电气实验室管理规范范例

电气实验室管理规范范文1

关键词：实验室管理理论 教学改革 实践环节

Study on electrical disciplines experimental teaching management theory and practice

Li Panfeng， Gao Yunting， Liu Nanbo

Henan university of technology， Zhengzhou， 450001， China

Abstract： Based on the deep analysis of electrical disciplines composition， the laboratory's management system， personnel and equipment management methods were explored. The new established laboratory management mode combination of centralization and decentralization of laboratory reform at the school of electrical engineering of HUT was analyzed and summarized.

Key words： laboratory management theory； teaching reform； practical process

目前我国高等教育已经从“精英教育”向“大众化教育”转变，培养应用型、复合型、高素质人才是我校本科人才培养目标。近几年，由于学校工程学院学生人数不断增加，实验设备的质量与前些年相比有较大提高，数量也有所增加。如何充分发挥现有实验设备的功效，使实验教学条件满足高数量、多层次的人才培养需求是一个值得深入研究和探讨的课题。

1 概述

我校电气工程学院工作主要围绕自动化、电气工程及自动化、测控技术及仪器3个本科专业和学校其他非电类工科专业电学基础课程的教学工作展开。目前，学院设有控制工程系、电气工程系、测控工程系、电工电子教学实验中心等二级教学和实验管理机构。目前学院拥有2 000余台套实验设备，分属于电工电子教学实验中心和控制工程系、电气工程系、测控工程系的23个实验室。学院实验教学工作的开展主要依托于各系和教学中心，实验室管理人员主要由专职和兼职实验人员组成。其中公共基础课所开设的实验，如电工电子实验等主要由专职实验人员参与完成；各系实验课教学工作主要由各系教师兼职完成。

实验室数量多、种类杂，其管理工作主要由实验室所属系分别完成，处于学院和系之间二级分散式管理状态。管理方式较单一，管理机制不够灵活，存在实验室资源难以统一调配和共享，实验技术人员队伍不稳定，设备维修维护质量水平偏低，实验教学过程管理难度大，实验教学质量下滑等问题。笔者对实验室教学管理工作和实验教学环节做深层次改革，达到理顺实验教学管理结构，加强实验过程控制，提高实验教学质量的目标。

2 实验室管理机制和管理方法探索

实验室管理机制是指实验室教学和建设管理系统的结构及其运行机理。实验室建设和管理工作是实验室工作的重点之一，主要由实验技术人员管理、设备管理和实验室管理3个方面组成。实验技术人员管理指实验技术队伍建设和管理，包括实验人员编制调整、人员年度考核、人员培训、管理制度建设等内容；设备管理包括设备购置、使用管理、维修保养、设备处置等内容；实验室管理包括实验室设置、实验室管理制度、实验室条件、建设与维护、实验室技术安全、实验室环境建设与保护、实验室开放、实验耗材管理等内容。

2.1 实验室人员管理方法探索

实验技术人员综合素质直接影响着实验教学结果，建设一支具有理论基础、技术过硬、事业心强、结构合理的实验技术人员队伍，对加强实验室管理，保证实验教学质量非常重要。任何先进的设备、实验手段，都要靠人员来掌握和运用。实验教师队伍是高校教学研究队伍的重要组成部分，建设一支结构合理、业务精良、具有较高管理水平的实验技术队伍，将直接影响到教学质量和科研水平。

实验室管理不完善，措施不配套，实验人员晋级困难等，严重影响实验室人员工作积极性和创造性的发挥，出现实验队伍不稳定，层次结构不合理等问题。因此，必须制定相关和采取有效激励措施稳定和加强实验教师队伍。

引进高层次、高素质、有实验室管理经验的中青年教师以及优秀研究生充实实验教学队伍是解决实验人员短缺的可行途径之一。制定强有力的措施，创造良好的条件，并在职称评聘上出台优惠等。充分调动实验人员工作的积极性和主动性，将他们的智慧和创造力充分发挥出来。重视现有实验室人员的培训工作，有计划、有步骤地对实验室工作人员进行业务培训，从时间和经费方面给予支持，提高学历层次和业务素质。

建立健全实验室管理制度，根据实验技术人员的特点，建立一套考核评估体系，除对日常工作进行量化外，对质的考核可采用定性与定量相结合的办法，按“德、能、勤、绩”四个方面做出综合评价，并把考核结果与职称评聘结合起来。

2.2 实验室设备管理方法探索

实验室设备管理，包括设备采购计划、使用情况、维护维修、利用率和更新率等内容；实验器材管理，包括低值易耗品的采购，领用管理；保管制度；另有实验室的安全防护、环境保护等各项制度。学院将加强对实验室建设的整体规划，严格按照教学大纲、学生数、实验数分组，合理规划和安排实验室仪器设备，不断改善实验教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，提高实验设备的共享程度和使用效率，为教学提供必要的实验条件。新增实验室、增加实验设备应经学院学术委员会或专家论证，结合学科发展和人才培养需要，合理、适时购置仪器设备。对已购置的设备，学院应定期对其使用效果进行检查。

2.3 实验室管理方法探索

随着科学技术和学科的发展，各学科和专业课程内容相互融合相互交叉的情况越来越多，不同课程常常出现相似的内容，知识的相互渗透与融合已成为不争的事实。而以前我院实验室管理模式单一，实验室之间彼此；缺乏沟通，技术人员力量分散。

结合我院专业、人员等实际情况，合理调整了实验室层次及分布结构、建立和健全实验室管理制度，建立一种集中和分散相结合的管理模式。

学院对现有23个实验室进行整合，将电气工程学院的实验教学整体分为三种类型：电工基础课实验、专业课程实验和研究创新实验，其组织结构如图1所示。电工基础实验主要由电路实验室、电机实验等实验组成的电工基础实验平成；专业课程实验主要由自动化实验平台、电气工程实验平台和测控工程实验平成；大学生竞赛创新活动主要由综合实践与创新中心完成，其他研究开发类实验主要由研究型高端实验室和联合实验室完成。

图1 学院实验平台结构图

对实验室进行分层面、分种类管理，即对基础实验室进行集中管理，对专业实验室进行分散管理，实验室建设和实验室维护等方面进行集中管理。这样不仅能完成实验教学任务，同时各实验平台之间还可以相互配合，开展基础型、应用型、综合型和专业型的实验，解决电路系统问题。

3 实验教学过程管理方法探索

实验教学过程管理是实验教学管理的重要组成部分，是实现实验教学目标和提升实验教学质量的前提和保证。教师和学生是实验过程的主要参与者，我们应运用相关的过程管理理论和模型建立一套行之有效的实验过程管理程序指导师生实验。

