篮球训练的专业术语范例

篮球训练的专业术语范文1

【关键词】体育教学；体态语言；口头语言

教学语言是一种有目的，有组织的艺术语言，对体育教师在整个教学过程的组织、讲解等环节都有着重要的影响。在教学过程中，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧；有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育教学这一以身体练习为主要内容科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教学是以身体练习为主要内容的一门学科，教学语言的运用具有其学科的特殊性，一般可分为体态语言和口头语言两类。

一、体态语言是体育教学的主旋律

1.体态语言的含义

体态语言是指体育教学中除口头表达的语言之外的以身体动作作为载体的一种语言表达形式。在体育教学中常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等。

2.体态语言的理论依据

。。

3.体育教学中体态语言的表现方式和使用方法

(1)仪表

仪表是一种人体外在的打扮。俗话道：“人靠衣装，佛靠金装。”也正是说明了这一点。作为一名体育教师，大多数要在室外上实践课，主要体现对服装和鞋子的要求，一般都是穿运动服和运动鞋，或所穿的服装要轻便、宽松、整洁，适合于运动之类，不允许西装革履或穿牛仔裤。否则，会与体育课的特殊性产生很大的反差，因为“身教重于言教”，一方面自身规定学生的衣着；另一方面自己却在违规，久而久之，对学生也有了负面影响。体育教师的威信、地位会在学生的心目中逐渐淡化，甚至会影响到正常的体育教学。

(2)手势

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。这种语言被体育教师广泛地用在田径、球类、武术、体操、游戏等项目的教学中。例如：在行进间运球教学中，为了提高学生快速反应能力，比赛中抬头观察场上情况的能力，以及适应实战需求的能力等，教师可以让学生采用单手运球的同时观察教师的手势，随着教师的手势而左右移动运球等。

(3)眼部、面部表情

俗话说“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情。

(4)动作示范

动作示范是口头语言所无法替代的。正确的动作示范可以使学生最直观的了解动作，形成一个初步的动作概念。另外，在上课时发现有学生完成动作错误，教师可以恰如其分的模仿学生的错误动作，或适当采用夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用。

4.体态语言的特殊作用

无时不在的体态语言，是体育教学不同于其他课程教学的重要方面。“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响非常大。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业，提高示范动作的水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。

二、口头语言是体育教学的必要补充

1.口头语言的含义。

口头语言是指口头表达的语言，在体育教学中可根据语言的环境和目的，把教师的口语语言分为：教学语言、教育语言、交际语言。

2.口头语言的理论依据。

在体育课上，教师对学生进行思想教育，传授知识技能，组织学生练习都离不开语言，离不开教师的精彩讲解。生理学知识告诉我们，刺激（语言、文字）可以使人体建立一系列的条件反射，这是人类所特有的第二信号系统，一个动作概念的获得是通过多个系统协同活动，引起人体一系列条件反射的结果。

3.体育教师语言的职业性。

俗话说，医生的语言能治病，教师的语言能育人，各行各业都有其各自不同的职业语言。在体育教学过程中，教师的“教”要落实在学生的“学”上，要由学生做各种身体练习来体现，教师无法包办代替，体育教学的这一特性决定了体育教师不可能有过多的时间花在语言表达上，而应让学生有更多的时间去从事身体练习，为此，体育教师的语言特点必须具备以少讲多练为中心的职业性。

4.体育教学语言的原则。

在体育教学中，我深深体会到教师的语言越丰富，词汇越广泛教学效果就会越好.那么如何在体育教学中使用好语言。我认为要做到遵守教学语言的两大原则：

（1）科学性原则。教师在教学中运用语言时要根据不同的运动项目，，使用不同的。专业术语有其特定的含义，第一，必须反映客观事物的本质；第二，能说明客观事物的规律性；第三，不同运动项目的术语在引用时不能任意改变其原意。例如：在教原侧向推铅球时，我把动作要领简化为五字要诀“蹬、转、挺、推、拨”，这五个字说明了推铅球的用力顺序。

