新课程与教学改革范例

新课程与教学改革范文1

1. 课堂教学要促进学生全面发展。实施改革的主渠道是课堂。构建以学生积极参与、思考、提问、讨论等新型的课堂模式，来主动掌握知识和技能，并不是接受知识的机器。新课程改革要求面向全体学生，因材施教，分类推进，保证每个学生都能享有公正、公平的受教育机会，使他们在自己原有的基础上得到提高，促进学生的全面发展。这就要贯彻新课改的主体性、合作性、开放性等原则，培养学生成的人格、精神风貌，促进学生生动活泼地成长。

2. 运用现代先进的教育思想。长期以来，受“应试教育”的影响，老师们大量地灌输知识，却忽略了学生能力的培养，导致培养出的“人才”高分低能。所以，要改变原来陈旧滞后的课堂教学模式，以素质教育的思想为指导构建新型课堂教学模式。素质教育特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，更能适应现代社会的要求。

3. 教师为主导，学生为主体，训练为主线。在构建主体合作开放型的课堂教学模式中，教师的主导作用应该表现在引导、指导、教导等方面。引导就是在不改变课程标准的情况下，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位。指导是针对教材中的重点、难点和学生在学习过程中所遇到的困惑、障碍，进行有效地指导。要鼓励学生多思考、多提问，使整个教学课堂成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，让课堂气氛更加活跃，学生思维更加敏捷，这样就有利于创新意识和创新能力的培养。

二、主体合作开放型课堂教学模式的构建

笔者认为，“主体合作开放型”教学模式就是一种比较好的适应新课改的模式。

主体性体现学习者在学习中所处地位以及所发挥的作用。教师要充分发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，以学生为主体，以教学为主导，以培养学生自主学习能力和创造性思维能力，促进学生的全面发展。合作性体现在各个方面，师生间、小组成员间等，通过合作增强学生间的凝聚力，提高学生的协作能力，在合作中加强学生的动手能力，使学生发现学习中的兴趣。在培养合作意识的情况下，也要注意加强对学生自主思考能力的培养，鼓励学生多想多观察，启发学生发散性思维。开放是在教学内容，教学方法上的不拘一格，兼容并包，形成一种民主、平等、活泼的课堂气氛。这种教学模式就是想要达到，既让学生充分参与、发挥其主体作用，又要以开放形式吸纳其他资源，形成一种自主开放的效果。

在实际教学中，一方面我们以“因材施教”为原则， 实行启发式和讨论式教学。教师要“启”的得法，要“导”的及时，使各个层次的学生都能得到提高。另一方面，要重视教与学的相互转换，体现出教与学的结合，营造互动的课堂教学氛围。在教学评价上，要以积极评价为主，要把愉快教育、成功教育贯穿于教育过程的始终，同时把目标评价贯彻于教育过程的始终，以有利于学生的转化。

课堂教学的有效性是教师们的共同追求，也是体现课改成功与否的重要标准，教师要依据学生实际、教材特点，教学环境，灵活选用教学方法。当然，“教学有法、教无定法、贵在得法”。我们要制定有效的教学策略，即定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。

诚然，新课改是一个具有开放性、动态性和发展性的创新型体系，它传输了新的教育观念和实践活动，以其丰厚的内涵、与时俱进的发展，吸取多方精华，采纳多种教学模式，择优补差。主体合作开放型课堂教学模式作为其中一种，更要不断创新完善，因材而宜，因人施教，才能走进新课程，促进学生全面发展。

新课程与教学改革范文2

一、高中化学新课程标准要求及高中化学教学中存在的问题

1. 高中化学新课程标准对高中化学教学的新要求

高中化学新课程标准对高中化学教学提出了新的要求。首先，高中化学新课程标准提出了新的教学理念。高中化学新课程标准确立了“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。。其次，高中化学新课程标准倡导探究式的学习方式。探究式学习不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。《高中化学课程标准》明确指出：“引导学生通过实验探究活动来学习化学，重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”为