对实验教学的准备、实验教学的组织与实施、实验教学质量的评价等多个方面进行初步探讨和改革。

（1）制定实验教学过程管理。参考过程管理相关理论，初步建立实验过程操作规范，将实验过程划分为实验前期、实验中期、实验后期3部分。实验前期主要包括实验教学计划、实验内容、学生对实验的预习、课前提问等内容；实验中期包括实验结果、实验要求、实验数据、实验完成情况等内容；实验后期包括实验处理结果、实验报告等内容。对这3个过程中学生和教师应完成的任务和进度进行规范化处理，以保证实验能够高质量地完成。

（2）明确实验教学过程任课教师和实验教师的责任和要求。实验教学过程由任课教师和实验室人员一起完成；实验教学过程主要由任课教师指导，并负责实验教学质量。主讲教师主导实验过程有利于实验内容和授课内容的统一。同时，任课教师进入实验室有助于教师动手能力的提高，符合我校应用型本科人才培养目标的要求。实验人员配合任课教师完成实验，主要负责实验过程的辅导和实验设备的维护等工作；精细化实验教学过程管理，充分调动教师教学和学生学习的积极性。

（3）建立实验教学过程管理和质量监控体系，完善实验考核办法，保证实验教学质量。

4 建立实验室管理具体规定，对环境、设备完好率等实行责任制

建立和健全学院实验室管理条例，主要包括实验中心工作人员职责及竞聘办法、实验室安全管理制度、实验室卫生制度、实验设备维护和维修制度、实验教学过程、实验开设及修改规范、实验预约规定等制度，逐步把实验室管理、实验教学等工作规范化，为实验教学质量的提高做好制度保障。

5 运行考核

运行效果评价是机构改革的重要方面。本次改革探索的评价体系将紧紧围绕学校的发展方向和人才培养目标进行，结合实验教学质量、运作效率、设备使用和维护保障情况、实验室建设及相关业绩等方面展开。逐步建立学生实验教学反馈、实验教学抽查监督、教师实验教学反馈等机制，逐步完善实验教学过程管理。

中心每学期进行一次阶段性考核，每年进行一次系统性考核。学院将组建由学院主管领导、实验中心主任、实验教师代表、任课教师代表等组成的考核领导小组，以确保实验教学考核公正、科学、及时、合理。

6 结束语

经改革和建设，实验中心在管理、实验教学体系、教学方法、实验队伍、实验环境等方面做了许多建设性的工作。形成了先进的教学理念、创新的实践教学体系、灵活有效的管理。

参考文献

[1] 郭伟锋，雷勇，林丽琳.高校实验室管理的制度变迁分析[J].实验技术与管理，2009，26（8）：165-168.

[2] 沈剑敏，陈强，张东凯.适应形势推进实验室管理制度创新[J].实验室科学，2009（1）：151-153.

[3] 孙纯学，白德成.实验室管理坚持以人为本理念的思考─激励原理的应用与实践[J].实验技术与管理，2009，26（3）：274-276.

[4] 杨润玲.数字电子技术实验教学改革研究[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2011，4（2）：96.

电气实验室管理规范范文2

论文摘要:按大类招生是普通高等学校为适应市场需要，不断深化教育改革、人才培养改革和招生制度改革的新举措，本文就我校电气信息类大类招生实践、具体实施和经验教训作一些探讨。

随着我国社会主义市场经济的快速发展，培养适合市场经济需求的多元型人才成为我国高等学校教育改革的强大推动力。目前，我国高等学校正不断地深化教育改革和人才培养模式改革，按大类招生、分流培养，实现“厚基础、宽知识、重个性、强能力、高素质”的人才培养目标已成为高校教育改革的热点。高等学校培养的毕业生应满足市场经济对人才的选择和合理流动的需要，培养基础宽厚、知识综合、适应面广，具备扩展知识领域的潜力以及终身学习能力，符合市场经济需求的复合型人才。

1按大类招生是社会发展和人才培养的需要

按大类招生的人才培养模式是市场经济的要求，也是实现大学生素质全面发展的内在要求。大类招生培养模式是高等学校为适应市场经济的发展、实现人才培养目标，改变传统的招生和培养方案，招生不分专业，按学科大类或院系招生，让学生经过一段时间的基础平台学习后，根据本人意愿、兴趣、就业去向以及社会需求和自主择业的实际情况，进行中期专业分流的一种新的人才培养模式。它能使学生更好地结合自己的兴趣、自身条件、社会需求而选择专业，减少高考填报志愿的盲目性，缩短专业选择与就业的时间，使得招生、培养、就业有机地结合在一起;满足了大学生个性化发展的需要，同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势;能及时反映市场需求进而有利于学校对专业结构进行调整，优化专业设置，体现“按需培养”原则，提高办学效率。目前，很多高等学校采取大类招生这一形式，作为提高人才培养质量，加强学校竞争能力的手段。

2电气信息类按大类招生的人才培养目标和模式

为了拓宽专业口径，及时调整人才培养方向，增强学生的社会适应能力和就业竞争力，实施个性化培养，我校实施试行了电气信息类(包含:计算机科学与技术、网络工程、通信工程、电子信息工程四个专业)的大类招生。对于电气信息类大类招生培养方案，我们确定了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育教学理念。“通识教育”是强调基础教育、平台教育和全面素质教育，作为非师范专业学生我们还加强了“人文素质”的教育熏陶。“按类教学”体现三方面的含义:一是按大类教学，拓宽专业口径;二是为有不同优势的学生开展分级教学、因材施教;三是为有不同兴趣、不同毕业去向的学生开展分流教学。“倡导探索”是建设基于创新能力培养的教学课程体系，培养具有创新、创业潜质和探索精神的学科专门人才。

本科生培养方案是学校组织和管理教育教学过程的基本依据，是学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才目标和定位的具体落实。我校本着思想、实事求是、与时俱进的精神，结合我校的具体情况，对电气信息大类招生制订了“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标。

我校电气信息大类招生培养方案按照“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标要求，根据我校特色和坚持“育人为本、德育为先”的办学理念，明确了人才培养目标定位和规格，规定了毕业生所应具备的基本素养、专业知识和业务能力。设置“2+2”教学平台，拓宽专业口径，增加基础类课程学时和实践学时，以实践教学为突破点，切实加强学生实践能力与创新意识、创业意识的培养;因材施教、增加“柔性”，积极为学生的个性与兴趣发展创造条件。加大课程整合力度，提高课程的通用程度，增强培养方案对弹性学习年限的适应性以及教学安排的灵活性和针对性，提高教学质量和满足学生的升学与择业需要。

3我校电气信息类按大类招生的实施

(1) 对电气信息类学生采取“2+2”的培养模式，实行宽口径分流培养

学生在一二年级不分专业，按学科大类统一学习规定的基础平台课程，加强通识教育，实行宽口径知识培养，取得规定的学分后，于第五学期分流到相应的专业继续学习的“2+2”培养模式。电气信息类学生分流限定在学生就读的大类所含专业方向内，在专业方向分流中，学生在充分了解各个专业的基础上，根据个人的兴趣、特长、志愿可以在一年级后初选专业、二年级后选定专业，两次选择专业方向，避免了专业选择的盲目性和随意性。

