研究性学习步骤范例

研究性学习步骤范文1

【关键词】；筛选；实施

语文新课标提倡的教学方式的灵活多样，让语文老师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事多的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。

一、明确研究性学习的意义

1.探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。

2.研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。

3.研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，是既能体现在学生在语文学习中提高文化品味和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上；语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。

4.研究性学习是合作探讨，共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，而研究性学习，对初中生而言，就意味着一种群体合作的精神，由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，共同搜集信息，查阅资料，互相讨论，各抒己见，往往会碰触智慧的火花，因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题，解决问题的习惯，养成尊重他人，虚心好学的品质，养成帮组他人，共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑不断否定，不断创新。研究性学习还培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由先想到本质，做到举一反三，触类旁通。

二、筛选研究性课题的方法

1.从学生语文学习生活的实际出发。语文学习生活，是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，必须要让学生直面自己的语文学习生活，选题范围要小，角度要新，让学生易操作，研究的内容并不是高不可攀，要让学生树立信心。如教学《邓稼先》，要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。

2.从学生现有储备的知识和积累的经验出发。。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。

三、研究性学习课题的实施步骤

研究性学习的基本结构：问题―探索―质疑―练习。教学程序：提出问题，激发诱趣―师生共同参与探讨―引导学习，归纳概括―质疑问题，答疑解惑―分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：

1.铺设背景知识。在研究性课题的实践中，应力求形式多样，尝试建立、互动的创新教学模式，避免教师独占讲台，一统天下，或者学生散兵游勇，各自为阵，因此，不应是教师就某个材料让学生理解、识记，也不应是教师撒手不管，任其自由。在提出课题之前，教师的职责是就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生的思考兴趣，诱发学生探索动机，调动学生知识储备和知识积累，为确定研究性学习的范围、角度做准备。

如教授综合活动《世界何日铸剑为犁》时，我抓住“要和平，不要战争”的主题，将活动分为四个板块：“硝烟弥漫的岁月”、“动荡不安的地区冲突”、“文学与战争”和“影视与战争”。学生根据自己的爱好任选一项作为自己的研究专题，同一专题的同学组成一个活动小组，并自主选出组长。在组长的组织和领导下，制定本组的活动方案。接下来进入搜集材料，处理材料阶段。要求同学上网或到图书馆查找资料，在活动中，每个人既要展开的研究，又要与本组其他同学及时交流，互相合作，共同探讨，形成本小组的研究出的研究成果，然后全班交流，最后进行知识竞赛。

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一、培养学生研究性学习初中地理的思维习惯

。二是要读出问题。。。

学生的学法是受老师教法影响的,地理教师应该有意识地指导学生学习地理的方法,而“地理教学方法受各类课题本身科学方所支配,这是地理教学方法受地理科学方影响的最为重要的方面,它紧紧地制约着各个地理课题的教学方法”。

二、加强教师对研究性学习初中地理的指导作用

研究性学习强调学生作为探究学习和解决问题的主体,但离不开教师的指导作用,尤其是初中学生的心理、生理特点决定了他们更需要教师的指导和管理,特别是对教材中难度较大或教材以外的研究性学习的内容,教师更应加以指导。教师应把握好如下几点:(1)研究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的。(2)教师要为学生提供专题内容的情境(背景资料)。(3)要指导学生设计研究的方法、步骤、目的等。(4)要适时指导学生收集获得的信息(数据、事例、现象等),并进行整理。(5)要及时在研究过程中对学生进行评价,并指导学生在过程中自评和互评。(6)适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己学习体会及结果,满足学生强烈的表现欲望。。(8)指导学生对已结束的研究性学习的内容进行总结,书写总结报告或论文,并做出适当评价。

三、研究性学习初中地理步骤要循序渐进的原则分阶段进行

初中地理研究性学习虽然是一种全新的学习方式,但也不能违背教育的客观规律。和其他学科教学一样,在实施时一定要符合初中学生的认知规律和遵循初中学生的学习规律。尤其是初一的学生的思维中,具体、感性的成分还占有优势,这就要求在研究性学习实施的各个环节中都要做到由具体到抽象,由感性到理性,循序渐进,分阶段进行。第一阶段主要是使学生在思想上从接受上升到重视地理研究性学习;第二阶段主要让学生学会发现问题、提出问题,并通过正、反两方面的实例的分析,学会从不同角度判断问题的价值;第三阶段主要从使学生了解获取信息、资料的途径,到学会收集有用的资料,再到学会对信息资料的整理、再加工等。