2.高中化学教学中存在的问题

。第一，教师和学生受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，高中化学教育并没有完全摆脱应试教育的束缚。在课堂上，教师对化学知识仍然是靠讲授复制给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成，这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。。第二，教师在进行教学改革中存在着误区。一些教师片面的认为教师规范学生的学就势必造成对学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。因此，在强调学生自主学习的时候忽略了教师的主导作用，反而不利于学生自主学习地位的确立。第三，在实验教学中多以验证实验为主，学生处于被动实验的地位，不利于学生对化学知识的掌握和应用。学习过程由于缺乏过程和探究，造成学生不需要思考就能够记住大量的科学知识，抹杀了学生思考的能力、鲜明的个性和独特的创造性，同时也失去了实验教学的真正意义和价值。总之，在高中化学教学中存在的上述不适应新课程标准要求的方面，在一定程度上制约了学生的全面发展，不利于高中化学教学质量的提高，必须进行改革。

二、新课程标准下促进高中化学教学质量提高的对策及建议

1.更新教学理念，注重学生自学能力的培养

在传统高中化学的教学中，教师是教学的主体，学生在教学中处于被动、他动状态，不利于学生学习积极性的充分发挥和自学能力的培养。为此，我们必须贯彻高中化学新课程标准的角球，转变传统高中化学教师和学生的思想，树立学生在学习中的主体地位，充分激发学生的学习积极性，培养学生的性和自主性。在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生的学。。这与学生自主学习不仅不矛盾，而且恰恰相反，会使自主学习因有了正确方向指导和规范而富有成效。

2. 倡导多样化的教学方式，实现自主探究学习和接受学习的有机结合

在高中化学新课程标准的要求下，高中化学教师要转变传统的单一教学方式，倡导多样化的教学方式，实现自主探究学习和接受学习的有机结合。首先，要倡导多样化的教学方式。现行高中化学教学中存在的接受学习并不是不可取，关键在于很多学校、很多时候把机械性的接受学习作为主要的学习方式，这不利于学生自学能力的培养。为此，要改变传统的单一传授型的教学方式，要实现教学方式的多样化，如研究性学习，探究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习。同时，要把高中化学新课程标准提出的探究性学习作为学生学习的主要方式，加强推广。其次，要实现自主探究学习和接受学习的有机结合。接受学习在传授一些基本的化学原理、理论上具有一定的优势，而自主探究学习在探讨实际问题、进行化学实验、培养学生动手能力和自主学习能力方面具有优势，为此，我们在实际的教学中必须精心组织教学活动，结合具体的教学内容和教学目标，选取恰当的教学方法，提高教学效率。

新课程与教学改革范文3

关键词：音乐新课程；《西方音乐史与名作赏析》；教学改革

随着国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代――课程改革时代。音乐课程作为基础教育课程的组成部分，正在经历着这场变革，并以令人瞩目的速度向前推进。。

《西方音乐史与名作赏析》作为高师音乐学学科的核心课程、基础必修课程，它在培养合格中小学音乐师资中发挥着举足轻重的作用。然而，由于几十年来，我国承袭原苏联的教学结构，一直采取教师讲授为主，学生听记为载体的被动教学形式。。为此，笔者试图依据音乐新课标的基本理念、总目标以及教学领域的整合与拓展，结合《西方音乐史与名作赏析》的课程性质与目标，对该课程的教学改革提出几点个人观点和看法，为教学实践提供有益参照。

一、更新教学观念

高师音乐教育专业是培养中小学音乐师资的摇篮，作为主干课程、核心课程的《西方音乐史与名作赏析》在丰富学生的音乐文化知识、提高学生的音乐审美能力与鉴赏水平以及音乐理论素养等方面扮演着重要的角色。因此，笔者认为不断更新教学观念是发挥该课程教学效力的前提条件。

。。这就导致很多课程的教学脱离中小学音乐教学的实际，影响到人才培养的规格大小与质量高低，音乐新课程的有效实施与素质教育的顺利推进也受到一定程度的阻碍。

第二、确立“以学生为主体，营造师生互动促进教学”的观念。传统教学过分强调教师的主导功能，学生的主体地位丧失了，成为知识的“接收器”，抹杀了学生多方面的才能。而教学是一个双边活动，不能只注重教师的教，应充分尊重学生的主体地位，努力营造和扩展学生参与、思考、交流的空间，使学生在课堂上处于主动思维、积极探讨的活跃状态。这样的师生互动局面必定能使西方音乐史这样的“史”课活起来，教学效果也相应得到提高。