(2) 构建四个平台，实现人才培养目标调整

为实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标，我校坚持基础牢固、理论踏实、专业灵活的原则;注重知识传授、能力培养、素质教育的协调统一。为电气信息类大类招生学生构建了“公共基础平台、学科基础平台、专业方向平台、个性发展平台”四个平台，形成了有一定特色的课程体系、知识体系、教学模式有机结合的“三位一体”人才培养结构模式。公共基础平台主要开设通识课程为主，学科基础平台开设高质量的专业基础类课程，专业方向平台则根据学生专业分流后的方向开设相应的专业课程，个性发展平台尽量多开设一些限选课和选修课，以利于自由发展，培养学生个性。在课程比例上，四个平台所开设课程大约分别占总课时的25%、18%、35%和22%左右;必修课占70%，选修课占30%左右，其中实验课大约占总课时的20%。前两个平台以高质量的通识课程和专业基础课程夯实学生知识基础，拓宽学生专业面，完善学生知识结构，为后两个平台的学习打下良好的基础，给学生个性发展的留下了良好空间。

(3) 加强通识教育，拓宽学生知识面

通识教育是注重学生基本素养教育的需要，顺应了当代高等教育发展和市场经济发展的要求。为完善学生知识结构，拓宽学生知识面，使学生具有开阔的视野和宽泛的基础，我校对大类招生学生在通识教育课程方面，要求每个学生必须选修自然科学类、人文社科类、艺术类等跨学科课程四门以上(大于144课时)，并听一定次数的学术报告。通过通识教育，强调学生拓宽基础，沟通文理，使学生扩展视野，开阔思路，提高学生的科学素养和人文素养，在较为宽实的基础上培养学生的素质和能力。

(4) 深化教学改革研究，培养学生的创新能力

我校电气信息类大类招生是整合了两个院系的四个专业方向而成，我们采取优化师资队伍，鼓励教师大力开展教学研究，深化教学改革，引导广大教师结合人才培养方案的修改，进一步优化课程结构，凝练核心课程和选修课程，构建有利于学科交叉与融合的课程体系。广大教师不断深化教学内容改革，根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的知识体系;各专业课任课教师积极开展启发式、讨论式教学活动，从重视知识单向传授向重视师生平等讨论和知识创造转变，注重因材施教，注重创新能力的培养，注重学生的个性发展，逐步实现从注重知识传授向更加重视创新能力和素质培养的转变。

(5) 提供多样化学习方式，培养学生的自主学习能力

。学生在课堂教学之外，可以自由选择自己喜爱的学习方式进行巩固，提高课堂所学知识。通过多种学习方式的结合，一定程度上提高了学生研究性学习的兴趣，既有效地引导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的自主学习意识和能力。

(6) 加强实践教学，培养学生动手能力

为实现学生应用能力的培养，我校对原有实践教学体系进行优化，为电气信息类大类学生制定切实可行的实践培养目标和方案，按要求安排相应的实践教学内容。专业基础课程和专业主干课程均安排有实验、课程设计等，并将实验课程进行单独设课，提高实验课程中综合性、设计性实验的比例，增加实验学时，部分课程的实验学时达到理论学时的50%，并保障实验开出率达到100%。通过改进培养方案架构，提高实验课时比例，加强实践环节的教学和管理，使实践教学体系与理论教学体系的结构同样完整，实现了实践教学四年不断线。我校还通过开放实验室、到实习基地见习和实习等实践活动，提高学生的实践知识，培养的实践操作能力和应用能力。

(7) 加强学生科技活动，培养学生自主创新思维

为鼓励学生参与学科竞赛、校外学习、社会实践等创新和实践活动，使学生在活动中开发学习和研究的兴趣和潜能，提高学生的实践能力、交流能力和社会适应能力。我校制订了全套实验室开放的管理规范，部分实验室对学生全天候开放;在相关院系建立创新实验室，成立兴趣小组，在老师的指导下进行电子设计、软件设计等科技活动;创新实验室还面向参加全国和省级各种竞赛的大学生免费开放;院系设立了大学生创新项目，并制定了保障措施，给予一定的经费支持，使学生能够充分发挥个人才能和创新能力。通过以上活动和措施，使得学生软硬件开发能力、电子应用能力和网络应用能力得到了显著提高。近三年电气信息类相关专业学生获省“电子设计大赛”一等奖、省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖等若干奖励，发表学术论文20篇。

(8) 增加教学投入，提高学生专业竞争力

我校近三年来，对电气信息类大类招生相关专业共投资一千多万元对原有实验设备和仪器进行更新和完善，新购实验设备1500余台(件)，实验室用房面积增加3000多平方米，我校三个省级基础课实验教学示范中心有两个可为电气信息类相关专业实验服务，还拥有电子技术实验室、硬件综合实验室、计算机与网络基础实验室、模式识别与数字图像处理实验室、创新实验室等专业实验室，为电气信息类相关专业实验建设和实验教学改革提供了良好的硬件环境。学生能够在教师的指导下，进行各种专业实验和创新学习，丰富的实验内容，提高了学生的动手操作能力，进一步激发学生学习的主动性、积极性。我校还采取鼓励学生参加老师的科研课题研究活动，尽早开展科学技术研究训练，使学生在奠定学科技术基础的同时了解社会，参与科研与社会实践，提高学生专业竞争力。

(9) 加强教学管理，指导学生做好个人专业发展规划，顺利实现专业分流。

从学生入学起，我校就通过辅导员和专业课教师对电气信息类学生进行严格的教学管理和专业教育，并在一二年级指导学生做好个人专业发展规划。学生在学习1～2年后，根据本人意愿、就业市场信息进行专业选择，避免了学生由于对专业设置不了解而产生“一报定终身”的状况。我校在尊重学生志愿的同时，也从专业布局，人才市场需求和社会发展需要出发合理调整专业人数，避免修读方向人数严重失衡，以保证国家和社会对专业人才的需求。专业分流工作根据学生志愿，按学生加权平均分排序从高到低依次挑选的办法，严格遵照公平、公正、公开的原则进行，向学生公示，无异议后确定，并报教务处批准。分流名单审定后，学生按审定的专业方向修读三四年级课程，使得学生专业思想稳定，愿意学习，乐于进取。

4电气信息类按大类招生的积极意义

(1) 有利于优化教学资源、提高办学规模和水平

电气信息类按大类招生使我校有限的优秀教师资源和物质资源得到了有效的整合，学生的公共基础课、专业基础课实行合班上课，使更多的学生可以得到优秀教师的教诲，欣赏他们的风采，提高了学生的学习兴趣和积极性。同时通过教师竞争上岗，促进了教师间的良性竞争，提高了教学效果，达到了资源共享、规模办学的目的。