（2）艺术性原则。体育教师的语言表达能力，对完成体育教学有着十分重要的作用。在教学中，教学语言的艺术性主要体现在语言的启发性和趣味性两个方面，如果教师能用风趣的语言吸引学生，使学生的积极性提高，课堂气氛活跃，这样教学效果自然就好了。

总而言之，从以上的分析和论述中我们可以看出，教师体态语言和口头语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段 ，它具有传递课堂教学信息，促进教学双边活动的重要作用。这两种语言形式是互相作用，相辅相成的，体育教师只有平时注意点滴的积累，同时注重自身形象和气质的塑造，这样才能在课堂上妙语连珠，深深的吸引住学生，使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展。

参考文献

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2013）05A-0091-02

提问是促使学生在探究问题、解决问题的过程中，产生自主学习的动机和欲望，提高自主学习能力的有效途径。通过提问，能激发学生自主学习的主动性和积极性，真正突出学生的主体性地位。然而在小学体育课堂上，有些教师在提问时还存在发问随意、大量地堆砌问题、问题质量不高等不足，既不利于学生对问题进行有效地思考，也不利于提高学生探究的兴趣，影响体育学习的效率。。

一、结合重难点，把握问题的准度

1.要基于重点提问

教学重点是一节课要着重解决的内容，是课堂教学首先解决的知识和能力目标，因此是师生进行课堂活动的重要环节。在这个重点环节中，教师要通过有效的方式，调动学生思考，提高学生的主动性，以便更好地达到教学的目的。教师在提问时，首先要在教学重点上设置有效的问题，使学生通过主动地思考、探究，掌握教学的知识，提高相应的技能。

例如，在教学“前滚翻”时，为了让学生理解前滚翻动作的关键即要把身体尽量地蜷成球状，笔者提出了这样的问题：“小朋友们，如果有一个正方体的箱子和一个篮球，在我们用力推动的情况下，哪个更容易向前滚动？”学生在生活中对这样的现象是有体验的，所以他们马上就回答：“篮球只要轻轻一碰就会向前滚动。”在这样的认知基础上，教师再提出前滚翻的动作要领，就很容易让学生理解了。

2.要紧扣难点提问

教学难点是由于新知识或技能与学生的认知水平有较大的落差，因此学生在学习和理解上存在一定的困难。对此，教师在教学中需要为学生搭建突破难点的台阶，帮助学生攻克难关，实现课程的有效教学。教师在教学难点上预设或根据教学的发展生成问题，通过提问引起学生的思考，有利于帮助学生克服难点，实现教学的目的。

例如，在教学“前滚翻”的内容时，很多学生在练习滚动时，前胸部分总是露在外面，整个身体无法蜷成球状，原因在于学生认识不到要将身体尽量地缩拢。为此，笔者先在学生的认识上着手，以前面的问题为例，把正方形的纸箱和篮球分别进行推动，让学生直观地感受两者不同的运动状况。然后提问：“大家再思考一下，为什么篮球能滚得这么远，而纸箱却不会滚动呢？”学生也试着尝试了几次，然后在同学间进行探究。最后认为，篮球是球形，与地面接触点小，受到的摩擦力小，所以滚得远，而纸箱则相反。学生形成了这样的认识后，笔者再结合前滚翻，问：“可见，我们在前滚翻时，要怎样才能滚得更好呢？”生：“尽量减少身体与地面的接触点，减少摩擦力。”师：“所以，我们要尽量把自己的身体蜷成球形，把头和双膝尽量向胸部靠拢。”由于学生理解了这个原理，因此在做动作时，完成度大大提高了。

二、突出思维价值，把握提问的广度

在小学体育课堂上，很多教师在教学方法上首先采用直接呈现教学内容，然后对学生进行技能的训练，让学生掌握相应的动作要领。在课堂上，对于为什么要进行这样的动作训练，学生不问，教师也不说。至于课堂提问，仅仅是为了体现新课程的理念，认为有了问题就是问题教学法，因此教师的提问往往是为了提问而提问，随意性大，提问质量不高。其实，有价值的提问才能激发学生思考的主动性，既有利于激发学生的积极性，提高教学的有效性，更有利于培养学生良好的思维习惯和思维能力。因此，教师一定要在课前进行充分的问题预设，在课堂中针对学生的实际情况生成问题，通过提问，激活学生的思维。