第三，树立“教学方法多样化”的观念。以往西方音乐史的教学方法单一，教师“一支粉笔一张嘴，四十五分钟独角戏”的现象普遍存在。而今，教师们意识到音乐史论课程的教学也需要灵活多样的方式、方法，单一的教学方法只会造成教学效果的衰落。为此，笔者建议应根据教学内容的不同选择相应的教学方法，如综合、灵活地运用聆听法、多媒体教学法、实践体验法、欣赏法、阅读法、讨论法、发现法、多学科、多视域交融法等。只要学生欢迎又能提高教学效果的就该大胆采用。

二、扩展教学思路与教学视域

长期以来很多高师音乐系科在西方音乐史的教学中，要么仅仅局限于作曲家和音乐作品的介绍；。显然，这种单一的课程教学模式无法达到《西方音乐史与名作赏析》的课程目标，也不能培养出胜任音乐新课程教学的教师。因此，笔者认为应在《西方音乐史与名作赏析》的课堂上扩展教学思路与教学视域。

殊不知，一部音乐史既是音乐形态发展史，更是人类社会的情感史；既要研究音乐艺术的社会意义，也要研究音乐艺术审美价值的意义。因此，在西方音乐史的教学中就应在文化史、艺术史的大背景下审视音乐风格的演变，认识各个音乐流派，领略音乐艺术的美学特征。也就是说，在讲授西方音乐历史发展的过程中，不能仅仅局限于音乐自身形态的发展变化，而要把这种变化放在其生长的历史文化背景、艺术的大环境中来考察，把各种影响音乐发展的思潮、事件、观念等因素融入到教学中，使学生学会运用历史的和辩证的眼光看待西方音乐历史发展的全貌。

此外，西方音乐史的教师应跳出单纯以“史”论“史”的局限，做到多种相关学科的融合。如将美术、文学、哲学、风俗学以及社会学等内容适当引入西方音乐史的教学，扩展学生的知识面。鼓励学生充分利用丰富的社会资源，如聆听现场音乐会，参观各种艺术展览活动、名人故居、历史博物馆等，开拓学生的艺术视野。

三、深化教学内容改革

高师音乐教育专业不是培养音乐家，而是培养音乐教育人才，应以基础教育音乐新课程对教师所提出的更新、更高的要求作为出发点和最终目标。《西方音乐史与名作赏析》是高师音乐院系音乐学专业的基础必修课程，其在教学中必须体现“师范性”，即重全面、厚基础而不求其精，重素质、厚创新而不求其深。因此，笔者作为一名教授《西方音乐史与名作赏析》课程的教师，认为该课程的教学应在教学内容上做出一些切实可行的改革，即既要符合大部分高师音乐专业学生基础较为薄弱的现状，又要有利于他们将来能自如应对音乐新课程的教学。

（一）教学内容要以音乐审美为核心

在《全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)》中明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”《西方音乐史与名作赏析》是一门博大精深的音乐理论课，涵盖了从古希腊至二十世纪西方音乐文化发展的历史，赫赫有名的作曲家层出不穷，经久不衰的音乐名作浩如烟海，各时期、各流派的音乐风格精彩纷呈。可见，如此卷轶浩繁的西方音乐历史、浩瀚无际的音乐作品、纷繁复杂的历史背景都为教师挑选出让学生做出审美观察和反映的音乐作品提供了巨大空间。然而，在西方音乐历史的长河中某些作曲家或作品具有重要的价值和意义，但由于时代久远以及和声、曲式、复调、配器等诸多音乐表现手段复杂多变等原因，很难让初次接触他们的学生立刻产生审美反映。此时，教师可以通过讲解该作曲家所处的历史时代、社会背景、人文环境，并借助相关的姊妹艺术（如美术、建筑、雕塑、诗歌等）帮助学生了解该时代的风格特征，进而使学生产生对该作曲家及其作品的审美体验。例如：当讲到的赋格曲时，可以先让学生感受同时代建筑和美术的风格特征，以此加强他们对复调音乐的感知能力，在此基础上产生对复调音乐的审美体验，领略作为复调音乐大师的独特魅力。