(2) 有利于高校培养适应社会和经济发展的人才

随着我国经济建设的高速发展，对人才的要求日益呈现多元化、综合化趋势，具备较为宽广的知识面和较全面的综合能力是时代对人才的新需求，也使得高等教育面临着巨大的发展机遇和严峻的挑战。大类招生改变了传统的以专业为核心的培养模式，使学生不过早地局限在某个专业之内，以免造成知识面过窄、导致就业面太窄、创新精神和适应能力不足的现象。按大类招生能强化学生的基础训练，拓宽专业口径，完善学生专业知识结构。良好的“通才教育”和符合学生实际情况的“个性发展”，使学生更好地适应了时代对人才的需求。

(3) 有利于提高学生的学习动力

我校电气信息类按大类招生、实施专业分流，加强了学习竞争，提高了学生的学习积极性，形成了良好的、积极向上的学习氛围。引导学生顺利度过中学教育到大学教育过渡的不适应期，激励学生积极努力学习基础知识，力争先进，一定程度上实现人才培养模式厚基础的目标。

(4) 有利于学生个性发展

大学新生的高考志愿一般是由家长、老师代为填报的。选择专业时往往以就业形势估计为依据，常常忽略了学生自身的真正兴趣，使学生学习缺乏内在动力，影响学生学习的积极性。按大类招生，学生入学后通过一二年级基础课学习，拓宽了知识面，不仅为以后的专业学习打下了牢固的基础知识，而且增长了见识，更利于学生根据自己的爱好和兴趣，选择合适的专业学习，发挥自己的特长，使得学生的个性得以张扬。

(5) 有利于学生准确预测就业形势，提高就业率

学生入学两年以后根据兴趣爱好和专业前景进行专业分流，推迟了选择专业的时间，提高了对就业形势预测的准确性，有利于学生根据自身特点选择社会急需的专业学习和进行专业分流，改善学生就业率下滑的现状。

5电气信息类按大类招生的体会

(1) 电气信息类按大类招生必须与专业建设、教学改革相结合，要有充分的准备工作，不宜仓促而上，而要遵循一定的原则。按大类招生培养模式，是一项根本性的教学改革，必须建立在优化专业布局，加强专业建设的基础之上。不是几个相近专业的简单叠加，需要在教学理念、人才培养目标、培养方案、课程大纲、教育教学方法等方面有根本性的更新。必须整合优质教学资源，优化专业结构，深化教学改革，及时把握市场信息，使人才培养和社会需求紧密结合，适应市场经济和社会对人才的需求。

(2) 大类招生必须加强师资队伍建设，提高教师队伍业务水平。大类招生培养模式强调要培养厚基础、宽知识、具备终生学习能力、扩展知识领域的潜力和适应社会人才市场的多变的复合型人才。这就必须要求有高水平、高素质的师资队伍。我校鼓励中青年教师报考博士、硕士研究生，并采取“引进来，送出去”的方式培养、引进电气信息类相关专业博士9名(2名在读博士)、硕士27名，提高了专业教师队伍学历层次，使青年教师迅速成长起来，成为教学和科研的中坚力量。

(3) 电气信息类按大类招生包括专业方向不宜过多，在强调基础训练的同时，不宜过度淡化专业教育。大类招生突出基础教育、通识教育，强化素质培养，有利于学生拓宽知识口径和进一步深造。强化基础，必定一定程度上淡化了专业教育，但也不能过度淡化专业教育，毕竟高校的培养目标是培养社会需要的高级专门人才，必要的专业知识是学生服务于社会的基础。这就要求教师精练教学内容，增加课堂容量，提高教学效率，采取网络化立体教学，提高教学效果，使学生在宽知识的基础之上不降低专业素质和能力的培养。。

(4) 加强专业分流引导，防止学生“顺大流”而使某一专业方向过热或过冷。大类招生学生经过一到两年的学习，结合自己的兴趣爱好、发展潜力、就业条件选择合适的专业方向继续学习，一定程度上反映了社会需求和学生个性发展。但由于学习的主要是基础课程，专业知识学习不足，再加上从众心理影响等，选择专业还具有一定的盲目性。这就要求高校必须及时把握市场和社会需求信息，对就业形势做出准确估计，对学生加强专业分流引导，使学生深入了解专业内涵，培养学生的精神，进而引导学生根据实际情况选择合适专业方向。

参考文献

[1] 陈士夫，王瑛. 关于地方高校大类招生培养模式的思考[J]. 中国大学教学，2008(1).

电气实验室管理规范范文3

【关键词】应用型人才培养;教育理念;人才培养方案;课程体系;产学研模式

一、引言

高校教育教学改革的目的是提高人才培养质量，也就是提高所培养人才对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。21世纪是知识经济时代，应用是时代的主流，应用型人才已成为我国科教兴国、人才强国及建设创新型国家战略实施的重要推动力量。高校作为高层次专门人才培养基地，将承担起为社会发展培养高素质应用型人才的重任。应用型人才培养是一个长期而系统的工程，因此，有必要建立一个有利于应用型人才培养的长效机制。

自动化专业具有应用面宽、知识拓展和更新速度快的特点，多年来，自动化专业人才作为国家经济建设中的必须人才，为现代化的生产和科技发展起到了很好的推动和促进作用，因此，改革自动化专业人才培养模式，建立应用型人才培养体系，使之更适应现代技术发展和经济发展的需要是极其重要的。现有高校尤其是地方高校自动化专业人才培养模式存在缺陷和不足，如：培养方案不能满足职业化应用型人才培养目标的需要;实践教学环节相对不足;实践教学条件相对较差;学生的实践动手能力和应用意识相对薄弱等。因此，以转变应用型人才培养观念为突破口，改革人才培养模式，加强产学研结合，强化应用型师资队伍建设，营造应用教育环境，构建自动化专业应用型人才培养的良性运行机制，实现人才培养从传统的知识型、专才型向现代的技能型、实用型和创新型转变，对推动地方本科院校自动化专业应用型人才培养具有重要的现实意义。

二、实现地方本科院校自动化专业应用型人才培养

1.科学认识应用内涵，确立“学以致用”理念

应用型人才培养与一般普通本科人才培养相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用型人才培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才;在培养模式上，应用型人才培养以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。也就是说自动化专业应用人才的培养必须注重素质教育和实践技能的培养，同时还需要有宽厚的基本理论，才能很好地适应地方经济建设和社会经济发展的需要。

“学以致用”是应用型本科教育的一个目标。“学”包括学校的“办学”、教师的“教学”和学生的“求学”;“用”有三种境界，即“知用”、“会用”和“善用”。切实做到学以致用，是新时期办好应用型本科教育的重大课题[1]。地方本科院校更应树立“学以致用”的办学理念。