例如，在教学“垒球”的内容时，笔者预设了这样的问题：投掷垒球有哪些方法？哪种方法投得更远？为什么？在课堂上，学生都纷纷根据自己的想法进行了尝试，并且一边投一边思考怎样才能投得更远。在尝试的过程中，学生其实在进行着深入地思考和探究。经过几种方式的尝试后，学生得出结论，认为助跑和投掷出一定的弧度是最佳的方法。然后，教师再让学生探究其中的原因。在这样的过程中，学生的主动性激发出来了，同时还养成了他们良好的思维习惯，提高了教学的效果。

三、遵循学习规律，把握提问的坡度

课堂教学要从易到难，逐渐展开教学内容，在课堂问题的设置上，教师应遵循从易到难的顺序，创设有层次的问题，为学生的思维搭建不断深化的台阶。教师只有通过有坡度的层次性的问题，才能引领学生的思维层层深入，实现教学的目的。

例如，在教学“足球”这一内容时，笔者是这样设置问题的：（1）足球比赛时，场上一个队有多少名球员？（2）一场比赛共有多少时间？（3）在比赛中，一个进球算几分？（4）正式比赛，场上有几名裁判？这样的问题，很多学生在平时生活中都有了解，所以难度不大，引起了学生回答的兴趣。？什么是角球？什么是点球？什么是越位？。在这样逐步深入的引导下，学生的思维逐渐地展开，提高了学生思维的广度和深度，达到了教学的效果。

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关键词 职业体能 意志 素养 体育教学

中图分类号：G807 文献标识码：A

高职院校教育的目的是为了培养社会紧缺的技术应用型人才。它要求培育出的人才具有较强的职业素养，高职教育更加强调教学的实践性与职业化。然而高职院校中除了专业技术课对学生的职业素养具有很大的影响外，其它课程的教学往往不能体现职业化的特点，这极大地浪费了教育资源。体育课作为高职教育的一部分有义务为学生职业素养的发展提供机会，体育教学因在上课形式上更加注重实践性、实施上更具灵活性、选择上更具互动性等特点，更容易引入到对职业素养的培养上。

1高职体育教学对职业素养培养的重要意义

当今社会对人才的要求越来越高，不仅要求具备良好的专业知识和技能，还要求具有良好的适应能力、心理素质、体能素质，以应对现代社会高强度、高节奏的社会生活。体育教学作为高职教育的重要组成部分，能够传授体育知识，增强学生体质，让学生学会怎样锻炼身体，养成终生锻炼的好习惯。同时，对学生良好意志品质的培养具有积极作用，它能够有效地培养学生坚忍不拔的品质和团队协作的精神，对提高学生地社会适应能力具有很大好处。可以说良好的体育教学对学生职业素养的培养具有较大的积极影响，因此我们很有必要探索怎样将职业素养的培养融入到体育教学中来。

2体育教学中融入职业素养的方式

高职体育教学往往只从普通学校教育的角度出发，从培养目的上来说，体育教学为高职教学的总目的服务缺乏针对性；从教学内容上来说，基本很少体现与职业特点相符合的内容，缺乏相对应方面的身体锻炼和知识教育；从教学方式上说，因为缺乏有效的评价机制，往往以一个技术的掌握作为评价标准，很难全方位地从智能和情感方面评价学生。这也就从一定层面上影响了高职体育教学的有效性。也减弱了高职学生体育学习的积极性。与高职教育的总目标相结合，在体育教学中有效地融入职业体能和职业意志有助于提高学生的学习积极性，也有助于培养学生的职业素养。

