的思想汇编成《社会中的心智》(Mind in Society)一书在西方世界发表；沃奇(Wertsch)、温格(Wenger)和莱夫(Lave)等人又从身份认同和主体性方面进一步发展了维果茨基理论：伯恩斯坦(Bemsteinl则从社会学角度对文化一历史活动理论的社会维度进行了补充；布鲁纳在其《教育的文化》(The Culture of Education)一书中就文化一历史活动理论中应有的叙事研究作了详细的阐述，这些都极大地推动了该理论在西方社会中的传播。而列昂节夫的理论则稍晚才进入西方社会，其中最重要的传播者和发展者是芬兰学者恩格斯托姆。

恩格斯托姆在维果茨基和列昂节夫的理论基础上发展出了第三代活动理论，与维果茨基的第一代活动理论和列昂节夫的第二代活动理论相比，恩格斯托姆更强调活动系统之间的交互性。第一代活动理论强调对个体活动进行分析，没有凸显社会因素的影响(见图1)：第二代活动理论虽然将个体的活动纳入到共同体中，开始考虑共同体中其他成员对个体产生的影响。但是这种共同体是一种脱离社会大背景的简单团体(见图2)：而第三代活动理论突破了只研究个体与共同体互动的局限，走向了系统之间的互动，是将活动系统纳入到了整个社会大背景之中，力图将人的真实生活情境通过对活动的分析方式完全描述、揭示出来(见图3)。更为重要的是，恩格斯托姆将活动理论从“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科的理论框架”发展为一种方。对活动系统进行了结构化的描述，揭示了活动的结构与活动的构成要素，以及各种要素之间的相互关系，并对如何分析人的活动和分析步骤进行了阐述，以此来考查学习活动、商业活动、医疗活动等具体的活动，使文化一历史活动理论在实践中得到广泛的应用，最终衍生出了一种新型的学习模式——拓展性学习。

二、拓展性学习的内涵

(一)理解学习的基础：第三种学习隐喻

在传统的观点中，学习首先被理解为一种心理活动，主要强调发生在个体身上的学习结果，如学到了什么、发生了什么样的变化等：或者被用来描述个体心智发展的过程，因而学习心理学成为了心理学最为经典的分支学科之一。到20世纪80年代以后，一方面，随着脑科学的发展，一定程度上揭示了学习的内在机制和生理基础，使人们理解学习是如何产生的、为什么产生以及学习存在的个体差异提供了可能。另一方面来自于社会学的发展，尤其是社会学与社会心理学之间“灰色地带”的研究取得了进展，不仅进一步拓展了传统心理学对学习机制的认知，更使得我们对学习的认识具有了生态学、情境化以及越来越多的文化取向的特点。

在这种情境下，为了区分不同的学习范式，萨弗德将传统学习分为了两种隐喻，分别是：“获取”隐喻(即：学习被看作是知识的习得过程)和“参与”隐喻(即：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程)。这种对学习的划分最主要的维度是强调学习者是个体还是集体?很大程度上是受到莱夫和温格的实践共同体概念的影响。然而。这种从单一维度去构建学习的概念空间。必然会剔除了学习领域的复杂性，很难准确地界定清楚学习活动的内涵。

伊列雷斯(Illeris，2011b)在他的整体性学习理论中将学习分为了两个过程，分别是：个体与环境互动的过程；心智获得与加工的过程，以及三个维度：内容、动机与互动。尽管如此。看后仍然让人感觉没有完全阐述清楚学习的问题。恩格斯托姆也强调对学习的认识应该从多个维度来分析，并认为萨弗德两种学习隐喻最大的问题在于对学习的认知具有保守的倾向，没有从文化的创新与变革视角看待学习，因此，他提出了一种新的学习隐喻：拓展(expansion)(见图4)。

恩格斯托姆认为，适应当展的新专业知识需要由一种新的方式产生，它不是建立在传统观念中那种稳定的个人知识和能力基础上。而是要建立在跨边界的(boundary cross-ing)、网络化的工作交流、协商合作的团队能力上，以应对不断变化的挑战和自身活动系统的不断重组。

