体育教学的规律范例

体育教学的规律范文1

关键词： 体育 教学 迁移

迁移是中一种广泛的现象，它既包括知识、技能的迁移，也包括教材教法以及情感态度的迁移。教与学过程中，迁移往往成为学生学习效果的指标，其更是教师实施教学所必须充分运用的。体育教学有着特殊的规律性。教师的示范讲解是一种有意行为，其本身就是一种技能，教师通过示范讲解和指导学生在新的学习情境中去从事学习锻炼的过程，实质上就是帮助学生形成迁移能力的过程。而有效的教学方法，则是教师实现教学迁移的重要条件，引导学生形成有效迁移。。

1.迁移的概念

所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。在体育教学中所谓“学习迁移”指的是已经学到的知识、技能，甚至方法、态度，对学习新知识、新技能的影响。凡是掌握前一动作对学习后一动作有良促进作用的叫运动技能的正迁移（即迁移）。在技能学习方面，正迁移的实例很多，例如，学会蹲地前滚翻对学习鱼跃前滚翻有良好的作用；学会舞蹈基本练习对学习健美操、艺术操有很大的帮助。相反，已经形成的运动技能对于新技能的形成产生消极影响，致使新技能难以形成或对新技能形成有阻碍作用，就称技能的负迁移（即干扰）。例如，学生学会了推铅球动作后，如果接着学习篮球的投篮动作，这样会阻碍着篮球学习技能的获得。从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新；第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累、再升华的过程，只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

2.在体育教学过程中运用迁移规律的具体措施

。

体育教师应认真研究教材内容，分清哪些技能易产生迁移，哪些技能易产生干扰，合理安排教学进度，做好准备工作。

2.1.1教学进度的安排应有利于技能迁移，以加速学生掌握技能的过程。。例如：学习体操的踺子后空翻动作与撑竿跳高的起跳腾空动作，在已具备掌握体操动作的水平上，再学习撑竿跳技术，更利于新技能的形成。因此，教师在教学进度的安排上应充分、合理地运用技能的正迁移。

2.1.2教学进度中，应避免技能相互干扰的内容相继出现，尽量使其单个出现或相隔较长时间安排上课。

2.1.3易产生技能迁移或干扰的教材内容应在前一个技能巩固掌握后再安排下一个教材内容。

2.2采用行之有效的教学办法，促进技能迁移，防止干扰。

2.2.1灵活运用启发式，诱导教学方法，突出基本概念，发展学生的分析概括能力，促进技能迁移。

2.2.2采用过渡和施加诱导性的专门练习，创造条件，促进技能的迁移。

2.3反复练习动作。

先前学习的知识、技能必须有充分的练习，才易于迁移。如果有充分的练习，许多基本技能成为自动技能而不必有意识地注意，这样就能有力地促进新任务的学习。在教学时应十分重视基本技能的训练，不仅要强调“质”，也要注重“量”的扩展，凭借“训练”使学生的基本技能达到娴熟的运用程度。因此，在体育教学中，要反复练习待迁移动作，认真分析新动作要领，注意培养学生对学习情境间相同性或相似性的敏察与辨析。这种能力只有多举例证、多模仿、多练习、多听多想才能“顿悟”。例如，“在跳的助跑技术”与“短跑的加速跑技术”之间寻求迁移规律，只有靠反复分析、练习才能得以实现。当然，在两个相似的学习情境中，先前的学习与后来的学习包含的相同要素越多，迁移就越容易发生，后继的学习也会变得更容易。

2.4注重重难点技术教学。

根据技术动作的特点，抓好技术教学的重点与难点，是实现迁移的主要条件，它将有助于最佳辅练习的选择和动作的创新。例如：栏上动作是跨栏跑技术的重难点，该动作又分起跨腿与摆动腿两个技术环节。因此，应选择以分类重复――强化提高为目的的辅练习为主要教学手段，这样将有助于迁移的形成。

2.5利用变式练习，促进产生式条件部分的扩展和精炼。

当基本技能已达到一定程度的自动化，个体就能够释放出多余的工作空间，使过重的认知负荷得到缓减，这时变式练习对促进产生式中条件部分的扩展和精炼就变得至关重要了。。

2.6加强自我反省认知和策略训练的结合。

体育教学的规律范文2

从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是永远的生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新;第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累，再升华的过程,只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