2.1依职业体能特点选择教学内容融入

职业体能是与职业（劳动）有关的身体素质以及在不良劳动环境条件的耐受力和适应能力，是经过特定的工作能力分析后所需具备的身体活动能力，其他肌肉群能达到维持工作姿势要求的能力以及人体及其对于湿热工作环境的忍耐程度等能力。高职院校的学生因其所学专业对技能的要求不同，对于体育的需求也各不相同。该体能往往从职业劳动中获得，但如果在体育教学中对相应的职业体能进行锻炼，将会有效地帮助学生更好地适应将来的工作环境。

虽各个职业对人体身体素质的要求也有差别，但因体育项目较多，体育技术也较多。我们只要认真分析各项工作的特征，不难找到相适应的运动技能来练习。如生产线站姿操作员，要求较强的腿部力量，在体育教学中本专业的学生可以多安排体能训练；导游因其需要腿部力量和腰部力量的同时，要有良好的姿势和交际能力，这可以在平时教学中多安排体能训练的同时加一些体育游戏、形体训练等等。会计、秘书专业在上肢、颈、肩部、指、腕关节上需要一定力量，同时需要保持好的坐姿，这可以在教学时候安排一些防身术、瑜伽、羽毛球等运动。

体育课在教授学生运动技能的同时也承担着传授体育知识的任务，在高职体育教学中，我们有必要将对不同专业的职业体能的分析结论告诉学生，并告知他们将来从事的职业劳动所具有的各种危害因素，让他们学会在从业过程中进行自我保健的方法。做到自我防护，自我调节，自我锻炼，最大程度上维护好自身健康。

2.2依职业意志特点选择教学内容融入

所谓职业意志，是指学生在今后从事各种职业活动中，能自觉地确定目标，调节行动，去克服困难，出色地完成工作任务的心理过程。它表现为一个人在工作中的自觉性、坚持性、果断性和自制力，是一个人生存发展的基本能力要求。学生在将来所从事的职业中，一般都会遇到一些困难和挫折，这时候要求从业者发扬不怕困难，敢于拼搏的精神，这种品质的磨练最容易在体育教学中得到实现。现在职场变化多端，竞争日益激烈，学生如果没有很强的竞争精神就很难在未来职场上立足，竞争是体育比赛最突出的特点，在体育教学中有诸多为学生创造竞争氛围的机会。

体育作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，是帮助学生克服困难、培养坚强意志、获取进取奋发等职业素养的有效手段。根据学生将来工作性质的特点，积极地引进相适应的体育项目对发展学生的职业意志具有重要作用。例如，篮球、足球、排球运动能培养学生的团队协作能力、角色认同、遵纪守法等意志品；田径、游泳对于培养学生吃苦耐劳的意志品质；羽毛球。乒乓球培养学生的竞争意识。这些对于培养学生意志的自觉性、果断性、自制性、坚持性具有很好的效果。通过多参与与职业意志相关的运动，能够激发学生的技能学习，提高职业素养。

这就要求体育教师在体育教学内容的安排上，不仅仅是传授学生运动技能，灌输大量的专业术语和运动技巧，更要求我们多利用比赛、游戏等方法去创设有利于磨练学生意志和竞争力的场景，达到启发学生，培养学生的目的。

参考文献

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一、激发学生的学习兴趣

现代多媒体技术作为一种辅助教学手段,相比传统的教学手段有巨大的优势。它图文并茂的形式能够将抽象的讲解变得具体生动,从而大大激发学生的学习兴趣,非常符合青少年的心理特征,能够充分满足他们的心理需求,从而很好地激发了他们的学习兴趣。如在篮球《单手肩上投篮》教学中,利用课前5分钟,放映多媒体课件《我看NBA》,乔丹魔术般的投篮,约翰逊出神入化的传球等深深感染了学生,吸引了他们的注意力。整节课气氛空前热烈。这充分说明多媒体技术的运用能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学之中,以激发学生的内部学习动机,促使他们自觉地学习,使教学达到事半功倍的效果。

