小学科学探究式教学策略范例

小学科学探究式教学策略范文1

关键词：探究式教学;中学历史课;实施方式

《普通高中历史课程标准》中对高中历史教育的培养目标要求指出：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;学会运用的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这就告诉我们，高中历史课教学，不仅教给学生历史知识，更重要的是要培养学生注重探究学习，在探究中寻找解决问题的方法。

一、落实历史课程标准，必须采取探究

“注重探究学习”是课程标准所明确要求的教学目标。历史探究式教学，是指教学活动以历史教材为基本内容，以问题解决为中心，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和发展技能、培养能力及情感体验为目的的教学模式。客观地说，历史探究式教学是合乎高中历史新课程基本理念而又行之有效的教学方法。

首先，从历史学科的教学特点看，探究式教学更具现实性和可行性。一方面历史知识具有综合性、多样性、时空跨度大，知识范围广，这也为学生提供广阔的探究空间和思维空间;另一方面，历史学科“史论结合”“论从史出”，要求我们只有广泛地收集史料，并对这些史料进行分析判断，才能弄清历史事件和历史现象如何发生。

其次，探究式教学正是让学生自己正确认识历史的科学方法。实行探究式教学是切实转变传统教学方式、全面实现高中历史新课程目标的重要途径。。。

。高中生身心发展的这一特点，正是实施探究式教学的必备条件，使探究式教学的开展成为可能。

二、根据历史课的教学特点，实施探究式教学

历史课程有其自己的特点，在教学实践中，我们应该根据历史课的特点，开展探究式教学，教师应按照历史课教学的要求，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握历史知识。不容否定，由于学生个体的认知能力存在差异，加上探究的内容也有难易之别，因而“自主探究”的成果也会参差不齐。因此，不能简单从事，更不能搞一刀切。在教学设计时，教师必须很好地把握两个根本的问题：“探究什么”和“怎样探究”，才能确保探究式教学的真正实施。

一方面，继续设计过程中要确定探究的目标。尽管教学资源呈现多样化，但教材无疑是教学最重要的教学资源，这就要求师生的教学活动要紧紧围绕着教材的内容进行。须知，“教材内容”仅仅是教师进行教学的素材，教师必须把这些素材进行加工处理，依据“教学之规”将其转化为“教学内容”，探究的目标应该是探究“教学内容”，即探究“历史知识”和历史学习的基本方法，并通过探究过程丰富学生的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能全面提高学生学科能力。

另一方面，要确定探究的内容。。我们引导学生开展探究性学习，一定要贴紧教材的内容进行目的的明确的探究，才能保证不偏离探究的方向。

第三方面，是要选择探究的形式。历史问题探究形式很多，但是概括起来主要有如下几种，即小组合作探究、探究、师生合作探究、讨论式探究、辩论式探究等形式。我们具体要采用什么形式，应根据探究的内容而定。当然，对于一些探究问题难度不大，历史已经有了基本定论的，可采用探究形式。

三、不断完善历史探究式教学，提高历史教学实效

探究式教学过程中，教师要注意探究的全过程。探究式教学置学生于学习的主体地位，极大地调动了学生学习的积极主动性。但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点、提供的素材及研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出、情境的创设，还是探究和成果交流，教师要始终处于主导地位，在实施探究的各环节中要注意理论指导、方法指导和技术指导，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。

要注意把学生的探究式学习与基础学习相结合。问题探究是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的一种方法和手段，但如果没有扎实的基础知识和基本技能，探究活动就会“寸步难行”，更谈不上创造性思维的培养。基础学习为探究活动提供理论指导、素材及方法等，探究又促进基础知识的理解、掌握和学生基本技能的全面提升，教师要注意将两者很好地结合起来，使探究式和基础学习相互补充，相互促进，相得益彰。

四、创设问题情境，鼓励学生探究学习

小学科学探究式教学策略范文2

关键词：小学科学；科学探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-046-001

；二是学生的思考要符合逻辑；三是培养学生的质疑精神。作为一线的科学教师，仅仅有这样的理念是明显不够的，我们在课堂、在实际的操作层面，还必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际课堂中，落实到实际探究活动的指导上，并且细化渗透到探究活动的每―个环节的具体指导上。这就需要我们教师在指导策略上进行深入构思。

以《一杯水能溶解多少食盐》为例，本课对我启发最大的就是创设浓郁的科学氛围，注重科学探究的每个教学环节，让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。

一、指导提出问题

科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、明确的可以研究的科学问题（教师与学生一起做水溶解食盐的实验，在一杯水中不断加食盐，同时不断搅拌，引导学生认识到食盐不会无限的溶解下去）。

我们科学课研究的问题必须具有“科学性”，也就是具体的、可研究的科学问题。而“一杯水里能溶解多少食盐？”是个不能具体研究的问题，怎么办？教师巧妙地从一杯水过渡到50毫升的一杯水，把一个不能直接研究的问题转化成了一个可以研究的科学问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。