(二)拓展性学习与传统学习的区别

和传统的学习不同，拓展性学习的主体是组织或组织网络，事先对学习的内容是不知道的，学习的目的也不是为了获得已经存在的一些知识与技能，而是为了建构新的客体(Object)和活动系统。恩格斯托姆认为，所谓拓展性学习：“是将一个简单的观念拓展成为一个复杂的活动目标或者形成一种新的实践形式。因此，它强调存在于个体和社会情境之间的动态关系，尤其强调改变已有实践和重构新活动的能力。且学习活动拓展的过程要经历一个循环，该循环从个体对于业已存在的实践或经验进行质疑开始。逐渐发展成为集体行为或制度。具体来说，拓展性学习首先从个体质疑现有的实践活动或规则开始。随后会有越来越多的人加入这种质疑活动。最终会形成一种新活动的概念框架。以及新拓展的活动客体和以客体为导向的活动系统，这个新活动模型包含所有参与活动系统合作的要素和成员。比如，当一个学校开始教学改革，教师原有的理念受到冲击，于是他们开始质疑自己现在的教学活动，这种质疑要求突破现有教学活动系统的约束，可能会有个别教师率先改变自己现有的教学方式，最终扩展到整个学校的教师集体开始采用新的教学方式，从而形成一种新的教学活动方式。这种由个体单独活动的行为最终演变为一种集体的活动形式，就是一种活动的拓展，也是一种集体的学习过程。因此，丹尼尔斯认为：“一个完整的拓展性变革环路也许可以理解为一个跨越最近发展区的集体之旅。”

在恩格斯托姆看来。。学习的主体也从个体走向集体和网络。因此。传统的知识传递和个体学习受到了严重的挑战。。由此我们可以知晓，无论是在学习的主体、还是在学习的内容、过程、目的和结果方面，拓展性学习与传统学习都有着很大的差异，具体如下表1所示：

(三)拓展性学习的过程与概念架构

。恩格斯托姆提出的拓展性学习理论是建立在从抽象到具体的辩证法上，而从抽象到具体是要通过特定认知或学习过程的。他把这个过程称为拓展周期或拓展圈(expansive cycle)，并指出一个典型的拓展周期一般包括七个步骤(如图5所示)：(1)质疑：个体对现存的实践或经验进行批判或怀疑：(2)情境分析：分析产生质疑的原因，包括实践情境的变化，以便找出问题的解释机制；(3)构建新模型：通过将公共认知中的最新解释关系做成简洁模型；(4)检验模型：通过对模型的试用来把握其动态性、潜在性与局限性；(5)实施新模型：通过实际应用，进一步丰富、拓展以完善模型；(6)反思：反馈和评价整个拓展的过程；(7)固化：将模型的实验结果变成一个新的、稳定的实践形式。

在一个拓展性学习圈中，最初的简单概念(个体的质疑)会转化为一个复杂的目标、最终形成一个集体的新实践形式。且这一过程并不是一个封闭的循环过程，而是一个在矛盾进化动力下不断重构的过程。由于组织活动的复杂性。在实践中，很难发现一个组织学习的过程完全遵循这七个步骤，典型学习圈的提出只是为研究组织学习提供一个启发性的概念框架。这个框架主要有三个部分构成：活动的拓展模式；活动的理论概念；新的活动客体(目标)(如图6所示)。

三、拓展型学习的理论基础

作为文化一历史活动理论在实践中的应用，拓展性学习无疑是当代活动理论发展的一个重要分支。。尤其是维果茨基、列昂节夫、伊利延科夫(Evald Il''''enkovl和达维多夫(Davydov)等人的理论，除此之外，恩格斯托姆在发展拓展性学习时，也借鉴了贝特森(Bateson)和金(Bakhtin)的一些思想。具体来说。

(一)维果茨基的“最近发展区”(the zone of proximaldevelopment，简称ZPD)理论

在维果茨基的理论中，“最近发展区”是指“儿童解决问题能力决定的实际发展水平与借助成人或更有能力的同伴帮助下解决问题能力所决定的发展水平之间的差异。因而它主要反映不同个体间的能力差异，而恩格斯托姆从集体活动层面重新定义了“最近发展区”的概念，认为“最近发展区是在个体的日常行为与社会活动的新形式(这种活动形式可以通过集体产生)之间的差距。而拓展就是跨越这个差距的过程。在一个活动系统的发展过程中，由于系统内部的矛盾加剧。总会导致某一个体开始质疑与偏离原有轨迹。而且经常会得到越来越多人的认可，并上升为一种集体合作构想。成为推动活动系统变革的力量。最终原有的活动系统将不足以包容这种变革的要求。活动就会发生彻底拓展的可能。拓展性学习也就得以实现。

(二)维果茨基的“双重刺激的干预法”

维果茨基对传统心理学研究中采用的实验方法提出了质疑，他认为传统心理学的实验方法大多是按S-R(刺激-反应)公式来设计的，所谓的心理分析最多也不过是从实验的结果进行一些推测性的分析，而他认为人类的心理机能本质是一种文化工具和符号为中介的活动，并从发生学的角度提出了“双重刺激法”这一独创性的研究方法。恩格斯托姆后来在这一理论的基础上发展出一种“形成性干预”(formativeinterventions)，成为拓展性学习过程的一种很重要的干预工具。