在教学的过程中,学生常常对技术动作练习等感到枯燥无味,没有太大的兴趣。因此,教师要采用形式多样的有效的教学方式激发学生的兴趣。游戏是学生都喜欢的形式,教师可以将技术动作练习融于游戏之中,激发学生的积极性和主动性。如:在跳远、跳高教学过程中,教学的难点是起跳技术,学生在刚开始练习时上肢与下肢很难做到协调一致,影响到跳远、跳高技术的掌握。为解决这一问题,采用游戏“海豚顶球”进行练习,作法是将一个软式排球用细绳系着,用竹竿悬挂在沙坑或跳高垫前一定距离和高度处,要求学生在做起跳练习时,必须用头触及软式排球。然后以游戏的方式进行练习,看哪一组同学顶到的次数多,教学重难点就在玩的过程中逐步被突破。

二、开展双向互动的教学

师生互动的双向教学组组形式,代替了单调机械地教师讲、学生听的单向传输组织形式。师生互动保证了教学信息的反馈,教师的教能得到学生的响应,学生在与教师的配合中学会学习。一方面,师生互动的前提是教师要承认学生的主体性,发挥学生的主体作用,这也是教学改革观念上的保证。传统教育中,教师掌握着课堂的话语权,教师教什么,学生就学什么,只能被动地服从教师的要求。教师为了应试在教教材,让学生按照自己的动作进行模仿,考试能通过就万事大吉了。学生成了体育技能的“机器人”,感受不到体育学习的意义、兴趣,提不起学习的积极性,师生之间没有达成思想上的共鸣,不能展开有效的教学活动。。。另一方面,师生互动还体现在教学过程中,师生之间思想、教与学上的碰撞。教师向学生提问就是很好的师生互动方式。教师通过提问来了解学生对体育知识的掌握程度,启发学生探究思考。学生在问题的解答中发现自己认知上不足,及时加强复习和改正。比如,提问学生“前滚翻”的分腿动作要领有哪些,团身前滚翻、远撑前滚翻、鱼跃前滚翻的区别有哪些等等,既加深了学生对动作的要领掌握,又提高了动作质量;教师提问要注重教学的重点和难点,尤其是动作技能掌握的薄弱环节。如果学生对专业术语不明白,可以用通俗易懂的语言表达,变成口诀、形象的比喻等。教师通过问题提高学生的学习注意力,避免分散注意力。

三、实施分层教学

由于个体差异的存在,班级里学生的学习状况各不相同,学习基础、兴趣爱好、身体素质等原因,使体育教学成绩呈现两极分化的情况,只有考虑到个体差异,实施分层教学才能从整体上提高所有学生的体育成绩。一个体育教师要面对五六十人的班级,要做到面面俱到谈何容易。因此,教师要找到学生差异的分步规律,把学生分成上等生、中等生和学困生三个层次,目标突出后,根据学生的不同体育学习状况,制定适合不同层次学生的教学策略,缺点不同的学习目标、学习内容、评价标准等,做到有针对性的教学。让不同层次的学生都有进步的可能,在最近发展区域能“跳一跳,摘果子”,达到预定的学习目的。比如,对于学困生,教师不能给予他们过高的学习要求,动作难度要降低,侧重于模仿练习,让学生渐渐自己从中找出学习的窍门,激发学习兴趣;对于中等生,要强化训练,提高学习的层次,在专项技能水平上进行培养,进一步提高;对于优等生的学习,教师可以提高体育活动的难度,体育训练的强度,强调专业性。在评价标准上,也应该有所差别,评价要多样化,不能用对优等生的评价标准对待中等生,对每个层次的学生有准确的定位,有助于学生的认知。评价的最终目的是学生素质的提高,“不求人人成功,但求人人进步”。除了评价体育知识、技能的掌握,还要评价学生的学习过程,这当中有定性、定理、主观、客观评价。在兼顾差异教学的同时,也要考虑到整体的教学模块的安排,体育教师要做好衔接工作,让整体和个体协调统一,保证每位学生能在集体中顺利学习,不断提高。

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Abstract: Resonance is a very common phenomenon in the natural and social life, in the interactive teaching, good teachers will cleverly use resonance to guide the students' thinking,encourage students' learning mood,and improve teaching effectiveness. The main contents of this paper are to explore how to use of resonance in the vocational computer courses teaching.