四、研究性学习初中地理形式要活泼多样

地理研究性学习的实施是在广阔的空间范围内进行,而且多半是在分散的状态下开展,这种特殊性要求使学生始终对研究性学习有一种兴趣和热情。因此,老师在设计课程实施方案上要力求形式的多样化,通过形式的变化让学生产生新鲜感,进而激发参与和尝试的欲望。例如,初中地理研究性学习在“选题”阶段可安排有查阅报刊、上网收集资料、问卷调查、就近访谈、口头演讲、征文比赛等多种活动。每两、三次活动后就换一种形式,每种形式对学生来说都是较为新鲜的、富有挑战性的,学生表现得非常积极和活跃。

总之,地理研究性学习无疑有其深厚的理论基础,认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、信息加工学习理论等一系列现代教育学、心理学理论都能从多方面来支撑地理研究性学习。

参考文献:

[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育.2003(6).35.

研究性学习步骤范文3

在现阶段高中语文教学中普遍实施研究性学习难度很大，但是通过研究性学习对语文教学的渗透，能够改变教师单向传授知识、学生被动型接受的学习方式。同时，也有助于构建开放的学习环境，拓展学习渠道，并能够为学生提供综合实践的机会，增强学生的创新精神。由此看来，高中语文教学中开展研究性学习已成为时展的必然要求，具有必然性、现实性和紧迫性。

二、高中语文教学中开展研究性学习

应遵循的基本原则语文研究性学习是指学生在教师的指导下，以解决语文课程的问题为主，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并主动探索、发现、收集信息，分析、判断信息，获取、应用实践知识的一种新型学习方式，也是教师的一种教学方式。其是学生积极构建知识的过程，要求学生把课堂研究和亲身实践相结合，自主地构建和完善认知结构，以达到主动学习的目的。

（一）学生主体性原则

研究性学习虽然是教师和学生共同完成的过程，离不开教师的指导、帮助，但研究性学习强调学生主动参与、思考、积极探索、勇于实践。学生才是学习的真正主人、学习活动的直接参与者，是研究问题的提出者，学生要以自己的方式构建对事物的理解层次，从生活中自选主题并且进行探究。。

（二）问题探究性原则

语文研究性学习主要围绕问题的提出、研究和解决来组织教学活动，问题是学生学习的载体，研究性学习课题不应该由教师指定材料让学生理解学习而应引导学生自己发现和提出，并鼓励学生自主探索解决问题的方法。高中生已经是具有相当学习能力的群体，他们具有发现、解决问题的能力，高中语文教学中，教师可经常运用研究性学习方式。如学习完《鸿门宴》之后，教师可要求学生写作《项羽新探》《失败的英雄》等文章，从历史和人性角度研究项羽，提出自己的见解。

三、高中语文教学中开展研究性学习的步骤与方法

语文教学中应设置“专题研究”课，即在语文教学中，以专题研究的形势穿插、设置一种意在培养学生学习能力和创新精神的研究性活动。具体来讲，在教学中开设专题研究课程有如下步骤。

（一）明确目标、合理选题

研究性学习要根据不同年级学生的不同特征来进行合理安排。教师要根据教材特点、学生兴趣与能力水平确定课题范围，通过学生喜欢的话题，指导学生仔细观察，思考现实生活问题。

（二）成立课题研究小组，确立研究方案

研究主题方案和方向相近或相同的学生成立若干小组，组成分工不同、团结合作的集体，小组成员充分协商制定课题研究进度和计划。

（三）小组实施计划，教师负责指导

这是研究性学习的核心阶段，教师要根据每个研究小组提交的活动安排、详细报告、活动情况报告表，对于其中的不恰当做法提出纠正，对小组研究方法进行指导，以便提高小组成员的研究能力和技巧。而小组成员之间要相互交流、协调合作，以强化责任感和确保研究课题质量。

（四）成果展示与交流

研究性学习步骤范文4

[关键字]研究性学习方式　目标　特点　教学渗透

一、研究性学习方式的定义

在新一轮课程改革的过程中，我们发现了一个充满生命力的新名词“研究性学习”。对它的理解。有狭义和广义两种。从狭义上说，教育部《普通高中“研究性学习”实施方案指南(试行)》指出：研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。从广义上理解，它是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。