2.制订强化行业特色的应用型人才培养方案

人才培养方案是人才培养目标实现的总体设计，是实施教学管理、组织教学活动的主要依据，是现代教育理念和教育思想的集中体现。培养方案要加大课程改革力度，完善应用型人才培养模式下的教学内容和课程体系，通过优化课程设置，以工程理论和实践教育为课程体系核心，整合知识体系结构，形成注重行业特色的自动化专业人才培养方案。与其他应用型专业课程设置一样，自动化专业课程设置一是要体现“通识教育”思想，即强调本科教育的基础性、通用性，为终身学习打下基础，要注重全面素质的培养，适当设置人文、社科及管理必修课;二是要强化基础理论课程，优化专业课程，强化实践环节，对课程进行重组与整合，构建课程模块，杜绝或减少不同课程之间教学内容的重复，如《计算机基础》、《单片机原理及应用》、《计算机接口技术》三门课之间就存在重复内容，因此授课教师之间提前约定哪些内容可不讲;三是选择精干课程组成专业主干必修课程，体现专业思想，而选修课主要体现专业新知识、新技术，设置一些跨学科的课程则可以拓宽学生专业面。

3.构建以工程实际能力为特点的实践教学体系

（1）采取设置实验课形式，现在自动化专业有两门设置的实验课，分别为《大学物理实验》、《电工电子实验》，其中《电工电子实验》是将《电路》、《数字电子技术》、《模拟电子技术》中的实验抽取出来单独组成了一门课，有相应的课程代码、教学大纲等，课程教学分两学期完成，成绩各占50%，最终要求学生该门课程成绩合格。

（2）修改实验教学大纲，优化实验项目和内容，淘汰内容陈旧又过于简单的验证性实验，增加课程中综合性、设计性实验项目即“两性”实验项目比重，现在已实现所有课程都有“两性”实验项目，并且“两性”实验项目占所有实验项目的比重逐年提高。

（3）建立创新实验室和开放实验室，鼓励学生课外时间进实验室进行创新实验活动，以小组为单位对学生进行划分，并配备指导老师，各小组积极申报省级和校级大学生创新实验项目，学校和系里对项目组配以一定经费，指导老师也有一定的课时补贴，以创新和开放实验室学生为基础，鼓励参加各级各类电子竞赛，取得了不错成绩，学生的创新成果数量和层次得到明显提升，激发了学生参与创新活动的积极性，学生的综合素质、实践能力得到了提高。

（4）改革实践教学评价和考核，建立科学评价体系。将实践教学纳入教学质量检查的重点考评内容。改进实践教学的考核方法，对实验成绩的评定采取实验考勤+实验报告+实验抽测的形式，实验抽测也是最能反映学生通过学习是否掌握实验方法实验技能，严格将实践教学考核成绩纳入学生相关课程总成绩[2]。

（5）加强校内外实践教学基地建设，既保证了基地建设的前瞻性和持续性，同时保证了场地足够、设备数量足够、技术先进。在校内基地不断得到建设的同时，我系先后同宝庆电厂、金竹山电厂、武汉肯纳电子有限公司、冷水江钢铁有限公司等签署实习基地协议，为学生实训、实习提供了平台。

4.加强应用型师资团队建设

教师在应用型人才培养中起着至关重要的作用，目前，我系自动化专业教师存在学历、职称和学识水平总体偏低，年龄结构不太合理，近年引进年轻教师较多的现状。因此，除了大力引进高学历高职称人才外，还鼓励本专业教师继续深造、提高学历。为了加大教师培养力度，我系出台了一系列措施，如《青年教师导师责任制》、《科研工作任务目标责任状》。《青年教师导师责任制》是给每位新进教师配备导师，由导师全程指导其成长，包括教学、科研等，以年度为单位对导师及新进教师进行考核，考核优秀的给予奖励，不合格者给予相应的处罚。《科研工作任务目标责任状》则是以年度为单位要求青年教师完成规定的科研工作任务，未完成者则对其年度考核、职称评定等产生不良影响。另外我系还举办“青年教师教学比武”、“学科建设研讨会”等活动来切实提高青年教师的教学水平。

5.提高教学质量，完善人才培养体系保障措施

提高教学质量，除了建设好应用型师资团队外，加强教学条件的现代化建设，构建教学设施保障系统和提高教学管理水平及科学化程度，构建动态质量控制系统同样非常重要。学院近年来努力改善教学条件，逐步实现教学条件的现代化，将现代科学技术引入教学过程，使传统教学手段发生变化，实现教学功能现代化;建立科技文献数据库，实现了计算机信息网络化;购买新型的实践技术装备，实现了实践教学现代化[3]。教学管理是高校管理工作的重要组成部分，尤其是地方本科院校要在管理规范化上多下功夫，近年来，学院一是建立健全管理制度，二是严格执行各项制度，如督导团制度等，确保了教学质量不断得到提高，并实行网络计算机管理。如教学安排、学生网上评教等。

6.构建新型产学研模式

产学研结合是应用型人才培养的重要模式之一，是培养学生的创新能力、就业创业能力的一种重要方式[4]。。

三、结语

随着高等教育改革的深入发展，我国正在形成多层次，多类型的有利于培养具有鲜明个性特征和创新能力的工程本科人才培养模式[5]。经过多年的改革与实践，对教育理念、人才培养方案、课程体系、实践教学体系、师资队伍建设、产学研模式等进行了系统研究，解决了毕业学生动手能力差的问题，实现了应用型人才培养与社会需求的接轨，初步形成了一条地方高校自动化专业应用型人才培养的有效途径。

参考文献

[1]徐安军.学以致用理念在应用型本科教育中的体现[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（2）：51-54.

[2]尹进田，王晓芳，刘丽，唐宏伟.启发式教学在高校实践教学体系改革中的实践与研究[J].中国电力教育，2014（14）：38-41.

[3]张洪田，孟上九，等.应用型人才培养体系的探索与实践[J].中国高教研究，2008（2）：86-88.

[4]邢彦辰，关丽梅.基于区域经济发展的应用型人才培养体系构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2014（3）：187-188.

[5]赵华君，程正富，朱家富，等.电子信息科学与技术专业应用型人才培养模式的探索与实践，重庆文理学院学报（自然科学版），2007（2）：73-75.

电气实验室管理规范范文4

本文基于生物医学工程卓越工程师培养的特点，介绍了我校构建立体化、多层次实践教学平台，加强实践内容整合及“双师型”教师队伍建设，推进实践教学方法和考核方式等方面的改革探讨和实践。

关键词：

生物医学工程；卓越工程师；实践教学

一、引言

“卓越工程师培养计划”是高校工程教育改革的一项重大举措，其目的重在培养一批创新能力强、适应经济、社会发展需要的工程技术人才，为我国建设创新型国家和人力资源强国、提升国家核心竞争力提供坚实的人才支撑和智力保证。多年来南方医科大学生物医学工程学院以《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高〔2011〕1号）为指导，通过改革建设符合卓越工程师培养计划要求的生物医学工程专业培养模式和体系，突出我校理医工结合的鲜明专业特色，进一步探索在医科院校开办工科专业的规律与特点。坚持以培养学生实践能力、创新能力为核心，通过建设生物医学工程广东省级示范教学实验中心、大力开展综合设计性实验等途径，我校生物医学工程实践教育改革取得了一定的成效。在多年的教学改革实践中，探索以培养创新能力为核心的立体式、多层次实验教学平台，深化教学体系改革，逐步研究和探索出了一些行之有效的新理念和模式，使学生在综合素质增强的同时，工程理念和素养得到全面提高，为保证卓越工程师培养计划的贯彻落实奠定基础[1-3]。