此外，还可以通过给学生播放运用现代手法表现古典音乐的录像帮助学生获得审美理解，提高审美体验能力。例如：迪斯尼制作的一张《幻想曲2000》，其中将的《d小调托卡塔与赋格》配上色彩斑斓的线条，使得原本高深莫测的复调音乐在流动的线条中变得异常形象、生动。此时的学生在充分感受音乐音响的形态时，也逐步体验到其中丰富的内涵，并从音乐形式与内涵的完美结合、高度统一中品味音乐，产生审美愉悦，获得全新的音乐审美体验。

（二）从符合学生审美心理的角度出发调整教学内容的先后顺序

大部分教师在西方音乐史的教学中以时间线索为脉搏，从古希腊、古罗马时期一直讲到20世纪现代音乐。在此过程中会碰到大量的音乐作品，这些作品不仅内容、形式、体裁、题材都非常广泛，而且又具有高度专业化的作曲技巧，如和声、复调、配器、曲式结构等。由于高师音乐教育专业的学生普遍存在基础较为薄弱、音乐涵养不深以及音乐分析能力不强的缺陷，在接触到海顿、莫扎特和贝多芬的大型奏鸣曲、歌剧和交响曲时，必然会出现听不懂的现象。为此，我们提倡从符合学生审美心理的角度出发，先给学生讲解十九世纪浪漫主义时期短小抒情的钢琴小品、艺术歌曲，再到大型套曲、奏鸣曲、赋格曲、交响曲等，由浅入深、步步深入。之后再回溯到18世纪古典主义时期甚至更久远的时期，最后进入到20世纪的音乐。这样由简到繁的安排教学内容，有利于学生理解音乐的能力逐步得到增强。与此同时，学生的音乐鉴赏能力、审美品味、艺术修养以及理论素养都会得到大幅度的提高，而这些正是作为一名合格中小学音乐教师所应具备的素质与能力。

四、积极推进教学方法改革

《西方音乐史与名作赏析》的课程目标要求该课程的教学不仅要使学生获得大量西方音乐文化知识，还必须培养学生的音乐分析能力、知识的综合运用能力以及论文写作等多方面的能力。然而，令人遗憾的是相当一部分西方音乐史的教师在教学中只会运用“ 填鸭式” 的讲解方法向学生灌输音乐史的知识点，这种“满堂灌”的教学模式不仅不能激发学生的学习兴趣，而且也不利于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力的培养与提高，最终导致培养出来的人才不适应音乐新课程的教学。因此，改进传统的教学方法已成为当务之急。

（一）采用多学科、多视域交融法

多学科、多视域交融是将西方音乐史与相关的文化、艺术领域结合，例如音乐与文学、诗歌、舞蹈、宗教、美术、电影等，借助这些相关文化、艺术等领域不仅开阔了学生的视野，便于学生从多方位了解作曲家、作品，领悟作品的深刻内涵，而且让繁复艰深的音乐史这样的“史”课更为生动、鲜活，易于学生接受。这样的教学使“提倡学科综合，理解多元音乐文化”的基本理念更加深入人心，以至于将来能把它贯穿到音乐新课程的教学中。

（二）灵活使用多媒体教学法

西方音乐史的教学内容和范围既庞大又复杂，包括数不胜数的作曲家、不胜枚举的音乐珍品、悠远漫长的历史跨度以及纷繁多变的风格流派等。。。这些壮观神圣、凝重深邃的建筑带给学生强烈的视觉震撼。与此同时，配合播放中世纪的奥尔加农、歌等。学生在多种感官参与的过程中获得对中世纪音乐的立体的风格印象，从而充分感受到中世纪教音乐文化的灿烂辉煌。