二、研究性学习的目标

研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，同学们如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平呢?为此。同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。；提高发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。

三、研究性学习的特点

学习内容的综合性与开放性。研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。

学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。

学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时。。

学习评价的多元性与社会性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。

四、研究性学习方式在中学英语教学过程中的运用

。

将研究性学习方式运用于英语角活动

现状：中学阶段一般学校都开展英语角活动，以锻炼学生的口语表达能力和交际

能力。但这一活动很难办好。原因有二：第一，学生觉得无“话”可说，开口很少，因而缺乏参与积极性，收效甚微。第二，老师觉得英语角一周一次，周而复始，循环往复，无“题”可出，不但备课量大，而且往往陈词滥调，没有新意。针对这一情况，我首先在我所教的班级作出了新的尝试。

操作步骤：

第一步：班级分组。把全班五十个同学平均分成五个小组，每组十人。选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。

第二步：选题和搜集材料。各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总。副组长做好记录。

第三步：资料整理和汇总。在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文。交副组长打印并分发给各组员人手一份。

第四步：统筹安排。教师召集各组长，安排各组主持英语角时间。

第五步：轮值。按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于英语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场英语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况，回答问题和组织讨论。

注意事项：

第一，教师不可过多干预，只负责协调和监督工作，以免学生的发展空间。

第二，分组要适当，小组规模不宜过小，否则开展主题英语角时会导致“小主持”压力过大，而且旁边参与者的开口机会也会太少。组员结构要适当，一般来说，正副组长要找基础较好，能力较强的学生。

优点：有利于调动学生积极性，鼓励全员参与。有利于发展学生的协作能力、组织能力、交际能力和口语表达能力。

将研究性学习方式运用于语法教学

现状：其实，除课外活动以外，在课堂上基础知识的学习过程中，我们也要注重研究性学习理念的渗透。语法教学向来是基础英语教学的一个老大难问题。因为它既抽象又枯燥，大多数学生难以理解并且不喜欢学习语法。传统的语法教学方式往往是理论与练习的简单结合。其缺陷是不能发挥学生的积极主动性。但如在课堂上倡导研究性学习方式，鼓励学生运用智慧主动探索，效果就会不一样。

操作步骤：

第一步：给出简单，典型，学生又容易理解的例句。

第二步：由学生自己探究和发现基本规律。

第三步：提供适量配套练习。

优点：学习过程由浅入深，水到渠成。能充分发挥学生的积极性，锻炼其观察思维能力和理解能力。

将研究性学习方式运用于阅读课教学

现状：阅读课的教学一直是中学英语教学的一个重点，行之有效的教学方式也多种多样，如果将研究性学习的理念渗透于阅读课的教学，就会取得更为理想的效果。

操作步骤：

第一步：搜集有关资料。

第二步：交流与汇总。

第三步：导入新课。

优点：学生要动手搜集与主题相关资料，锻炼了动手能力。对资料加以整理，锻炼其思维能力和写作能力。与同学交流锻炼其口头表达能力。能够促使学生接触未知世界。能够活跃课堂气氛，增进对文章内容的理解。

五、研究性学习方式运用于课程教学的意义

研究性学习步骤范文5

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验知识、应用知识、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习具有开放性、探究性、实践性、创新性、全员性、合作性等特点。突出学生的主体性，重学习过程；重知识技能的应用，重亲身参与探索性实践活动所获得的感悟和体验。重学生的全员参加。

研究性学习的实施一般可分为进入问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。我们在计算机教学中开展研究性学习，力求将研究性学习和计算机教学有机地结合起来

计算机实验教学研究性学习是指教师在教学活动中创设一种类似电脑设计制作的情景，引导学生以类似电脑设计制作的方式，自由选择课题、确定课题，在此基础上学生收集、分析、鉴别和提取有效信息，并应用相关的知识探讨、解决问题：它不拘泥于单一的教学策略，不拘泥于课堂内外，更多考虑学生的心理特点、学习水平，结合其认知、情感的实际情况，借鉴并创造性的运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生开展计算机应用研究的一种学习模式。

在计算礼教学过程中开展研究性学习

研究性学习是一个广义的学习理念，适用于任何阶段的学生对所有学科的学习。具体到计算机学科特有的性质，决定了在计算机教学中开展研究性学习，有其特殊的方法、目的和意义。