二、传统实践教学中存在的主要问题

1.实践教学内容和方法。

传统实践教学内容的设置存在与人才培养目标结合不够，验证性实验内容比重偏大，缺乏系统性工程实践训练内容，导致学生不能利用所学理论知识解决工程实际问题。在实验教学中，教师普遍采用灌输式教学方法，即实验前实验讲义，讲义包括实验内容、操作方法与步骤、每一步预期结果、实验报告格式等，学生机械性按照讲义完成操作，缺乏主动思考，扼制了学生的创造能力。

2.实践条件建设方式。

实验室、实践基地包括学生实践的场地、设备和工程环境，对学生的实践教学质量起着举足轻重的作用。目前，我国高校教学实验室一般是根据理论课程的教学内容而设置的，其功能是辅助理论教学，其特点是课程专用、功能单一、实验室规模小、利用率低，不利于学生实验技能、综合能力、创新能力以及工程素养培养；实践教学基地一般是建在与学校有业务往来校外企业，但是大多数企业在安排学生实习实践方面积极性并不高，多流于形式，甚至有企业将来实习基地实习的学生作为廉价劳动力使用，并未达到系统工程训练的目标。

3.师资队伍知识结构。

目前高等院校特别是研究教学型高校的教师大多具备良好教育背景、名牌大学毕业并具备博士学位，具有良好的科学研究经历，参与过高水平科研项目并发表过高水平科研论文，但大多数缺乏工程实践经历，因此高校教师中具有企业经历的“双师型”的教师数量不足，知识结构不合理。实验教师缺乏工程实践环节的专门训练，因此难以胜任相关的实践指导工作。

三、基于卓越工程师培养计划的实践改革措施

1.加强实验室和实习基地建设。

根据“卓越计划”培养目标，进一步加强实验室和实习基地建设。扩大实验室开放力度，加大专业实验室投入，提高实验室综合利用率；引进企业的资源和设备，与企业合作共建实验室；利用省级实验教学示范中心平台，为卓越工程师的培养搭建具有工程环境的实践教学平台。。①近年来生物医学工程学院在省级实验教学示范中心建设项目经费的支持下，大大改善了实验教学条件，并取得了丰硕的建设成果。为此我院将在此基础上进一步加强实验中心建设，充分发挥其示范带动作用，推进广东省高校生物医学工程专业实验教学迈上新台阶。②充分利用社会资源进一步加强实验室建设。。为此我院将充分调动全院教师的积极性，充分利用我们学校和学院的社会影响力，争取更多的社会力量投入到教学实验室的建设中。③通过自主研制实验设备以及联合研制实验设备，大大降低实验设备成本，提高了实验室设备数量并且锻炼了教师队伍。④通过整合学院内部教学资源，组建综合实验室及大学生创新实验室，这些实验室不仅能进行认识、验证型和综合型实验，而且能完成设计型和创新型实验，实现实验设备资源的交叉综合利用，充分提高实验室装备的使用效率。（2）教学科研共用实验室建设：我院科研力量雄厚，科研实验条件优越，建有数字化诊断治疗设备教育部工程研究中心、医学图像广东省重点实验室、广州市大型医疗设备质量检测工程中心。面向卓越工程师培养的创新实验基地建设，需要大量的科研项目来支撑，因此在这些重点实验室和工程中心的建设中既兼顾科研的需求，又充分考虑实验教学的需要，建成科研和学生实验教学共用模式。达到科研促进实验教学的目的，并且把这种模式拓展到校外实践基地的建设中。（3）实习基地建设。筛选具备带教师资力量和实习条件、管理规范，并在医疗器械行业内具有一定影响力的公司确定为卓越工程师培养基地，我院先后和飞利浦（PHILIPS）、西门子（SIEMENS）、杉山医疗器械有限公司、深圳新开元信息技术有限公司、雅培中国诊断部签订了卓越工程师联合培养协议，确定为我院的校外实习基地。充分利用附属医院和教学医院的资源，建立稳定的校内外实习基地；为学生的课程实践、实习、课程设计、学科竞赛、科研实践等创造良好的工程实践环境，培养学生的工程素质和实践能力[4]。

2.加强实践教学内容整合。

（1）教学内容改革。整合传统实验内容，将单一性、验证性实验整合为综合性、设计型实验，结合企业项目补充工程训练内容，强化课程设计，将各种国家级、省级设计大赛内容纳入综合分析能力培养的实验项目。在毕业设计前必须完成一门综合实践必修课，综合实践题目由学校老师和企业老师联合设置，学生可以根据自己的兴趣及特长选择，形成具有产学特色的实践教学培养模式。（2）推进实践教学方法和考核方式改革。为适应卓越工程师培养的需要，必须改革传统的实践教学方法和考核方式。在教学方法改革中，大力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，调动学生的学习兴趣和学习热情。老师只给出实验项目的技术指标要求。要求学生完成原理方案设计、理论计算与分析；经与带教老师讨论通过后完成硬件实验样机搭建、样机性能指标测试等环节，形成完整的工程化的训练过程。在考核改革中，改变传统的实验结果加实验报告评价方式，采取考察实践全过程、实作作品展示、现场答辩、实践总结分析等方式，重在考核学生的知识应用能力和创造性思维[5]。

3.加强双师型教师队伍建设。

参与“卓越计划”实践教学的教师应具有在企业、医院工作或培训的经历，熟悉工程实践环境和过程。没有相关经历的新任教师必须到企业或者附属医院相关科室顶岗工作一年，提高工程实践能力；专业教师利用科研合作机会去合作企业与企业工程师共同指导学生，了解工程环境和生产过程，积累工程经验；聘请医院工程科室、企业中技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级技术人员作为兼职教师，开设实践性强的课程。推动附属医院设备科、信息科成立教研室，充分利用附属医院工程科室的人员力量，直接参与专业实践课教学。加强产业技术高级研究人才队伍建设，大力引进海内外高层次创新创业人才，探索实施选聘优秀科技企业家、高级工程师担任“兼职教授”，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”[6-7]。

四、结束语

针对卓越工程师培养计划，构建立体化、多层次的实践教学平台，在实践教学中以学生为主体，充分调动学生的主动性和探索兴趣，注重学生实验思想、实验方法和实验技能的培养，提高学生的动手能力；实践教学与科技创新实践结合，注重学生创新能力和创新精神的培养，提高学生的综合素质；实践教学过程中注重学生团队合作意识以及学术交流能力的培养；在实践教学过程中注重学生工程意识、环境意识和社会责任感的培养，培养出更多合格的生物医学工程卓越工程师。

参考文献：

[1]何波，李思漫“.卓越工程师教育培养计划”下机械设计课堂教学改革探讨[J].农业科技与装备，2013，（3）.