(三)列昂节夫的活动分层理论

列昂节夫在其研究中发现，由于集体活动中存在着劳动分工。这种分工会造成集体活动和个人行为之间出现差异。因此，他将活动系统分为了三个层次，认为所有活动都分活动(Activity)、行动(Action)和操作(Operation)三个层次并分别受到动机、目的和条件的(见图7)。此后恩格斯托姆进一步丰富了这一思想，将活动从单一活动系统拓展到不同活动系统间的网络，活动系统也因此分为了四个层次(见图8)。因此，他认为拓展性学习实际上是一个将个体，团队的行为拓展为网络活动系统的过程，传统的教育本质上是一种生产主体(subject-producing)的活动。传统科学本质上是一种生产工具(instrument-producing)的活动，而拓展性学习是一种生产活动的活动，它的最终产品是一个客观的、社会化的、新结构的活动系统。

(四)列昂节夫的活动对象性(object-oriented)思想

。使得活动一直指向自己的对象。任何活动都是指向一定对象的活动，活动的对象性指引着活动的发展方向。“活动的对象有双重性：第一，作为主体改造的对象本身而存在，并使主体活动服从它；第二，作为一种对象的图式——主体对对象的心理反应的产物。且这种反映是主体通过活动才能实现的”。也就是说。活动的对象是于主体存在的。同时，它成为主体的感性印象而指引着活动的发展方向，活动的对象是活动动机的真正载体。同样，在拓展性学习活动中，动机和目标也不是存在于主体中，而是蕴含在被拓展或转化的对象中，并随着对象的改变而发生变化，由于恩格斯托姆的拓展性学习是建立在第三代活动理论(详见前文)的基础上。对活动对象的认识不仅随时间的变化而拓展，还会因不同活动系统或不同活动主体的加入而拓展。而且因为活动对象的拓展。原有的活动系统也会相应地发生拓展或重组。与列昂节夫所说的对象相比。前者更多的是表现为不同系统间共享的集体目标。正如恩格斯托姆本人所说：“活动是通过在其参与者不同的目标和观点之间的不断地协调和争论来取得的，集体活动的对象和动机有时象一个不断出现的马赛克——一个永远不会完全完成的模式。所以拓展性学习又被认为是一种以对象为导向的理论。

(五)矛盾的思维

我们通常认为，活动理论是一个辩证的理论是因为活动理论研究者们习惯用矛盾分析法作为自己的研究方法。和其他的人文科学一样，活动理论也反对传统的实证主义忽视人的主体性和文化的复杂性。在分析学习活动时经常会逐一分析影响学习的因素及其之间的因果关系。活动理论认为这种简单因素分析法不足以解释真实情境的复杂性，而主张以活动作为一个整体的分析单位。将所有活动都看作一个由内部矛盾驱动的发展过程。且这种矛盾是由历史积累起来的结构性冲突，通常体现为系统受到外部干扰并采用新办法来处理这种干扰的过程中。它是活动系统发生变革的一种驱动力。在拓展性学习中，恩格斯托姆认为。这种驱动力是由不同活动系统对“潜在共同目标”持有不同的意见和要求而产生的矛盾和冲突带来的。而这种矛盾和冲突又会引起对现有实践或经验的某种质疑和批判，并探索新的解决途径，这样原有的活动对象与动机就会发生改变，新的活动系统随之产生并从根本上拓展了原来的系统。

(六)达维多夫(Davydov，1988)的学习过程模型

达维多夫将伊利延科夫的从抽象到具体的辩证法思想发展为一种学习理论，这种方法主要通过对研究对象自身矛盾的出现与解决过程的发展逻辑和历史形式的追溯和重建，来分析其本质特征的一种方法。一个新的理论概念最初总是以一种抽象的形式产生于简单的解释关系中，经过一步步的丰富才会转化为一种的、复杂的、连续的具体系统。这种从抽象到具体的认识过程是需要通过特定的认知或学习活动才会实现，而这个过程可分为六个步骤：(1)通过改变任务的条件来揭示研究对象中蕴含的一般关系；(2)构建关系模型；(3)调整关系模型；(4)建构特殊任务系统以检验关系模型；(5)监督任务执行；(6)评估关系模型。达维多夫在提出这一理论时，主要是为了解决传统的学校学习面临的挑战，而拓展性学习将这种理论进一步发展。应用到组织学习与工作场所学习中。

(七)贝特森(Bateson，1972)的学习分层理论

英国学者贝特森将人类学习分为五类。其中前三类学习(学习I、学习Ⅱ、学习Ⅲ)都指常规状况下的学习，第五类学习(学习V)是一种想象中的未来学习。是目前不存在的。只有第四类学习(学习IV)是指学习者处在没有其他能够维持现状的路可走的情况下才会发生的一种学习，是通过集体努力实现的一种根本性的变革。但是贝特森的学习分层理论只是在臆测的基础上提出的一个理论假设，不是一个完整的理论，恩格斯托姆将贝特森的观点。尤其是学习IV发展成为一个系统的框架，即拓展性学习。