二、指导预测结果

科学性的预测，是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑上的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。教师应及时调动学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行修正，从而让学生的猜测更具有科学性，也有利于之后研究方案的制定（如加食盐顺序的确定）。

三、指导制定计划

教师引导学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案；教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。

科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的利学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究，制定计划很重要，也就是让学生“事先想、想好了做”。这里教师让学生先分组讨论交流，调动已有的知识与经验，然后把“事先想”的内容记录下来作为后续研究的计划，这就是“科学性教学”的重要体现。

四、指导修正研究

教师精心组织研究计划的交流研讨活动，激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。

1.“按怎样的顺序加盐”这一段的讨论非常精彩，教师一句“为什么按这样的顺序加盐？”一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的“科学辩论”。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的铺垫，并使学生经历了一次真正的科学探讨。

2.用勺子加盐的方法简单易行，但误差太大，在一定程度上影响了实验的科学性。我们的科学课不应这样的不科学，要尽可能缩小这种误差，因此我改用了事先为学生准备好的5克、2克、1克一袋食盐的方法。不仅做到了精确，还意外地收到了奇效，也就是讨论加盐顺序环节的富有科学性的争论，极大地促进了学生科学思维的发展。

五、指导实验记录

实验的过程中，根据实验反馈的具体情况适时对加盐的数量和次数做出调整，是对研究方案的再修正，从实验的实际反馈中做出的修正，是最切合实际的，使学生的科学探究更合理，更具有科学性；教师加强巡视指导，对小组实验中不规范的操作进行指导，如搅拌的方法，何时再次加盐，如何统计最终的数字等，使实验探究排除一些干扰，使实验探究更加严密。

六、指导数据结论

应充分尊重每一组的实验结果，真正把学生的第―手材料作为分析研究的基础；让学生自己来分析数据，学习一些科学的统计分析方法，并从分析的过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力；相互质疑、评价，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。

1.要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见，真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课课件中的统计图的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用蓝、红两种颜色反映出“完成实验”与“没完成实验”两种情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。

2.让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中推动研究向前发展。

七、指导问题再生

让学生带着问题进课堂，还要让他们带着更多的科学问题出课堂，使科学探究活动得以不断的延续。

让学生带着问题进课堂，更要让他们带着其他的更多的问题出课堂，这样科学探究才得以不断的延续，让我们的科学活动延伸到学生的生活中去，变成他们生活中重要的一部分。这也是科学课教学的意义与价值所在，做到了这一步，也使我们的科学课更好的体现出科学的本质教育。

小学科学探究式教学策略范文3

【关键词】数学教学;实效教学;策略教学

新课程实施以来，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行实效教学？

一、提高教学内容的实效性

新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的实效性。

二、提高教学活动的实效性

。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验实效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、提高教学方法的实效性

教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度实效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。

四、提高教学交往的实效性

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、提高教学手段的实效性

加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、提高教学评价的实效性

。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。

小学科学探究式教学策略范文4

1.1创设情境，生成问题。

教学目标：激发兴趣，提出问题。

操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。

1.2探索交流，解决问题。

教学目标：自主获得解决问题的策略。

操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

1.3巩固应用，内化提高。

教学目标：巩固知识，培养能力。

操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。

1.4回顾整理，反思提升。

教学目标：反思学习过程，明确学习收获。

操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

2.策略解读

2.1第一环节创设情境，生成问题。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

基本程序是：创设情境―生成问题

。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

2.2第二环节：探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

基本程序是：自主探索―互动交流―共同优化，形成结论

自主探索：要求学生思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，全局，注意在关键环节点拨提升。

根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。

根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。

共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。

教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

2.3第三环节：巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

基本程序是：基本应用―综合应用

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

。

学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生完成的时间，让学生在解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

2.4第四环节：回顾整理，反思提升。

本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

小学科学探究式教学策略范文5

【关键词】小组合作；启发式；讨论式；有效教学

我市目前的初中历史教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，整天忙忙碌碌，可以说是鞠躬尽瘁；学生也学得很累，每天起早贪黑，紧紧张张，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有些中学更有班容量大，教师所授班级多，学生偏科等特点，急需提高课堂上教与学的效率，因此对初中历史课堂教学有效性策略的研究势在必行

在2010年到2012年期间，为了探究出历史高效课堂的办法，我和几位有经验的老师特意组成了课题小组，通过问卷调查、主题研讨、集体备课、教学公开课、经验交流会等形式不断改进和提炼总结，使课题研究有效、顺利地进行。

影响教学质量的原因多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程中学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，是影响学生接受新知识的重要因素。“学”与“教”又是密不可分的，不能把这两方面分开来要求，为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。“追求有效课堂”的具体策略如下：

一、布置作业要少而精

为什么要从作业谈起呢？大家都知道，教学环节是周而复始、循序渐进的。而学生只能有了强烈的学习兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。兴趣的培养是个长期不懈的复杂工程。但有一点是肯定的，不论什么学生最关心的就是作业的多少，而无一例外的是都喜欢老师少留作业。所以调动学生学习的积极性就要从作业入手，这是最直接有效的方法。布置的作业少而精，不仅能巩固所学知识，提升学生学习能力，还能让学生对老师特别感激从而产生“向师性”，对学科产生兴趣，从而乐学爱学，这是“有效课堂”的前提。