关键词:互动教学;教学节奏;共振教学法;知识内化;情境教学

Key words: interactive teaching;teaching rhythm;resonance pedagogy;knowledge internalization;situational teaching

中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)12-0172-02

0引言

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互观摩和相互促进的一种教学方法。而共振是物理学中的一个专业术语,共振现象是自然界中一种极为普遍的现象。百度百科中,“共振”指物体在受迫振动时,如果策动力的频率跟物体固有的频率相等,振幅最大的一种现象。。那么,要达到这种效果,对教育的主导者--教师来说,该怎样做呢?

1知识内化

教师教学的目的就是让学生理解知识、掌握技能。作为教育的主导者,教师首先要做到的就是熟悉和掌握要传授的知识和技能,更进一步的则是知识内化。。

技能教学课程,比如高职计算机课程,尤其需要教师对课本内容的知识内化。如果教师能把课程知识体系转化为内在的认识体系,那么在教学中,活用教材,教导相应的知识和技能,根据学生的实际情况给予引导,结合社会需求进行正确的技能训练,就是从教师内心而发,自然而然的事了。

知识内化是对教师教学的较高要求,再加上教师自身的特色,教学就会有好的效果。帕尔默认为:“好教师有一个共同的特质是肯定的,那就是一种把他们个人的自身认同融入到工作中的强烈意识。”如果教学由心而发,教学方式和与教师的个性相合,教学内容与教师的认知体系相合,教学过程会变得更有生气更有魅力。这不正是我们所追求的吗?

2熟悉学生

教育家苏霍姆林斯基有一段精彩的讲话:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”学生是教学过程中认知的主体,教学中实现师生和谐共振就要熟悉学生,找到最合适的共振频率。就物理学方面来说,一般来说一个系统(不管是力学的、声学的还是电子的)有多个共振频率,在这些频率上振动比较容易,在其它频率上振动比较困难。类似的,学生的思想特点同样也是各式各样,教师在教学中需要抓住其中主要的需求和特点,并利用自己的主导地位进行合适的引导,才能引动学生的思维,达到共振的效果。

熟悉学生有很多方法,比如换位思考,细心观察,针对性提问,引导学生的课堂活动,课余时间多接触等。实际教学中,我们常用“换位思考”和课余时间多接触的方法,对了解、熟悉学生很有帮助。因为教学双方,由于思想认识、文化水平及所处角色位置不同,对教学内容的理解、接受程度也有较大的差异,这往往成了相互交流的障碍。通过换位思考,教师尝试把自己置身于教学对象的位置,感受学生学习的环境,体会其情绪,揣摩其心理,并根据学生学习心理的需求,引导学生的思维和认知。课余多接触,则能更多的观察和理解学生的心理活动和需求,可以更多的与学生相契合。这两种方法对我们的教学非常有帮助。

3掌控课堂教学

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师的教与学生的学习构成的双边活动,是师生互动的主要环节。教师必须掌控课堂教学的整个过程,引导学生的学习。。

3.1 利用情境教学情境,指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学,由南通师范附小特级教师李吉林于上世纪80年代提出。情境教学讲究调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。教师构建有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,对于实现教与学的和谐共振非常重要。

教学中可以根据具体的情况创设不同情境。①问题情境:在开始上课时提出问题,诱发学生的好奇心和求知欲,并根据具体知识不断的提出相关问题,引动学生进行思考,引导学生的思维过程。通过问题情境,在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,形成开始振动的推动力,诱发学生的好奇心和求知欲,点燃思维的火花,并通过学生的反馈,引动教师和全班学生的思考,达成思维共振。②真实情境:让学生亲临现场,在工厂、公司、社会等真实的生活与工作现场中,运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论知识与实际应用共振的一种方法。计算机课程的教学可以在工厂、公司、电脑城中完成,如计算机维修、广告设计、软件设计等课程,真实情境中,完成任务的迫切需求与所学知识的运用产生的共振会更强化学习效果。