；三是计算机学科是一门发展迅速的学科，知识更新快：四是计算机学科是一门操作性强的学科，学习效果很大程度上依赖于动手实践。

上述四个特点决定了在计算机教学中，如果采用传统的以教师为主体的教学方式，很难达到满意的效果。因为传统的教学中，教师在学生眼里无所不知。“研究性学习”则很好地解决了这个问题。

计算机教学研究性学习的目标。；培养学生的创新精神，增强实践能力：培养学生的口头、书面表达能力：培养学生正确的科学观和坚强的性格。

另外，在研究性学习中，教师也是一个学习者，不断发现新问题，扩充知识面。

研究性学习的教学方法是以解决实际问题为基础的启发、探究式学习。解决问题的步骤是一个非线形的过程，是一个问题的界定、假设、检验、评价，问题的再界定、再假设、再检验、再评价的多次循环过程。必须遵循的四个步骤：

准备和指导。由学生自己选题或者教师推荐，选定研究的课题，并明确开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项。

资料收集和知识积累。充分利用图书馆、互联网等信息渠道，收集课题相关资料，并进行创新方案设计。主动完成基础知识的积累，并组织多种形式的活动，做到知识资源共享。

实践实现。学生根据设计方案通过上机实验、调试和交流，在老师的指导下完成课题并写出研究报告。

评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，组织学生进行自评、互评等交流，吸取别人优点。

研宪性学习的致果

学生的主动性得到淋漓尽致的发挥。研究性学习的每个环节都是学生发自内心去做的，改变了过去被动学习的现象，诱发学生的探求心理，激发了他们的学习热情。

提高了学生的学习质量。教师在教学中充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。学生们通过亲身体验，对知识有了深刻的理解，对所学内容掌握更扎实。

提高了学生收集信息与处理信息的能力。几乎所有的课题都有资料收集的过程，对于所搜集到的信息、资料进行有针对性地处理、分析、选择，从而提高了他们的能力。

提高了学生综合应用科学知识来解决问题的能力。实际问题的解决，必须激活头脑中各个学科的指示储存加以综合应用的结果。

选择研宄性学习内容时应该注意的问题

成功的研究性学习课与教学内容的准确定位是分不开的，研究性内容是否具有可研究性，直接影响研究性学习的效果。

学习的内容必须对学生构成问题。即选择能够产生疑问，引发学生思考的内容。因为对于学生构不成问题的内容，不可能激发学生的探究动机和学习兴趣。

学习的内容必须具备研究的可能性和必要性。在计算机教学中，许多知识本身可能学生构成问题，由于受到教学目的的，以及商业软件的技术核心问题，学生没有必要也无法通过研究来掌握。

构成问题的内容必须是具备研究的现实性。即老师和学生有现实的物质、能力等方面的准备条件，对于那些世界性难题或专家们正在探究的学术领域的问题，则不合适作为课堂教学研究性学习的内容。

对计算机课堂教学中，“研究性学习”的译价方式

评价对象的非单一性。在计算机教学中“研究性学习”的评价对象既有学生个体，又有学生群体。因而评价更具有全面性。

评价内容的广泛性关键在“研究”二字。评价的不单是研究结果，还包括发现问题、探究问题、归纳小结、得出结论整个研究的全过程。评价的焦点是“能力”而非“知识”。因此在计算机教学中，“研究性学习”的评价内容包括学生参与研究的态度，收集、处理信息的能力、动手能力、分析能力和合作组织能力及创新能力等等。

研究性学习步骤范文6

关键词：引导作用；合作学习；策略研究一、发挥教师的引导作用，在引导学生自主、合作学习的基础上，搞好研究性学习，就要明确什么是研究性学习

研究性学习，我理解为是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法。它是一种实践性很强的学习，因此，研究性学习重在研究，重在我们进行科学知识的研究过程，这就要求教师改变过去旧的传统教学方式，改变过去学生只是一味地被动接受学习的模式，取而代之的是以学生为主体，让学生参与到课堂学习中来，让学生真正成为课堂学习的主人，在探索研究的学习过程中，开发学生的发散思维和学生的智力潜能，以此来达到实施素质教育的目的，培养学生的创新精神和创新能力。

二、在课堂教学中实施研究性学习，努力探索研究性学习的新路