二、功夫要用在课外，精心备课

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的根本之根本。我们都很清楚这样一个事实：如果一个例题，看第一遍，老师知道如何做了，看第二遍，知道解这道题用到了哪些知识点，看第三遍，就能够总结出解这一类题目的方法。在备课和判作业方面，应下大功夫。课下做大量的课外题，只为课上有限的45分钟里选用最具代表性的问题；集体备课后，再针对自己的学生精心设计上课的每个环节；哪儿是学生最容易出错的，哪儿是学生容易忽略的， 哪儿是学生不易理解的，都要用红笔在教案中勾画出来；在上课前，还要把教案在头脑中过几遍，理清思路，才充满激情地走上讲台；课后，针对这节课的内容和学生的反应把成功和不足以及改进措施都及时记录下来，积累经验。

三、要珍惜课堂每一分钟

每节课都要提前进入课堂，把要讲的题写到黑板上或把学案发给学生，虽然没打扰学生的课间状态，但看到老师，学生说笑的同时会自觉做好课前准备，也就能充分保证课上的45分钟。

珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要精心设计课堂内容和上课的每个环节。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提有效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

四、组织学生进行合作学习

一般说来，可以首先让他们先思考，然后组织学生组内交流，可以采用中心发言式、指定发言式、两两配对式、接力循环式等不同的交往方式进行组内学习交流，并充分发挥小组长的作用，然后各小组成员代表在全班汇报小组学习情况。

五、精讲精练，抓基础促提高

在“以学生为主体”的当今课堂上，学生能自己发现、分析、解决的问题，就精心设置好问题情境，放手给学生，通过讨论交流、适时点拨引导等多种教学方法，让学生自主学习；到老师该讲之处，就扎扎实实地讲清楚、讲透彻。课堂练习遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则。新授课的内容重基础，都是最基础最直接的巩固性练习，目的是让每个学生都能当堂掌握。学生只有对知识掌握牢固才能算会，只有学会了才能有兴趣，才能继续学习，形成良性循环。在习题课上，设计选配不同层次的练习题，适时拔高，这样不同程度的学生依次达成各层次的目标，都能学有所获。

通过实施这些策略，教师的专业素质得到了提高。；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈。学生学习历史的积极性、主动性大大提高，历史成绩不断进步，学生的创新精神和实践能力得到提高。几位老师所教班级、负责的年级在市统考中获得优胜、优秀奖。

参考文献

《历史课程与教学论》（聂幼犁著 浙江教育出版社 2003年9月第一版）

小学科学探究式教学策略范文6

【关键词】 中学信息技术 课堂教学 有效教学

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-108-01

一、注重课堂问题的创设，提高学生课堂参与度

《身边的信息》七年级信息技术课程的第一课，这一课的重点是“信息”概念的形成。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键。因为信息这个名称虽然平常大家都经常听到，如信息社会、信息时代、信息爆炸等等，但到底什么是信息，学生就讲不清了，而且信息这个概念非常抽象，对于七年级学生来讲有一定的困难。必须让学生从感性上去认识，再由信息过渡到信息技术，让学生了解到信息技术在现代社会的重要性，从而增强学生学好信息技术这门课的决心。因此，这节课我一开始就设问：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？”学生回答：“电脑课”、“计算机课”，少数同学能够说出“信息技术课”。“身边的信息”（标题），教师设疑：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？突出信息技术课中的“信息”和“信息技术”这两个关键词。。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。对人类而言，五官能直接感受到的一切，比如你所读过的书，你所听到的音乐，你所看到的事物，你所嗅到的气息，你所想到的问题，你所做过的事情等，这些都是信息。广义地说，一切存在都是信息。除了人类五官所能直接感受到的以外，我们通过各种手段、各种仪器感知到的一切也都是信息。谁能用一句话来总结什么是信息吗（信息的概念）？由此引出“信息技术”这个概念。“信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、再生和利用等功能的技术”。最后让学生完成作业“信息技术与中学生学习的关系”，激发学生学习信息技术的兴趣。

二、选用合适的教学方法，提高课堂教学的效率

信息技术是一门新型的课程，其实践性与操作性强。对于初中阶段的学生而言，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的学生的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样为教学的重点内容，符合本阶段的学生的认知结构，便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，在低年级的信息课上，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

由于仍受中考或高考科目的影响，信息技术课仍处于“副科”的境地。现在学生在信息的学习上，“悬殊”现象十分严重。在课堂上，时常会出现学生不认真听讲的情形。每每遇到这种情况，作为教师就应反省自己的教学行为是否吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式，如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正地提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己采取怎样的方法去教他们学习有利于学生理解和掌握？如果学习态度不好的学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。在实际教学中，我们应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

三、注重学生的动手操作能力，培养学生知识运用能力