[2]林健.注重卓越工程教育本质创新工程人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（6）.

[3]香，王忠德，王俊文，郝晓刚，刘世斌.针对卓越工程师培养深化改革实验教学体系[J].教育学术月刊，2012，（1）.

[4]李俊，薄翠梅，王鑫国，张广明.卓越工程师培养创新实验平台建设[J].电气电子教学学报，2012，（3）.

[5]赵存有，刘春生，侯清泉.面向就业的机械专业毕业设计改革研究[J].教学研究，2013，（2）.

[6]范小春，冯仲仁，李书进.基于卓越工程师培养的实验教学示范中心建设[J].实验技术与管理，2015，32（2）.

电气实验室管理规范范文5

【关键词】浅谈 计量专业 安全 管理

近年来，电力改革频繁，由于机构变动等原因，造成计量专业安全管理相对薄弱，系统内发生的数起营销安全生产事故特别是人身触电伤亡事故基本都集中在计量专业，凸显了计量安全管理亟待加强。

1 计量专业安全管理特点

（1）电压等级跨度大。从220千伏（及更高等级）到220伏，相差千倍。

（2）作业组织形式差别大。既有检定室、变电站、配电室内固定区域多人作业，也有大街小巷内零散工作。

（3）工作环境差异大。既有设备统一、整齐规范的变电站，也有条件参差不齐的客户侧现场，还有少部分野外作业。

（4）接触对象专业素质差别大。系统内专业人员和大型客户专业电工技能水平较高，也还不错，但小型客户电工专业素质和业务能力普遍较低，很多都是兼职，甚至“名有实无”。

2 计量专业安全管理薄弱环节

（1）管理方面：长期以来计量专业隶属营销系统，其安全管理相对生产系统薄弱一些，在系统性、规范性、延续性、实效性等方面存在不同程度的差距。

（2）现场方面：各类现场状况和接触的对象差异过大，现场风险等级不易确定，工作人T难以快速适应变化，把握不好尺度，自身现场管控能力不稳定，也不利于管理层开展有针对性的监督检查。

（3）人员方面：工作人员的安全意识、安全技能与其长期从事的工作性质关联。计量专业不同的班组差别很大，人的因素形成的事故隐患特别是发生触电风险隐患，存在很大的差异性，给人员培训和任务合理配置带来较大的困难。

3 计量专业安全管理着力点

3.1 计量工作分类管理

（1） 对于变电站内作业的主要风险，一是室外工作跑错间隔误登带电设备，管控措施主要是严格执行工作许可制度，规范设置围栏，加强全过程安全监护；二是高压试验时人员误入，管控措施主要是严格遵守试验操作规程，落实安全交底、试验呼唱等措施，同时加设试验围栏，将人员和设备完全分开。

（2）对于营销低压现场作业的主要风险，一是作业组织违规。不开展现场交底或流于形式，单人作业失去监护等。为此必须明确作业人员分工，落实危险点交底、签字，实施全过程监护，及时纠正不安全行为。二是不戴安全帽、不穿工作服，使用不合适、不合格的的安全工器具，或不正确使用。为此必须严格要求，纳入反违章管理，同时加强安全工器具管理，确保起到防护作用。三是操作不当，违反规程要求。为此必须配齐各类工器具，作业工具采取绝缘保护，人员站在绝缘垫上，穿戴绝缘手套、护目镜，使用带漏电保护器的合格的临时电源盘。严格执行接触金属计量箱前验电措施，拆除线路做好标识，线头带电时必须采用绝缘包扎。

（3）对于营销高压现场，除与低压现场具有相同的风险外，还要特别注意新装验收或业扩增容现场的安全风险。主要原因，一是存在验收组织不规范，有的是多头负责，有的是只管业务不管安全，缺乏统一、严谨的指挥、协调；二是设备状态管理不规范，有的客户私自或通过其他渠道接火，有的随意解锁操作设备；三是客户设备质量良莠不齐及布局不合理，有的没有闭锁功能，有的计量装置安装位置不当。针对现状，作为计量专业本身要采取的管控措施，一是严格执行勘察制度，拟定规范的勘察单，明确勘察内容，必要时拍好现场照片，做到工作之前了解现场状况；二是严格实施工作地点各侧电气回路断开并做好验电、接地等措施；三是严格执行工作交底、监护制度，做到不熟悉现场不工作、没有人监护不工作。

（4）对于室内检定，主要是互感器检定过程中的安全风险，主要管控措施，一是严格执行两人作业，杜绝“单兵作战”；二是设置安全遮栏，进出口处加装电子闭锁回路，一旦打开即通过继电器断开互感器检定装置电源回路；三是安装一套集报警、跳闸功能的安全监控装置，通过摄像头对互感器检定区域实现实时侦测，任何物体进入检定区域即断开回路并报警，最大程度降低人员触电风险。

3.2 加强安全工器具管理

由于在客户侧现场工作的许可制度难以完全落实，所以验电、挂接地线等工作必须要由计量工作人员自行完成，所以必须要有绝缘手套、验电器、绝缘梯（凳）等安全工器具。同时标准化作业中对其他类型的安全工器具也提出了明确要求。为此，计量专业必须建立集中管理的安全工器具室，配足配齐各类安全工器具，并实行集中管理、按时送检、定期定人检查维护保养、按规定领取、使用。

3.3 加大营销现场反违章力度

首先要制定计量专业反违章实施细则，明确管理要求。其次是做好违章类别界定。细致梳理出各类违章现象，对应标识出违章类别，即管理、行为和装置违章三类。再逐条对应确定处罚分值和经济数额。再次是确定违章等级，即低级违章和一般违章。低级违章往往违反了最基本的、且容易在工作中遵守的规章制度要求，是反违章工作的重点。最后是开展现场督查。包括安全检查、稽查、专项监督等形式，采取飞行检查、到位监督等方式对作业现场进行检查。通过扎实开展反违章工作，营造员工遵章守纪的氛围，有效提升安全意识和安全技能，防止发生人身伤害事故。

4 结语

以上所述，主要是基于现阶段部分工作机制、客户侧设备现状、基层单位人力资源等现状，从计量专业本身出发，在安全管理中所能采取的有针对性和实用性的重点措施。管控住这些风险点，再随着各级人员安全责任的严格落实，营销业扩报装组织管理的加强，现场标准化专业的推进以及客户侧电工素质提高和管理规范等，计量专业安全工作水平就能有更大的上升。