（三）尝试实践体验式方法

《西方音乐史与名作赏析》的教学离不开音乐作品，在强化学生对音乐作品听赏的同时，还应鼓励学生尝试演唱或演奏作品。例如，为了加深学生对早期复音音乐的认识，除了给学生聆听奥尔加农、第斯康特及歌等多声部音乐外，还可以组织学生分声部演唱。通过亲自参与演唱的方式加深对早期复音音乐的印象、认识与理解。在接触到各种音乐体裁时，如艺术歌曲、歌剧咏叹调都可以让学生通过学唱的方式感受它们的风格特征、思想内涵等；。这与音乐新课标提倡的“重视音乐实践”的教学理念是相符的。

（四）多采用讨论式、互动式方法

讲授法是音乐史课最常用、最广泛的教学方法之一，但单纯的讲授法会使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受的状态，倍感枯燥乏味，教学效果可想而知。为此，教师在讲解的同时应注重启发学生的思维和想象，挖掘学生的创造性思维潜能，善于采用讨论式、互动式方法充分调动学生的积极性，激起学生参与课堂的欲望，发挥学生的主体作用，建立平等的师生关系，营造自由、民主、开放的学习氛围，让学生在谐和的氛围中享受学习的乐趣，大大提高教学效果。这种以学生为本、以学生自主、积极参与学习的教学方法的使用，不仅让学生学会如何学习，提高发现问题、研究问题的能力，更重要的是以后会自觉地将这些教学方法运用到中小学音乐新课程的教学中。

结语

在基础教育音乐课程改革已走过十多个年头的今天，高师音乐教育课程改革也在不断向纵深发展。《西方音乐史与名作赏析》是高师音乐教育专业一门重要的史论课程，作为教授该课程的教师应充分挖掘其培养人才的内在功效，不断探索教学方法的改革，促进人才培养质量的提高。这不仅体现了音乐新课标的课改精神, 也是当前高师音乐教育课程改革的大势所趋。

参考文献：

[1]金亚文主编.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育

出版社，2003：23―113.

[2].高师西方音乐史教学的优化途径［J］.中国音乐，

2007（3）：96―98.

[3]李晶.西方音乐史多媒体课件教学的探索与思考［J］.音

乐探索，2007（4）：107―109.

[4]周炜娟.重新审视高师音乐教育中的史论课――《西方音

乐史与欣赏》课程教学改革［J］.艺术百家，2006

新课程与教学改革范文4

1.以会计从业资为中心

作为财会专业的学生,会计从业资格证书是学生作为从事会计工作的必备条件。学生从一入学就把会计证的考试作为学习的目标,学校也经常以教师所带班级考试通过率作为老师教学水平和教学效果的评定标准。因此,老师在平时的教学过程中往往也以考证为中心,在教学和教研上围绕着从业考试转,往往忽略了学生专业技能、专业素养的学习和培养。

2.现有实训条件有限,存在重理论轻实训的现象

在电算化教学过程中,教师与学生都存在重理论轻实训的现象。电算化上机考证部分往往只是考核学生建账、总账、工资、固定资产等功能。这些内容在上机操作上相对简单,而且考证题目类型也相对固定,学生只要依照老师的操作演示,基本上都能应付考证需要,所以学生上机进行实际操作和模拟练习安排的课时往往比较少。

3.教材编写及会计软件选择不合理

目前,中职《会计电算化》教材存在两个误区:一是偏重理论,对于实训仅是花一个章节简单介绍;二是以会计从业资格考试为核心,缺乏完整的知识和能力体系架构。

4.师资水平有待提高

目前从事会计电算化教学的教师专业知识结构较为单一,既懂会计又懂计算机的人才较少。来自会计专业的老师,缺乏计算机专业知识,不能及时解决上机过程中出现的各种软硬件故障。而来自计算机专业的教师,缺乏会计专业基础知识。

二、运用新课程理念和方法,进行教学改革和创新

1.转变教育理念

随着教育的发展,以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为代表的现代教育理论让我们对学习的规律有了更深入的了解。理实一体化、信息化教学、微课等新的教学模式和方法改变了传统教学的面貌,这要求我们教师也要与时俱进,不断更新教育理念,掌握最新的教育方法和手段,提升自身的专业水平和教学能力。