迁移是体育教学中的一种广泛现象，而体育教学又有着其自身的特殊规律性，因此迁移规律如被科学灵活的加以运用，将在诸多方面促进体育教学工作的展开与提高。

第一、运用迁移规律，首先要培养学生对已有经验的概括能力。这就要求学生从理论与实践两方面去分析、理解、体会已有的知识和技能，并能将其理论、动作熟练地说出、做出。“一个优美娴熟的动作往往就是一个高质量的概括”。

而且已有经验的概括水平越高，实现迁移的可能性就越大。“霎那的迁移便是厚积而勃发的霎那飞跃。”例如：学习体操的踺子后空翻动作之后，就十分有助于撑竿跳高的起跳腾空动作特点的形成。“对已有经验的概括越凝炼，实现迁移所需的时间就越短暂”。

体育教学的规律范文3

1.目的

根据所学内容激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.这是义务教育《数学课程标准》提出的要求，更是数学教学活动，特别是课堂教学应一贯秉承的理念.

2.问题的提出

课上提出如下问题：在某校学生餐厅中，餐桌与座位按如下规律排列，1张长方形桌子可坐6人，2张可坐10人，按下图方式将桌子拼在一起：

……

（1） （2） （3）

问：（1）4张桌子拼在一起可以坐？摇 ？摇人，7张桌子拼在一起可以坐？摇 ？摇人，n张桌子拼在一起可以坐？摇 ？摇人；

（2）该校有500张这样的长方形桌子，按照上图方式每5张拼成1张大桌子，则500张可拼成100张大桌子，共可坐？摇 ？摇人.

上面的问题不是太难，给足时间，大部分学生都能顺利求解，都能给出正确结果.当我追问学生有几种方案解决时，有两种方案以上解决的学生很少.可能是由于是初一新生，经多种解题策略培养，锻炼少.然而上题的意义在于：能否用你所获得的多种解决方案解决类似的规律题.

至此与预设产生矛盾，原本以为想出两种方案解决的学生会较多，甚至有人想出第三种方案，然后启发产生第四种方案.现在只能改变教学策略.

3.问题的认识

方式一：根据学生内化新知的规律，由于是初一新生，若直接寻找方案二有困难时，可以让学生用已会方案为模型，让他们建立一些新的感性认识，再将答题过程和结论直截了当地告诉学生，最后反过来解释结论的正确性.

方式二：可以先作简单的启发，再让学生在探索过程中得出结论.

方式三：在课堂上让学生充分交流讨论，探索，让绝大部分学生获取正确结论.

最后：变式训练。

4.实验方式与信息反馈

接下来在教学中实验四种方式的教学，获取了用这些方式来教学的真实感受，得到本课教学案例反馈的重要信息.

4.1方式一

实践表明，在实施方式一的过程中，由于大部分学生能用一种方案得到n张桌子拼在一起可以坐（4n+2）个人，并且大部分学生都会解释，如生A：剔除头尾各一个人，一张桌子可以坐4个人，n张桌子拼在一起可以坐4n个人，再加上剔除的2个人，于是得（4n+2）个人.该生解释得到全班同学的认可.我肯定了他的解释之后，问：若一张桌子坐6个人，n张桌子可坐6n个人，应如何处理可得到（4n+2）个人？同时你怎么解释？

问题抛出后，学生深思，讨论.一定时间后，问了几个学生，学生答不出.为了不冷场，我直接抛出答案：6n-2（n-1），再叫学生解释。生D突然站起来说：一张桌子坐6人，2张应坐12人，而拼在一起实际只坐10个人，中间拼接处少了2个人，故得6×2-2=10个人；3张桌子应是6×3-2×2=14个人；以此类推n张桌子应得6n-2（n-1）个人.他还担心其他同学听不懂，跑到黑板上画出示意图：

……

（1） （2） （3）

过了一会儿，学生自发爆出热烈掌声.我惊喜生D的合理解释，更惊喜“过了一会儿”顿悟之后学生自发爆出热烈的掌声，说明班上大部分学生认可了生D的解释.

信息反馈：就初一新生找不出第二种解题策略时，可先抛出答案再解释，也是求知的一种方式.上面得到的第二种方法称“补全法”.

4.2方式二

方式二是这样实施的：能用“补全”，当然也能“分割”，即把1张桌子沿中间对称分成两张桌子，如图：

……

（1） （2） （3）

那么n张桌子拼在一起可以坐？摇 ？摇人？如何解释？

生E：（2×2n+2）人，即（4n+2）个人。还是剔除头尾各1人，n张桌子分割之后变成“2n张”，“一张”坐2人，所以（2×2n+2）个人.

全班同学给予热烈掌声.

师追问：还能再分割吗？受前面的启示，很多同学立即想到分割成4块.