电气实验室管理规范范文6

1 概况

计算机基础实验中心是省级实验教学示范中心建设点。实验中心依托计算机应用校级重点学科、计算机科学与技术校级重点专业，服务于全校计算机基础、计算机专业、理工科基础、文科自主学习、教育信息技术、艺术设计等多学科的教学和科研。实验中心紧紧围绕示范中心建设标准，对实验教学体系、实验教学方法等进行了改革创新，以示范中心设立子项目为手段，构建全员、全方位、全过程的实践育人体系，以打造“资源共享大平台”为基础，在实践中构建“开放实验室个性化服务体系”，推进“虚拟仿真实验教学”改革创新，确立“强基础、重实践、求创新”的教学理念，积极有序地开展了实验教学示范中心的各项建设工作，逐步将中心建设成为理念先进、管理规范、资源丰富、开放创新、设备精良和特色明显的实验教学示范中心。

2 实验教学示范中心建设的实践

2.1 实验教学体系与教学内容

遵循以能力培养为核心的实验教学理念，依据学科特点划分基础课程不同模块，根据专业性质开设不同层次的实验教学，构建符合各学科专业结构的“模块+层次”实验教学体系。结合学科专业特点，设计具有实际应用背景的实验项目，不断改革和完善实验内容，更新实验项目。

2.1.1 建立和完善与理论教学有机结合、分层次、模块化的实验教学体系

依据信息技术发展趋势，充分考虑与高中信息技术对接，开展了实验课程改革，摒弃原有与省大学生计算机等级考试挂钩的应试教育，确立了以工程实践能力培养为核心的实验课程体系。逐步调整完善了“1+X+Y+Z”的实验课程体系。“1”为计算机文化基础，调整为《Office 2010高级应用》，“X”为大公共基础，面向不同专业开展《程序设计基础》、《多媒体技术》、《课件制作》等基础课，“Y”为小公共基础，开设信息类专业的计算机基础课，“Z”为以计算机平台为工具的其他专业课程。

2.1.2 注重与应用实践结合，不断更新实验项目

实验中心依据学科发展和人才培养需要，以“基础技能实验-综合性实验-设计、创新性实验”为基本框架，积极探索依据不同学科专业组织不同实验项目案例，注重实验内容的综合性、多学科交叉性。大力推动“三性”实验项目建设。

同时鼓励实验教师从工程实践中开发新的实验项目，并融入科技创新和实验教学改革成果，不断更新、调整实验内容，实验项目平均年更新率达到20.4%。已经初步构建成一个动态开放式的基础性、综合性、设计创新性实验有机组成的实验内容体系。

2.1.3 以学生自主开放实验项目为载体，开创实验教学模式的多元化

中心结合多种形式，组织学生参加课外科技活动，将教师科研、学生科研、学科竞赛、开放实验项目等融入开放实验教学中，学生可根据自己的时间通过实验中心预约实验，从而让学生在这些实验项目上有充分的自主权，这样不仅可提高学生学习的积极性和主动性，而且能培养学生自己准备、组织和完成实验的能力，逐?u形成一种开放、合作、研究型的学习氛围。同时抓学生第二课堂学习，提高学生的计算机文化素质，拓展实验教学的时间和空间，充分激发学生的学习热情，有效推动实验课程体系的建设。

2.2 教学方法与教学手段

在实验全程深入贯彻“以能力培养为核心”的实验教学理念，以实施工程项目驱动为核心改进实验教学方法，以推进虚拟仿真实验为目标改进实验教学手段，以“三性”实验评价为载体探索和实践多元化实验考核方法。

2.2.1 注重顶层设计，不断改进实验教学方法

以CDIO工程教育理念为指导，注重顶层设计，开展系列实验教学方法改革，以教学改革项目、课堂教学方法改革项目、示范中心实验教学改革项目等为载体，开展和实验教学方法改革相关的教学研究项目若干项，开展了独具特色的以工程实践能力培养为核心的主动式项目驱动、微型项目驱动（MPD）、团队角色化（TR）、问题驱动（PBL）、同伴教学法（PI）等实验教学方法改革实践，形成了以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。

2.2.2 虚实结合，丰富的实验教学手段

实验中心开展了网络教学和课堂教学相结合，课外自主学习和课内研讨式教学相结合，开放式自主实验与课内实验相结合的度自主学习、自主实验教学。。

依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，大力推行虚拟仿真实验，建立开放式虚拟仿真实验平台，主要包括：一是虚拟现实教学资源，构建了高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，如机械模具虚拟拆装实践训练等；二是虚实结合教学资源，构建了虚拟仿真实验有部分实物参与的半实物仿真系统，如电气自动控制虚拟仿真实践训练等；三是软件虚拟教学资源，利用仿真工具软件二次开发的纯数字仿真实验资源，不带有实物对象，如网络系统集成模拟实践训练等。实现了“虚实结合、相互补充、能实不虚”的新型多方位实验教学手段，拓宽了实践教学领域，丰富了教学内容。

2.3 多元化实验考核方法

2.3.1 短学期实践

在全校率先开展了全部专业、全体学生统一参与的短学期集中实践（2周），将原来实验安排中，分割太细、实验内容相对重复的多门专业实验课程重新梳理，科学的结合为综合型集中实践。在实验过程中，学生进行自主设计，将综合性实践模块分别围绕某一领域或方向组织实验内容，以引导学生进行科学研究和创新。并以课程形式进行管理和考核，力在提高学生的工程实践能力。

2.3.2 多元化考核

根据计算机相关实验项目特点，以“三性”实验为抓手，积极探索和实践上机考试、作品评价、现场答辩等多元化考核方法，统筹考核实验过程和实验结果，注重方案设计、作品实现等形成性评价。

2.4 教学效果与教学成果

通过深入贯彻“以能力培养为核心”的实验教学理念，在实验教学方面进行改革与创新，对实验内容进行优化，重视实验内容的综合性、学科交叉性。实验中心教学覆盖面和受益面广，学生参与实验的兴趣深厚，起到良好的教学效果。

2.4.1 教学覆盖面和受益面广

建设期末实验中心覆盖课程数达39门，覆盖专业39个。相对建设初期，覆盖课程种类明显增多，涉及10个专业基础课程，资源共享大平台建设取得初步成效。建设期末实验中心开出实验项目172个，着重加强基础技能实验精?x和“三性”实验建设工作，“三性”实验比例明显增加。课内实验人时数达219047，受益学生数9477，实验开出率100%。

2.4.2 学生实验兴趣浓厚

将教师科研、学生科研、学科竞赛、开放实验项目等融入开放实验教学中，大力推行学生自主型实验、创新型实验，通过引导和激励机制的完善，示范中心资助立项并结题学生自主开放实验项目百余项，参与学生达600余人，学生实验兴趣浓厚，对实验教学评价优良。学生实践技能和创新能力优良，积极参加科学研究和学科竞赛，实践成果丰富。通过学生自主开放实验项目培育，学生立项完成省新苗人才计划项目近三十项。以实践创新、科研项目等科技活动为基础，研究和解决关键技术，学生正式发表学术论文数十篇。形成了浓厚专业实践氛围，学生在挑战杯、ACM程序设计、多媒体、服务外包等各类省级A类学科竞赛中获得奖项二十余项。