2.改革教学内容和教学方法

(1)基于实际工作流程,进行课程设计。教材是死的,岗位需求却灵活多样。因此,我们应通过专业的市场调研,听取行业、企业专家的意见和建议,根据就业岗位群分析,结合典型工作任务,选取教学内容,基于工作过程,确定教学顺序(见图1)。

图1 教学内容的确定及安排

(2)教学软件要及时更新,选取企业主流的会计软件及其最新版本进行教学。

(3)加快课程的开发速度,重视校本教材的编写,推出和教材配套的实验教材。

(4)创造仿真的教学环境,通过校内会计模拟实验室,让学生通过模仿实际工作来获取经验。

(5)采用先进的教学方法,例如,在电算化教学过程中采用案例教学、项目教学往往能够取得事半功倍的效果。学生的学习效果和学习兴趣也能够得到提高。

(6)上机实训与手工会计实务相结合。如果在教学上能够对手工会计和电算化上机实训同步进行,一方面能让学生通过电算化检验手工账的正确性,另一方面也能加深学生对电算化的理解和提高操作水平。

3.充分认识和发挥学生的主体作用

中职学生一般基础都比较薄弱,学习自觉性也不是很高,加之会计与其他学科相比,会计教学没有动听的旋律,因此学生容易产生厌学、倦怠的心理。可是,随着专业财务软件在企业的普及和企业信息质量要求的逐步提高,采用电子计算机进行会计信息处理将是会计未来发展的方向,也是中职学生必须掌握的一个基本技能。因此,我们要及时分析了解学生的学习情况,采取有效的措施调动学生学习的积极性(见图2)。

图2 学情分析

会计电算化是一门综合性较强的课程,学生对该课程的学习效果将对其今后从事会计工作起着至关重要的作用。如何培养适合企业需求,具有自学能力、思考能力、社会实践能力的合格学生,将是每一位电算化教师应该认真思考和研究的问题。

4.加强教师队伍建设,提升教师业务水平

目前,大部分中职学校教师是直接从各大专院校招聘的,光有一大堆理论知识却缺乏实践经验,也有的老师是“半路出家”,从其他专业转行而来。平时在上课只能根据自己对书本理论的理解进行教学,缺少实例。鉴于这种情况,一方面,学校及教育管理部门定期组织教师进行专业进修,教师应积极到企业进行实践,提高教师的动手实践能力和业务水平。这样既可以提升教师的教学水平,也能让教师在企业实践过程中可以收集到一些经典案例,用于平时教学,贴近企业实际。

5.加强实训室的建设和开展校企合作

学校应广泛深入地开展校企合作,建立完备的校企合作机制和管理制度和学校顶岗实习

管理机构。 在进行课程设计时,学校应该增加与企业之间的互动,定期组织学生到企业进行参观学习,让学生提前进入角色。通过社会实践和顶岗实习,学生在学中做、做中学,就能较快地掌握会计电算化基本知识和基本技能,较快地适应将来的工作环境,进入工作状态,真正达到学以致用的目的(见图3)。

新课程与教学改革范文5

    。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长。造成这些问题的原因在于：基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。要使新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式。 

 一、新课程改革的目标基本实现 

（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 

。 

（3）、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 

 二、教学方法向科学化发展 

（1）在教学过程中，教师与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 

。 

 二、新课程改革的困境 

虽然我国基础教育改革取得了以上很大的成绩，但是在新课程改革的征途中，还面临着很多的困难和问题。 

中国青少年研究中心2010年的调查显示，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%。“学业负担过重、不良的学习习惯是造成中小学生睡眠不足的主要原因。”参与调查的中国青少年研究中心研究人员指出。 

考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上，这是中国学生学业负担重的主要根源之一。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的产生。 

 三、新课程改革困境的症结 

笔者浅以为造成以上问题的原因在于：我国基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。 

我国基础教育的教学评价还没有脱离应试教育的框架，考题偏、重复性强，中小学课本的知识容量大于西方国家，我国的学生参加各种国际学科竞赛都取得了很好的成绩，但是西方人拿诺贝尔奖的却多于我国。 