于是，生F：4n+2，一张桌子分成四块，每块坐一个人，四块则坐4个人，n张坐（4n+2）个人.

师：虽然这里的4n+2与前面的4n+2形式一样，但理解方式不一样，也是有创新之举的.综上两种分割方式，于是我们又找到一种解决问题的方案――分割法.

4.3方式三

最后环节：变式训练。

师：将上题桌子排放变换一个方向，如

……

（1） （2） （3）

那么，n张桌子能坐？摇 ？摇人.你有几种解决方案？

迁移应用：按如图方式，用火柴棒排正方形.

（1） （2） （3）

问：（1）排4个小正方形需？摇 ？摇根火柴棒.

（2）排n个小正方形需？摇 ？摇根火柴棒.

（3）排2013个正方形需？摇 ？摇根火柴棒.

解决以上问题你有几种方案？

这时，学生能从至少3个方向寻找思路，获得解决问题的办法，思路比以前开阔多了.

5.反思

5.1教学过程应真正以学生为主体，注重学生成长，重视学生的思维过程.七年级学生学习还有一些地方不适应，有一定困难，教师应多鼓励学生，帮助学生扫除障碍.

5.2探索解题新策略应充分暴露学生思维盲点，借助已有模型克服学生盲点，模型应贴近生活，贴近学生，贴近课本，这样才能更好激发学生的数学思考，活跃课堂气氛，提高课堂实效.

5.3教学设计要提高认识，一定要有针对性，把握重难点，能更好地有的放矢，教师课堂设计、、应变能力要强，不做严厉管教，而做学生学习的引路人和好伙伴.

参考文献：

体育教学的规律范文4

论文摘要：本文通过对多媒体英语听力教学中的学生心理障碍因素进行分析，提出了相应的提高教学效果的对策；建议教师须更新教育理论和教学观念，实现自身角色的转变，摸清听力教学的规律，并应用于指导听力训练的实践活动，从而提高听力课的教学质量。

0引言

教师主体观长期主导着我们的教育思想。此观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体;学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师一课本模式的学生接触到全新的英语多媒体教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学由好奇一感兴趣一失去兴趣一失去信心，最终产生抵制情绪甚至厌烦心理，学习效果不但得不到明显的提高，相反还可能下降。

为了避免多媒体听力教学中出现学生从最初对听力学习的好奇后来转化为厌烦的心理现象，教师必须转变教育思想，提高业务素质，改革教学方法;从实际情况出发，运用教育心理学的原理研究多媒体教学中的学生心理过程，及时地对学生的心理进行指导，消除学生听力学习的心理障碍，搞好听力教学，提高听力课教学质量。

1听力学习心理障碍分析和对策

一部分学生在多媒体教室上听力课的初期阶段，就连" What’ s the matter with you?”此类简单句都听不懂。对此现象进行的调查结果表明，学生在听英语时心里感到特别紧张。他们一方面怀疑自己的听力水平;另一方面害怕老师提问答不上来丢面子，由此而造成了严重的心理障碍。究其原因是由于外语的听和母语的听有较大差距，这种紧张的心理状态不仅使大脑无法正常接受外来信息，而且大大降低了大脑对语言信息认知理解的速度甚至产生抑制作用。听外语是一种语言习得的过程，此时听者不再是接收每天习以为常的语言、文化、习俗等内容，而是在大脑中检索、搜寻、拼接那些通过阅读、记忆掌握的外文字、词与语法规则等。此时听的过程是无序而被动的，加上朗读或对话语流的速度不允许听者对其内容进行语法分析和翻译，造成听者对所听内容毫无把握，出现头脑过分紧张，耳听信息功能失调，正常思维速度滞后于说话者的语速，从而抑制和妨碍了大脑的听觉注意力对信息的接收、运用以及合理分配。此时听者的注意力主要集中在音、词、句这些“点”上，而不是放在对整体语言内容的选择性、集中性的识别上，这就改变了听觉注意的方向，使大脑机能对耳听信息产生识别障碍，其结果是越“认真”听，便越听不懂。

在此情况下，如果听力教师对多媒体听力教学规律缺乏足够的认识，加上对学生心理缺乏足够了解，他们就很难按规律组织有效的听力教学。其结果是学生对听力课产生恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而对听力课产生“反感”。

美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。

(1)坚信每个学生都可以教育好。美国著名心理学家B.S布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。

(2)根据学生的年龄特征及个性差异，借助于多媒体技术采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使听力课堂教学轻松活泼;认真设计每一个教学步骤和过程，提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，吸引学生的注意力，使他们感到上听力课不是苦差事，而是乐在其中，并主动积极地参加课堂实践。

