体育竞赛策划方案范文1
关键词：阳光体育；高校；体育教学
中图分类号：G807．4 文献标识码：A
1当前高校体育教学的现状及问题
我国的高校体育教学长期以来维持旧有的苏联体育教学模式，在新时期下显现出如下问题和弊端．
1．1对高校体育教育的认知不够深入
1．2高校体育教育目标设定单一化
在高校的体育教育教学过程中，由于没有体育学习和体育锻炼的长效机制，对于体育教育目标的设定较为单一，主要是以学生的身体锻炼为目标，而对于学生的其他体育相关素养缺少目标设定，如：体育身体素养、体育心理素养、体育文化素养、终身体育学习能力的培育等方面，在上述全面体育教育目标缺失的情势下，高校的体育教育目标不符合现代体育教育的要求，也不利于学生终身体育学习能力的构建和培育．
1．3高校体育教育的创新性有待提高
在高校的体育教育内容中，只是偏向于对学生身体锻炼的基本训练，而对于其它体育教育内容则没有过多的涉及，如：学生的体育保健知识、体育康复训练、体育心理素质提升等内容，这些相关的体育教育内容在高校体育教学中没有得到全面的、充分的体现，不利于学生体育拓展能力的训练，对于学生体育意志力的培养也缺乏科学有效的规划，在这个不够完整而有效的体育教学活动中，学生的体育学习积极性没有得到全面的、深度的激发，也不利于师生之间关系的良性互动，妨碍了高校体育教学目标的实现．
1．4缺乏科学长效的体育教育监控体系以及评价体系
2高校实施阳光体育教育的意义
2．1阳光体育教育目标与高校体育教学目标的一致性
阳光体育教育的目标注重学生的自主参与过程，推行多样化的阳光体育教学手段，全面提升学生的身体素质和体育素养．在高校的体育课程教学过程中，以增强学生的体质为目标，可以实现与阳光体育教育活动的内容相融性、目标一致性，在两者的内涵和外延相互影响、相互激励的过程中，可以有效地提高学生的体育素养．
2．2阳光体育教育为高校体育教学提供了全新的多样化路径
2．3阳光体育教育可以转变高校体育教学的师生关系
在阳光体育教育中，教师要根据大学生的心理特点和规律，进行体育组织的重新开发和选择．教师由单向的知识传递者转变为体育课程知识的设计者和组织者，由传统的管理者向体育教学的协调者转变．注重阳光体育教育下的平等、愉悦、团结、协作的竞赛精神的培育，尤其在个性化的体育教学模式下，学生的知识得到多样化的补充，体现了因材施教的自由体育教育特点，学生也由被动的知识接受者转为自主的、积极的学习者，符合现代大学生的人格品质和精神风貌．
3阳光体育教育在高校体育教学中的构建
3．1构建阳光体育教育的长效机制
阳光体育的长效机制可以从宏观和微观两个层面加以构建．宏观机制是指阳光体育教育运动的层次高、范围大，它以全国同时启动的方式，对高校体育课程教学实施创新，体现出组织的整体规划特性，具有整齐划一的和具体实施内容．从微观来看，阳光体育教育运动要从各构成部分来发动，要立足基层，将阳光体育教育的着眼点放在各基层的积极性之上，充分利用各种媒体作为阳光体育教育的载体，可以利用高校的互联网、校园网、广播站、学校社团等形式，创建高校阳光教育长效机制［4］．
3．2实施个性化的阳光体育教学方式
高校的阳光体育教育要秉承以人为本的体育教学理念，从学生的情感体验入手，进行阳光体育教学设计，采用启发式、探究式、参与式、对话式的教学方法，进行差异化、个性化的教学．可以采用分班授课的方式，根据学生的不同身体条件，进行高中初等级的分班教学，同时，要兼顾一些身体疾病原因不能进行剧烈体育运动的学生，施以体育保健知识课程学习，在适当的、有针对性的体育锻炼的同时，促使其疾病的痊愈；对于体育技能和素养较强的学生，要给予其更为合理的体育教育设计，从而促使学生在教师的指导下，更为主动地进行体育学习．
3．4体现高校阳光体育教学的人文精神，强化高校校园体育文化活动
在高校阳光体育教育的过程中，可以从高校校园的物质层面进行体育人文精神的倡导，可以通过校园的体育场馆、体育器材、体育设施、体育建筑和雕塑等方面，宣扬学校的体育人文精神和内涵，这些体育设施的选择和布设要注重对学生的体育激励作用，要不拘于体育设施的形状、大小、色彩、功能等，从安全和人文的角度出发，提升学生的体育审美能力，增强学生的体育文化素养．同时，高校还可以组织学校的体育骨干、学生裁判员等开展校园体育文化活动，通过开展学生感兴趣的体育文化沙龙、体育兴趣活动、体育俱乐部活动、体育竞赛等形式，推动高校全员体育文化建设，展示校园体育文化的魅力，倡导体育文化精神，使学生在这个过程中培养出良好的协作精神和人际交往能力．
3．5构建高校阳光体育质量监控体系，实现良好的阳光体育教育效果
对于高校的阳光体育教育运动的质量监控，可以从外部监控和内部监控两方面进行体系构建．为了更好地推行高校的阳光体育教育活动，从外部质量监控而言，主要有来自于社会的质量监控模式，它们是社会中介机构，以第三者的身份实施对高校阳光体育运动的质量评价；还有家长对于阳光体育教育的看法和评价，他们是阳光教育体育运动的主要评价者，可以对学生的阳光体育运动进行全方位的评价，从而造成对高校体育教育的声誉评价；大众媒体也是阳光体育教育运动的外部监控群体，他们以新闻公开和新闻批评的方式，对高校的阳光体育运动进行有效而直接的评价［6］．从高校阳光体育运动教育的内部质量监控体系而言，主要是学校和教师对学生的阳光体育运动的评价，他们对学生的阳光体育运动进行在校期间的体育活动跟踪和评价，对学生的阳光体育运动实施科学化、系统化的管理，并且在对学生的综合测试中，推行与学生个人情况相符的激励和机制．从学生自身而言，对于阳光体育运动的主观监控主要是根据自我的运动情绪、食欲、睡眠等指标，客观地对自己的运动状态进行监控，并且在体育运动的过程中，进行自我观察和测定，根据自己的主观身体状况进行体育锻炼计划的确定，从而在自己掌控的前提下，提高自己的运动技术水平和成绩，达到阳光体育运动的要求．
3．6创建新型的阳光体育教学评价体系
4结语
参考文献：
［1］李欣悦．我国高校体育“课内外一体化”教学模式研究综述［J］．南京体育学院学报：自然科学版，2013，12（5）：102－105．
［2］陶宏军，龚剑．阳光体育运动背景下开设研究生体育课程的探索研究［J］．长沙大学学报，2013，27（5）：150－151．
［3］任天平．阳光体育运动背景下高校田径课“边缘化”现状及对策研究［J］．河南理工大学学报：社会科学版，2013，14（3）：372－375．
［4］张洁，吴瑛．“阳光体育运动”背景下上海市中学课外体育活动评价指标体系研究［J］．上海体育学院学报，2012，36（6）：80－82．
［5］黄晓波．培育大学体育精神的现实意义及途径［J］．体育学刊，2012，16（1）：82－85．
［6］张晓丹．学校体育教育现代化进程研究［J］．科教文汇（上旬刊），2016（2）：66－67．