笔者一直以来都在思考以上问题，在此提出自己的观点：数量性的增加不一定能产生结构性的改变，比如人长胖了，但人体结构不会改变，不会变成两个脑袋。同理，知识的数量性积累不一定能导致创造性思维的改善，试问有多少科学家是靠做重复单调的练习而成功的？ 

如果教育教学评价的方式没有得到较大的改变，我国的新课程改革就很难走出目前的困境，因为新课程改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建设等，这些项目的改革是相互影响和互为制约的。教育教学评价方式和标准对课程实施与教学改革会产生影响，有什么样的评价方式就会有对应的教学方法。 

 四、教育教学评价改革 

笔者浅以为要使我国的新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式： 

（1）建立学生成长记录袋 

学生成长记录袋是一种非常有效的过程性和发展性评价方法，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 

 以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。以入选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。 

 。具体表现形式为：卡通小奖品、小红旗、成功的作品、特色作业、获奖情况登记表、好人好事记录表、考勤记录表、互评表、综合评价表等。 

 同时还要建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价机制，这样教师可以从多种途径获得信息，不仅可以了解学生的学业成绩，而且还可以发现和发展学生多方面的潜能，使评价内容全面、科学。 

 （2）改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。 

 开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。 

 题目考察的多纬度。 

 。 

新课程与教学改革范文6

关键词：新课程；教学方法；启发式；因材施教

新一轮基础教育课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，对教师的教学方法提出了更加灵活多变、新颖实用的要求。但有的教师为了创新、为了与示范课接近，而不顾学生、文本的特点，使教学方法流于形式，上了表演课或者作秀课，看起来花样很多，但实际的效率十分低下。这其实是没有做好一些习惯性的好的教学方法的传承的工作。

启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学理念无疑最适应新课程教学。

新课堂是充满人文关怀的课堂，充满激励，充满赏识，充满尊重，充满期待，更充满启发。这就要求教师在新课程背景下开展教学时，全面贯彻生本课堂理念。而启发式教学在不断纠正我们的偏颇，教师利用课文中的情趣因素、审美因素以及日常生活中学生熟悉的事物吸引学生，达到调整学生的“期待视野”，引领学生攀登知识的高山、情感的高山、思维的高山、人格的高山的目标。

因材施教：“教也者，长善而救其失者也。”教育家孔子的因材施教教学方法，经历了数千年的传承，在今天，仍然被广大教育者所青睐。针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。

新课程强调以全体学生的发展为中心构建课堂。教学由封闭走向开放，学生的发展趋于多元化，更需要针对不同的学生采取不同的方法，而因材施教正体现了新课改的这一要求。根据不同学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、健康状况等发扬学生的优点，查找差距，弥补缺点。这样，才能使“所有学生得到发展”成为可能。

教学相长：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至理，弗学，不知其善也。是故：学，然后知不足；教，然后知困；知不足能自反也，知困能自强也。故曰：教学相长也。”教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其，善于捕捉现代社会、现代科技、其他学科知识、信息和最新成果，适时补充到教学中，丰富教学内容，开阔学生视眼，使教学活动始终充满活力。

教学相长不是针对教师而言，也不是针对学生而言，它集中体现在教育教学这一过程的平等性之中。新课程有几个主要的变化：教室变为学室，教室已超越了教的思想局限，成为学生学习活动的场所、生活的场所。讲台变为展台，高高在上的讲台再也不是教师的权威，而是学生自由表演的舞台。课堂中要让每个学生享受学习，享受课堂生活。让教教材变为用教材，教师站在学生的角度，以学生为起点。教师不是单纯的传道、授业、解惑者，更是一名学习者。学生也不再是接受知识的容器，也是一名小老师、小学者，他将自己独特的感受公之于众，与教师、同学共享资源，在这些过程中，教师一定不能越俎代庖，不能将自己的观点强加给学生。新课改中，弟子不必不如师，师不一定必贤于弟子，只是师得道在先而已，是教学与学习互相促进的过程。

重在思疑。。学而不思则罔，思而不学则殆，是两者的有机结合。

新课程倡导学生主动参与、亲身实践、思考和合作探究，改变单一的记忆、接受和模仿的被动学习方式。。