2多媒体英语听力教学规律探讨

听是一种技能，须经过长期的训练和实践才能达到一定水平。你听得越多，你听的能力就越强。因此谈到听力训练，有人会认为去听、去练就行了，没什么好谈的。其实不然，听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有正确的理论指导，没有有意识的实践活动，听力训练就是盲目的、浮浅的，成效也较低。因此，教师要摸清听力训练的规律，指导听力训练的实践活动，克服听力训练中的心理障碍。

(1)探寻听力学习的规律。通常学生的听力过程是:英语语音*音标弓英文文字、汉语中文、大脑。由于过程太长，大脑很难立即反映出所听到的英语，要等写出来后才能清楚。这是因为他们要把听到的语言变成英文文字，通常要先借用文字这个工具，然后再把它转换成中文，才能了解所听到的内容。在教学中多数学生对听力材料的反映是:“当听英语时，我们可以听出许多单词来。可是还没等反映出来是什么意思，这句话就过去了。就是一下子想起来，后面听的又都受到影响。。这一改变有两大特点:取消了汉语这个转换环节，直接用英语作为大脑的思维工具;把声音语言直接作为大脑和文字语言的桥梁，而不是把文字语言作为大脑和声音语言的桥梁。因此大大提高了大脑处理语言信息的速度，因为大脑直接把声音语言作为思维工具，其反应速度无疑要快许多。

(2)教师要实现自身角色的转变。多媒体英语听力教学中教师不能停留在传统的教育观念和听力教学模式上。教学重心应转向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。随着教学改革的不断深人，教育正从应试教育向素质教育转化，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识英语多媒体教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。因此教师除了应具备的思想素质和专业素质外，还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。

(3)选择实用的多媒体教学课件。随着计算机技术的普及应用，听力教师不仅应学会从教学大纲的要求出发，选择融教育性、科学性、趣味性和实用性为一体的多媒体教材，而且应该学会根据教学任务及教学目的，自己开发适合学生心理、年龄特点的教学课件。理想的多媒体听力教学课件应具有较强的针对性和较强的交互性特点。课件的设计原则是通过调用各种学习资源来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，使学生能够全方位、多感度、多角度去学习和理解英语听力材料;课件要求能提供图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学生可以自由选择学习内容、教学模式，做到即时反馈，实现真正的人机对话;营造优美的听、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。

体育教学的规律范文5

在各省市历年的数学考试中，经常会出现这样一种类型的题目：规律题。它通常会分布在填空题或选择题中，内容涉及比较广泛，主要有图形图像、数字等式、数据排序等规律的探究，当中还会涉及一些课外知识。下面就针对各地中考中常出现的几种类型的规律题进行分析探究。

一、观察图形变化寻找规律

图形规律题是考试别常见的类型，往往会从简单到复杂画出一系列图形，而变化规律就隐藏在这些图形中。

例1、用同样规格的黑白两种颜色的正方形瓷砖，按下图的方式铺地板，则第（3）个图形中有黑色瓷砖______块（用含n的代数式表示）。

。例1中观察发现后一个图都比前一个图增加3块，按这种变化规律第n个图有4+3（n-1）块。

二、结合图像性质寻找规律

。

例2、二次函数y=　x2 的图像如下图所示，点A0位于坐标原点，点A1、A2、A3……A2008在y轴的正半轴上，点B1、B2、B3，……B2008在二次函数y=　x2位于第一象限的图像上，若A0B1A1、A1B2A2、A2B3A3……A2007B2008A2008都为等边三角形，则A2007B2008A2008的边长=______。

分析：要想求出问题必须仔细分析条件，循序渐进地找到隐含的变化规律。根据题意，得先求出排在前面的几个小等边三角形边长的数据，再观察所得数据寻找变化规律，从而得到答案。这道规律题的难度就在于涉及了函数图像及其表达式和特殊几何图形的性质。具体操作时必须先利用等边三角形的特殊性质将边长设为字母表达出B1点的坐标，又因为B1点在抛物线上，再将其坐标带入函数关系式算出边长。同理多算出两个等边三角形的边长，规律就显而易见了。