(八)金(Bakhtin，1982)多重声音思想

金认为对话是人类基本的生存方式之一。一个人的“话语”总是表达着某种观点和价值观，但这种表达是在和潜在对象的对话中完成其功能的。而各种不同观点的“话语”会一起构建一个充满张力的话语公共空间。拓展性学习借鉴了这一重要思想，认为一个活动网络总是包含多种持有不同观点的主体与共同体。而且活动系统之间的互动就是基于对共享目标的不同理解。因此，拓展性学习是一个由多重声音相互争论、协商和融合的过程。

四、拓展性学习的核心思想解读

(一)拓展性学习的过程是活动对象(客体)转化的过程

传统的观点认为，学习是改变主体行为和认知的过程，而拓展性学习认为，学习是在对集体活动的概念、对象的积极建构和创新以及实施过程中体现和完成的。因而。在拓展性学习中。学习表现为集体活动对象(或目标)的改变。是系统对活动对象的理解不断拓展的过程。这种拓展过程主要发生在四个维度：一是空间维度：谁应该被包含在内?即活动对象的拓展应该包括哪些主体；二是时间的维度：即拓展的步骤及过程；三是权力维度：即谁负责和谁决定的问题：四是发展的维度：也就是如何塑造活动的未来。

根据恩格斯托姆等人的研究，在医生诊断病人的活动中，活动的对象就是处在不断拓展的过程中：当医生第一次见到病人时，通过病人的外在特征(即维果茨基双重刺激中的第一刺激：S1)形成一个初步病情认知(由刺激产生的反应：R1)，这个过程是通过主客体的直接作用实现的。随后，医生会通过一定的中介工具(M)(如以往的医学病例、理论概念、仪器等)来检查病人(即维果茨基双重刺激中的第二刺激：S2)，获得新认知(R2)，将前后两次认知结合起来会形成最终的认知(R3)。在这个过程中，活动的对象(病人病情的认知)是不断变化的，相应的医生也在不断调整治疗方案。也就说活动的进程和矛盾的解决方法一直是随着主体对活动对象的认知变化而发生变化。即活动对象拓展的时间维度。除此以外。在空间维度上，随着不同活动主体的参与，活动对象也在发生拓展。如图9所示，医生在给病人诊断的时候。病人家属作为另外一个活动主体加入到诊断活动中。对象I是医生对病人病情的最初认知。对象I’是家属对病情的认知：对象II是医生结合家属的理解形成了一种新的认知。对象Ⅱ’是家属结合医生的讲解形成的新认知：最后医生和家属的认知在碰撞过程形成了一个共识的部分：对象III(即不同活动系统的共享目标)。当然这个过程也涉及权利的维度，由于医生具有专业知识，使得他在对象Ⅲ的形成过程中具有支配地位。

由此可见，活动的对象性是拓展性学习中的一个核心思想，活动对象总是一个移动的、变化的集体的目标。人们对于活动对象的理解也会随着活动的拓展而不断地发展。

(二)拓展性学习的过程是集体跨越最近发展区的过程

在拓展性学习中，学习标准的确定是凭借历史的分析法，这种方法的目标是识别需要解决的矛盾以及勾勒为了克服困难而需要跨越的最近发展区。实际上，人们对于“最近发展区”的认识也是一个不断发展的过程。从最初理解为：“儿童处理问题的能力与借助成人处理问题的能力之间的差距”。到“学习与发展之间的空间”。到“最近发展区不是儿童与成人间的对话，而是儿童与其未来间的对话”，到“最近发展区用作隐喻一种具有社会性和参与性(Darticipatory)的学习方式”。。莱夫和温格在科尔等人强调的社会文化性的基础上，更突出了“最近发展区”的分布性和集体性。打破了传统的个体学习观。认为能力的强的一方不是个体，是集体(或共同体)，最近发展区是个体日常活动所能解决问题的能力与集体实践活动所能解决问题的能力间差距。与莱夫和温格的观点想比，拓展性学习走得更远一步，不仅强调了学习的社会性、分布性和集体性。更突出了拓展性(创新性)，是集体现有的实践能力与未来实践能力之间的差距(如图10所示)。

恩格斯托姆形象的把最近发展区比喻成一个有待探索的居民生活区，由于受到历史、社会因素的，这个是区域是有显性的边界，居民基于不同的目的在不断探索区内未知的领域，每次探索都会形成一个新的路径，也会对该区域多一分了解。当居民的认知达到一定的水平后，就会碰撞、突破现有的发展区边界而进另一个新的区域。因此，我们把拓展性学习看作是一次跨越“最近发展区”的集体旅程。