3.2 制造学习需求学习需求是学生学习的原动力之一,有了明确的学习需求,学生才能知道要学什么,才会思考怎样去学。构建迫切的学习需求会极大推动学生的主动性学习。目前,很多学生的学习只是被动的服从父母和教师安排,没有明确的学习需求和目的,上课时自然不会主动积极的去配合教师的教学。实际教学中,我们常常用下面的方法制造学生的学习需求。①讲课前说明学习内容和学习目标,课程即将结束时通过问答、测试、评分的方式检查学习效果。②模拟实际场景,提供学生表现和参与的机会,鼓励他们畅所欲言。教师则通过评判和赞扬,激发学生的思考和对完成相应问题的学习需求。③利用学习竞赛和奖惩激发学习需求。组织良好的适度的学习竞赛,诱发学习兴趣,活跃课堂气氛,激发学习需求。④通过与现实接轨,了解实际工作的知识和技能需要,从而构建学生的远景性学习需求。

3.3 情感共振教学共振也体现为教师和学生双方的情感共振,也称情感共鸣。情感共振是整个教学过程中,教和学双方一系列因果全面共振的前提和基础。教学过程是传授知识的过程,同时又是一种情感过程和智能过程。教学共振是这三者三位一体的共振,而启动这三位一体共振的基础是情感共振。

情感并振首先表现为教师对自己学生和自己所授课程的热爱,由此而引起学生对教师和对教师所授课程的热爱。这种爱将成为学生学习这门学科的持久的动力。为了形成对课程的热爱,我们有的教师不但不断的钻研课本知识,还在生活、工作实践了解课程的相关知识,学习课程的实际应用;从书本的理论、教学中走出去,应用到工作、生活的实践中,并得到了足够的收获。这样形成了正向反馈,构成了一个持续反复向上的良好循环。

3.4 互动反馈维基百科中,振动(或振荡)是一个状态改变的过程。当一个系统的平衡被破坏,并且这个力在破坏平衡后有一个与末态相同方向的回复力,则形成振动效应。教学过程中,教师对知识和技能的讲授,作用于学生,学生也会有相应的反馈,教师再根据学生的反馈,及时调整自己的教学方法和教学内容,引导学生的思维,使双方教育和学习的目标和轨道达到接近和完全相同,这样,教学共振就得以产生和正常地进行。

双向反馈需要根据实际情况,掌握教学节奏,正如掌握自然共振所需的频率。运动中也是一样。著名篮球运动员乔丹说他几乎在打完每一场比赛后,都在寻找一个6个字母的单词,他说:“这个单词是节奏(rhythm),是许多工作的节奏。如果我能找到一个好节奏,一切就能有条有理地进行,如果不能找到这个节奏,那么做什么事都很困难,一旦你发现这个节奏,一切就变得简单了。”实际教学中,我们体会到需要具备互动共振的观念,细心观察学生的反应,并采用丰富的教学、激励手段,可以在双向反馈互动影响中使整个教学达到最好的良性循环。

4总结

我们在高职计算机和其它课程的实际教学中,不断探索改进和推广了共振教学法,从实际效果来看,学生的学习兴趣得到了提高,教师的教学水平也有了长进,达到大面积提高教学质量和大幅度提高教学效率的目的。

共振属于波动的一种契合表现,不止可以用于教学。。量子力学中提出了波粒二象性理论,提供了一个理论框架,使得任何物质在一定的环境下都能够表现出波动和微粒这两种性质。日常生活中,物体的质量太大,观察不到它们的波动性,但事实上波动是普遍存在的。深入研究工作、生活、教育甚至情感、思维、空间、时间中的波动特性并充分利用其中的共振,对于今后诸多领域的工作,影响将会极其巨大。

参考文献:

[1][美]帕克.帕默尔.教学勇气:漫步教师心灵[M].吴国珍,等译.上海:华东师范大学出版社,2005.

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2001.