常见的规律题除图形题外，还有就是数据分析规律题。

题目中通常会出现一些数据或等式，其中含有的数字是按照一定规律变化的，要求从中能发现数字的变化规律。

例3、观察下面的一列单项式：x，-2x2，4x3，-8x4，……根据你发现的规律，第7个单项式为______；第n个单项式为______。

分析：题目给出的是一列单项式，其中分别含有系数和字母，那么变化规律自然就应分为两路寻找。分析已给出的系数1、-2、4、-8，发现都是-2的奇次幂或偶次幂。再看字母，字母的指数更是直接按正整数的顺序变化的。那么单项式的规律就可用含n的一般式（-2）n-1xn表达。 转贴于

遇到此类型的找规律，一定要注意系数和字母分开寻找。类似的会遇到一列分数找规律，通常情况下分子、分母也是分开寻找各自的规律。

四、理清循环排序寻找规律

有时规律题中给出的数据或图形是按一定循环顺序排列的，此时学生就要通过已给的内容，找到循环规律后便可解答问题。

例4、下面是按一定规律摆放的图案，按此规律，第2009个图案与第1～4个图案中相同的是______（只填数字）。

分析：首先观察图形的变化规律，发现已给出的图形摆放实际是以4个为一单位进行循环，因此要用2009÷4解答。

例5、正整数按如图的规律排列，请写出第1000个数字在第______列。

第一列

第二列

第三列

第四列

第五列

1

2

3

4

5

9

8

7

6

10

11

12

13

17

16

15

14

18

19

20

21

……

分析：要先观察数字的排列顺序，发现除第一行有5个数字外，其他都是4个数字为一行，也就是说除第一行外是以4个数为一循环。循环规律找到后，便可用1000减去5再除以4，得出答案。

体育教学的规律范文6

（一）军事体育教学的社会制约性规律

。军事体育教学受一定社会的需要和教育目的以及内容、时间的制约。教育史、体育史、战争史表明，不同的社会，不同的国家对军事体育目的、任务和内容的规定是不一样的。我军军事体育是培养全面发展的新型人才的一个重要组成部分，军事体育教学和其它学科教学共同成为实现军校教育目的、任务的基本途径和重要手段。同时军事体育教学的条件和手段对社会生产和科学技术的发展状况更具有依赖性，我军院校目前军事体育教学的条件比较差，就是由于我国社会生产力和科学技术发展水平不高的缘故。随着我国社会主义建设的发展，我军院校军事体育教学条件将会得到不断改善。由此可见，院校军事体育教学具有明显的社会制约性，它随着社会需要和所提供的条件而发展、变化。

（二）军事体育教学与学员身心发展相适性规律

军事体育教学与学员身心发展的关系是相互适应、相互促进的关系。学员身心发展一方面有其生理的和心理的自身发育、成长和发展的规律和特点，军事体育教学要与其相适应;另一方面又有其“可塑性”和“受教性”。军事体育教学要科学地估计学员发展的巨大潜力，加快其发展进程;并且军事体育教学要随着其发展而不断改进和提高，否则这种发展便会停滞下来。另外，军事体育教学要注意学员生理机能活动变化，但不能与心理活动变化规律截然分开。在军事体育教学过程中，学员是以整个身心参与的，身体活动与感知、思维、注意、情感、意志以及动机等心理活动不仅相互交织在一起，而且人的任务有目的的活动都是受大脑支配的。因此，军事体育教学只有注意“身心皆适”，才能取得良好的效果。

（三）军事体育教学的教养性、发展性和教育统一规律

正是由于军事体育教学要注意学员“身心皆适”，军事体育教学的职能不是单一的，它和其它教学一样，具有教养性、发展性和教育性。所谓教养性是指向学员传授一定的军事体育知识和技能，提高学员这方面的教养水平;所谓发展性是指增强学员体质，发展学员的一般能力和军事体育的特殊能力，诸如观察能力、创新思维、应变能力、组织能力、身体操作能力和环境适应能力等;所谓教育性是指通过军事体育教学培养学员优良的品德和行为。。只要有军事体育教学，这三种职能就会在同一过程中发挥相同或互补作用。

军事体育教学的发展性是以军事体育教学的教养性为基础的，即依据教养职能所提供的科学知识和动作规范来增强体质，发展体能。发展性又为教养性提供条件，即提高接受军事体育知识技能的能力和灵活性、创造性。军事体育教学的教育性体现在把军事体育有关的思想观点、理想境界、道德规范、审美情趣以及组织纪律性等贯注于军事体育教学的教养和发展之中，不断增强学员的学习和训练的精神动因，形成学员对待体育活动中人与人的关系采取新的符合社会精神文明要求的主观态度以及为国家、为荣誉顽强拼搏的献身精神和不断追求新知，实事求是，勇于创造的精神。。

（四）军事体育教学中教员与学员的相互依从、相互促进规律