(三)拓展性学习的过程是边界跨越(boundarycrossing)的过程

“边界跨越”在拓展性学习的研究中是一个核心概念，这是因为学习创新的重要性以及未来学习将会越来越多的发生在不同活动系统的网络间。它和“最近发展区”的概念是密切相关的。所谓跨越边界，即突破现有的最近发展区的边界，进入新的发展区域，当然它还包括不同活动系统间的跨越，不同系统间通过互动、协商和谈判最后跨越彼此的边界形成一个共享的目标(对象)。需要说明的是，发生在组织网络间的学习通常被描绘成不同组织间的水平移动过程，却忽视组织内部亦具有层级性。托尔维艾能认为，这种边界跨越不仅发生在组织间。也会发生在同一组织的不同层级间。因此。在拓展性学习中。“边界跨越”实质上就是活动系统的拓展过程，是创新概念(学习)的过程，是一个集体性概念形成的过程。

(四)拓展性学习的过程是形成性干预(formativeinterventions)的过程

形成性干预是实施拓展性学习过程中所采用的一种特殊干预方法，目的是为了促进、引导组织变革的进程。。和线性干预相比，形成性干预的不同点主要表现在四个方面：(1)起点不一样：线性干预中，干预者事先知道干预的内容和目标，而形成性干预面对的是一个不确定性、矛盾的对象，干预者事先对干预的内容(或对象)是不知道；(2)过程不一样：线性干预的干预过程本身是没有什么阻力的：而在形成性干预中。干预的内容和过程受到主体的谈判和干预形式的；(3)结果不同：线性干预的目标是通过控制所有变量以获得一个标准化的方案模型。并且可以直接迁移到其他环境中：而形成性干预的目的是为了生成一个新的概念。这个新的概念不能直接应用到其他情境中，只能为在其他情境中新方案的设计提供一个概念性框架；(4)研究者的角色不同：线性干预中，研究者的任务是控制所有变量：而形成性干预中，研究者的任务是激发和维持拓展性的变革过程。由此可知。所谓形成性干预和拓展性学习一样。其干预的内容、过程都是处在不断变化中。而不是事先预定好的。正因为如此，它获得了很多拓展性学习研究者们的青睐。

由于拓展性学习过程在时间和空间上具有很强的分布性。实践中的拓展性学习并不完全都遵循前文所介绍的典型拓展性学习过程。经常带有很强的自发性和不确定性。因此，如果要想将拓展性学习的理论应用到对具体问题的解决时。就需要克服这种自发性与不确定性，以一种引导的方式干预学习的进程与方向。于是在上个世纪90年代中期。芬兰赫尔辛基大学的研究者们开发出一套新的干预工具包。被统称为：“变革或创新实验室”(Change Laboratory)。后来这些工具包被广泛应用到各种组织的干预性研究中，成为研究拓展性学习的一种很重要的形成性干预。

变革实验室作为探索新型工作活动方式的微型实验场，其实质是：在一种有目标导向的形成性干预下研究拓展性学习的过程。其目标不是为了解决某一单独问题。而是从总体上检验、分析和发展集体活动及其动机：它不是提供一种执行方案，而是一个产生新思想和新概念的方法。在变革实验室的参与者中有一线实践者、管理者；有来自于组织内外的咨询者以及研究者。其中最为重要的是需要一名推动者。很多时候，干预者就扮演着引导者、推动者的角色。其任务不是为了提供问题的答案或方案，而是刺激参与者的学习活动。通常来说，这些学习活动都是嵌入在变革实验室的运作过程中，一般由5-10次的问题研讨会议组成，这种会议通常是1周1次，每次2个小时，当然也会随着研究问题的不同，会议的数量和过程会做相应调整的。而变革实验室的核心架构是由一个3*3界面构成的原型布局，分别代表着3个不同的水平维度和垂直维度(如图11所示)。

其中水平维度的界面代表抽象的、理论概念的三个不同层次：(1)镜像材料层(mirror material surface)，主要以录音、故事、访谈、顾客反馈、定期统计等方式呈现的工作实践中的一些关键事件、故障和问题等具体材料。属于双重刺激中的第一重刺激。(2)模型或远景层(model/vision surface)，为了便于分析与解决问题。研究者们通常引进概念工具或理论模型，如活动理论的三角模型、拓展学习圈等作为第二重刺激。(3)概念/工具层(Idea/Tool Surface)，是指中间认知工具，在分析问题方案或设计新的工作活动模型中，通常需要一些中间认知工具。如：日程表和流程图、组织结构图、成本计算的公式等，也包括参与者在拓展性学习过程中形成的一些有待验证和进一步丰富的局部方案。垂直层面的维度是表示三个不同的时间：过去、现在和未来。变革实验室的工作都是从镜像材料中提供的现实问题开始的。而认清一个问题的实质必须要挖掘它的历史根源，即分析它的过去、现在和未来的发展过程。

米格雷认为。干预是“人们为了主动地创造变革而采取的一种有目的的行动”。而我们说拓展性学习过程始终伴随着干预的过程，是因为拓展性学习活动是一种集体活动，推动活动发展的动力是系统内在的矛盾，而这种内在的矛盾是因为学习活动系统中的不同参与者对“潜在共同目标”的认知不同。所有的参与者实际都在以不同的方式干预着活动的进程。而“变革实验室”作为研究拓展性学习的一种形成性干预法，研究者在其中扮演着一种主导性干预角色，目的是通过影响学习的进程与方向以解决实践中存在的问题。

五、小结

研究性学习学习心得范文2

[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式，已列为高中必修课。小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。在整个研究性学习实施过程中，时刻注意“育以人的发展为本”的观念。

[关键词]小学 信息技术 研究性学习

一、小学信息技术研究性学习的意义

。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、小学信息技术研究性学习课题的选择

研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。

（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。

1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。

2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。

3、多媒作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。

（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。

以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。

三、小学信息技术研究性学习的组织和实施

研究性学习是学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。

四、小学信息技术研究性学习成果的评价

研究性学习学习心得范文3

【关键词】研究性学习 信息技术课堂教学

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）17-0058-01

信息技术教学作为以培养会学习、继承、传播、创新精神和增强实践能力为目标的新课程，它强调让学生通过实践学习，提出问题，解决问题的方式，对信息技术学科研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的模式，在实践操作中培养学生科学的研究态度和创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本文谈谈自己对信息技术学科研究性学习的一些认识。

一、研究性学习的特点与实质

研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养学生的合作与创新精神，促进学生的创造能力和解决问题的能力。按高中研究性学习教科书上所说的来理解，“随着社会的进步，科学的发展，知识的获取已经不是最重要的了。重要的是获取知识的方法以及在获取知识的同时对人的多种素质的提高”。而现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。我们可以让同学们以网络技术、网络管理、游戏设计与研究等，培养自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，学会正确使用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养和提高科学的学习态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究;可以是纯思想性的，也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

二、研究性学习与信息技术课堂教学

信息技术课程是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程，它强调让学生通过信息技术技能与能力的研究性学习，通过提出问题、收集材料，对研究性问题（如某个技术特点）进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会利用信息技术手段、信息技术设备来解决生活中与信息技术有关的实际问题。在信息技术课程中开展研究性学习，不同的学习设计、学习活动的模式，是由人们所选用的参照标准不同、角度不同的原因造成的，本文就学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对在信息技术课程教学中开展研究性学习的模式作了尝试。

。而研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手能力、思考、自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、与教学相当的教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。当前，网络技术和多媒体技术是信息技术的核心，而且网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学生的学习效率。

三、在信息技术课堂教学中研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1.学习目标的设计。作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

2.学习内容的设计。信息技术研究性学习在内容上最根本的特点是在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验――系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。

3.学习策略的设计。信息技术研究性学习是学校与社会、书本与实际、人与自然之间相互沟通的一种很好的学习方式，它是通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

4.学习评价的设计。通过提出问题、收集材料，对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术的科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，学会和培养利用现代信息技术手段、信息技术设备来解决生活中的实际问题的能力。

总之，研究性学习在信息技术学科教学中的运用，大大提高了学生对信息技术的学习兴趣，他们能主动投入到信息技术知识和技能的学习中去，研究性学习通过学生选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，使学生在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。

参考文献：

[1]霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》

[2]程志荣《研究性学习探索与思考》

研究性学习学习心得范文4

关键词：网络 研究性学习 思想政治

1 研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

1.1 国家教育行政强制力与指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

1.2 网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源 许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；。

1.3 以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性 。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

2 研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

；如何适应社会信息化的发展，成为一个新的课题。另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。

2.1 我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。

2.2 研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。①实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。②实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。

2.3 研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

2.3.1 基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。

2.3.2 基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。

参考文献

研究性学习学习心得范文5

【关键词】研究生会 学习型 服务型 创新型 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2016）06C-0101-02

研究生会是研究生“自我服务、自我管理、自我教育”的群众性学生组织，作为全体研究生的代表，是研究生基层民主管理的表现形式。随着我国高等教育改革的逐渐深入和学科建设的不断加强，研究生教育迅猛发展，传统的研究生教育管理已不能满足新时期的要求。为了充分发挥研究生会的组织功能，营造校园学术氛围，丰富课余文化生活，高校必须加强学习型、服务型、创新型研究生组织的建设，在继承中发展，在实践中完善，在创新中提高，打造一支适应时展和社会进步的研究生干伍。

一、高校研究生会的定位

研究生作为我国人才培养体系的最高层次，其具有较成熟的人生观、价值观和世界观，较大的性和分散性，复杂的生源结构等特点，使研究生教育管理工作面临挑战。作为开展研究生工作的重要依靠力量，高校研究生会的作用亟待充分重视和发挥。

（一）研究生思想政治教育的重要阵地。研究生作为建设中国特色社会主义的生力军，应该坚定远大的理想信念，树立正确的人生观、世界观、价值观。。

（二）沟通学校相关部门与研究生的重要途径。研究生会是“上情下达，下情上报”的桥梁和纽带，是沟通学校相关部门与研究生的重要途径。；另一方面也需完成传达、落实学校任务和协助日常管理的重要职责。

（三）营造校园学术氛围的重要力量。雄厚的学术资源和强大的学术支持是研究生会区别于本科学生生的最根本因素，也是其优势所在。研究生会可通过举办学术讲座、学术交流、主题征文等活动，推动校园学术建设，营造良好的校园学术氛围。此外，建设良好的学术道德风气也是研究生会的工作重点，可通过宣传、稽查等手段，与学术不端行为作斗争，为预防学术提供坚强的后盾。

（四）活跃校园文化气氛的重要载体。丰富的校园文化可以促进研究生培养工作的顺利开展。研究生会应积极组织协调各类丰富多彩的文体活动，促进研究生身心健康发展，为广大研究生提供施展才华、锻炼能力的平台和机会，推动校园精神文明建设，营造活跃的校园文化气氛。

二、高校研究生会的现状

（一）干部选拔机制不健全，模式单一。目前，研究生会大多采用“任命制”、“选举制”等方式选拔研究生干部，但由于这些机制自身或具体操作不严谨而存在许多缺陷，严重影响了研究生会的群众基础，降低了其号召力和影响力，较大程度地削弱了其职能作用。

（二）自我定位不准确，缺乏服务意识。研究生会应该全心全意为同学服务，作为满足广大研究生需求的服务者。但是，部分研究生干部动机不纯，加入研究生会的功利性强，而不是为广大研究生服务，自我定位不准确，缺乏服务意识和奉献精神。这样，研究生会成员容易将自身利益置于组织之上，并且在组织内部滋生等级和意识。

（三）部门条块分割严重，缺乏协作意识。研究生会部门设置原是为强化分工和明确职责，依据历届经验和实际工作需要设置，但在实际操作过程中造成“各司其职”到“只司其职”的畸形发展，组织内部各自为政，缺乏相互协作和沟通，严重影响研究生会的工作效率。

（四）人员流动性大，缺乏工作稳定性。由于研究生学制较短，造成研究生会成员流动性大，往届的经验和教训不能得到有效总结，工作缺乏稳定性和继承性，使每一届研究生会的工作都处于重新探索中，研究生会自身的不成熟势必影响工作的开展，其质量和效率难以得到提升。

（五）活动形式单一，不能满足研究生需求。高校缺乏以研究生为主要活动对象的各类活动，忽略了广大研究生对于心理健康、社会实践、文化娱乐等方面的需求。研究生活动不仅数量较少，而且整体质量较低，形式单一，缺乏影响力和号召力，使得研究生教育管理工作陷入恶性循环。

三、高校研究生会的发展建议与对策

（一）学习型研究生会的建构。学习型研究生会需以开展活动和制度建设为依托，通过实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加强团队学习和培训系统思考五项，达到建立持续学习机制和多元开放学习系统、形成学习共享与互动组织氛围的目的，以实现学习型研究生会的建构。

1.实现自我超越，提升组织绩效。自我超越是学习型研究生会的支柱基础，其从组织中的个人价值着手，鼓励所有成员自我发展，实现自己选择的目标和愿景。每位研究生会成员应该具备积极的心态，敢于追求突破，不满足于现有成绩，从而在不断自我超越的过程中，提升个人对组织的贡献，增进组织的活力和创造力，提高研究生会的整体绩效。

2.改善心智模式，创新工作方式。研究生会旧有的心智模式主要是被动保守型，仅仅满足于学校管理部门布置的任务和固有的工作方式，缺乏主观能动性和创造性。改善心智模式即从思维方法着手，检视自身的思维，改变既定的思考规则，不断地反思自己，从而不断地创新研究生会工作方式。

3.建立共同愿景，强化组织凝聚力。建立“全心全意为研究生服务”的共同愿景，将帮助研究生会成员准确进行自我定位，从而更好地配合学校进行研究生思想政治教育，更好地发挥学校与研究生之间的桥梁纽带作用，更好地组织各类活动，在校园内营造良好的学术氛围和活跃的文化气氛。鼓励建立共同愿景，并不是抹杀个性，而是强调将个人和组织的目标有机融合，使每位成员产生实现共同愿景的强大动力，进而强化研究生会的组织凝聚力。鉴于研究生会的非营利性，其缺乏有效的激励措施，因此建立共同愿景显得尤为重要。

4.加强团队学习，激发集体智慧。在现代组织中学习的基本单位已非个人，而是团队。学习型研究生会的“学习”是研究生会的全体成员、全程学习以及相应的自我，是发展全体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程，可增强研究生会的革新能力和成长能力。由此而激发的集体智慧可以加速个人和组织的发展，使个人价值更大程度地实现，使研究生会整体绩效大幅地提高。

5.培训系统思考，淡化部门隔阂。用系统的观点看待组织的发展，注重系统中各个部分的相互关系，可以帮助研究生会成员改变习惯性的防卫心态和从众心态，逐渐消除部门之间的隔阂，提高组织的思考能力和行为能力，促进研究生会工作的良好发展。

（二）服务型研究生会的实现。树立服务意识，构建服务型组织是推动研究生会发展的基础。服务型研究生会应秉承以人为本的工作理念，寓教育、管理、服务为一体，将服务广大研究生作为其工作的根本出发点和落脚点，打造各类服务手段和载体，满足研究生的切实需求。

1.规范干部选拔机制，加强干部教育培训。解决研究生会成员的思想问题一定要从源头入手，合理、严格地初审，将明显动机不纯的申请者拒之门外，并通过试用、民主评议、末位淘汰等具体方式最大限度地保障研究生干伍的纯洁。。这样不仅可提升研究生会成员综合素质，同时也可保障研究生干伍的思想觉悟处于较高水平，有利于研究生会工作的开展。

2.围绕学校中心任务，发挥桥梁纽带作用。作为维护广大研究生利益的群众性组织，研究生会应切实地向有关部门反馈研究生在科研、生活和就业等方面存在的问题，并积极协助学校予以解决，充分发挥其桥梁纽带作用。

3.打造精品学术活动，满足不同层次需求。研究生群体不同于本科生，需进行大量科学研究和学术研讨。这一特点决定了研究生会应该作为营造校园学术氛围的重要力量，为广大学生打造精品学术活动，提升研究生的科研学术能力。研究生会应主动体现研究生的特点，在策划组织活动上注重不同层次的需求，以精品活动为主体，系列化、制度化地开展不同形式的活动，满足广大研究生对于学术知识“精”、“深”、“博”的需求。

（三）创新型研究生会的建设。随着时代的发展，研究生会的工作不能因循守旧，应该结合学校的实际情况开展工作，回应广大研究生的切身需求。

1.营造创新氛围。。

2.优化创新机制。合理设立研究生工作的创新课题，鼓励广大同学针对研究生会的发展提出建设性意见。优化完善课题管理办法和相关工作程序，确保创新项目得到严格立项、严格审批、严格管理、严格验收。同时，建立并完善相应的群众性创新奖励机制，逐步形成你追我赶、奋勇创新的态势，以典型引路、由点及面促使创新活动深入开展。

3.强化队伍建设。抓好队伍建设是做好各项工作的基础，研究生会应注重创新型人才的发现和培养，积极倡导全员创新、扩大创新工作根基，大力支持小改小革，让每位成员得到更多锻炼，从中发现人才、挖掘人才。同时，要对创新型人才的培养进行系统规划，为创新型人才的成长提供条件，建立一支规模可观、结构合理的创新工作队伍。

高校研究生会在研究生教育管理中发挥着重要作用，并且随着时展日益突出。因此，高校必须积极采取各种措施，全面加强研究生组织的思想建设、制度建设、组织建设、作风建设和能力建设，构建学习型、服务型、创新型研究生会，推动研究生教育事业稳步前进。

【参考文献】

[1]赵健.新时期地方高校开展研究生会工作的困境与出路[J].百色学院学报，2007（4）

[2]陶莉.学习型研究生会新型工作的探索[J].东华大学学报（社会科学版），2009（4）

[3]刘伟霞，李燕荣.关于研究生教育管理工作的一些思考[J].科技信息，2012（2）

[4]刘静，王锦麒.新时期高等院校研究生会工作的思考[J].苏州大学学报（工科版），2006（1）

[5]裴丰庭，王魁，周大进，等.高校学生干部选拔机制探讨[J].开封教育学院学报，2010（4）

研究性学习学习心得范文6

关键词：小学生；心理健康；学习适应性；研究

心理健康是一个永恒的话题，特别是对小学生而言，保持积极向上的心理状态是非常必要的。只有如此，才能提高他们的学习适应性。。

一、进行心理健康辅导，让小学生正确认识学习

小学生毕竟还是孩子，他们对学习没有一个很正确的认识，老师应该根据实际，对孩子们进行心理健康辅导，让他们形成正确的学习观，才能增强学习适应性。

例如，新课标五四制鲁教版小学心理健康教材中会学到关于“假期与开学”的内容，对于小学生来说，开学前必须要做好假期作业，这是重中之重。在讲这课时，老师就要对孩子们进行心理健康辅导，告诉他们开学前需要准备哪些内容，不可留恋假期的玩乐，要端正心态，投身于学习中。让孩子们对学习有正确的认识，不能将其看作一种任务，更不能产生厌烦情绪。对小学生心理健康与学习适应性进行研究，进行心理健康辅导，让小学生正确认识学习。

二、举办心理健康交流会，探讨学习适应性

。老师根据他们的这种心理特征，举办心理健康交流会，这种交流会给予大家一个平台，让孩子们知道该如何增强学习适应性。