课堂教学得与失范例

课堂教学得与失范文1

周彬：教师是专业人员，教学自然是专业行为，可今天不但学校管理者不这么认为，甚至连教师自己也不这么认为。

当我们赋予教学以自，那么每位教师都可以，也应该营造一个专业而且富有个性的课堂出来。问题就出在两个词上，一个是“可以”，这是一种权利；另一个是“应该”，这是一种职责。

当我们把教学自当作一种权利来争取时，就会与学校管理者的行政权威相冲突，所以学校管理者不愿意把教师当专业人员，因为把教学当专业行为就意味着管理得回归服务的本位，意味着管理权利转化成了管理义务；当我们把教学自当作一种职责时，就会与教师的个人利益相冲突，因为与其费尽心思地搞好，还不如直接听命于学校管理者的指示，前者费力还不讨好，后者既轻松了自己还能让领导满意。

从争取教学自的空间来讲，教学自主是一种权利，这是有边界的；从填补教学自的空间来讲，这是一种义务，这是无边界的。站在学校管理者这面，一是要把教学自的空间还给教师，甚至还要替教师保障这种空间的存在。只有有了这个空间，教师才会赋予课堂教学以专业智慧，正是基于这一点，我是不大主张以行政监督的方式去听教师的课的。二是协调教师间的教学行为。当教师把教学当作专业行为时，课堂教学多了智慧，多了个性与创造性，但必须做好不同教师教学行为之间的协调与统整，只有这样才能够保证多位教师的教育合力。

教师月刊：要建设好的课堂，既需要有天赋，也需要后天的学习。你怎么认识二者的关系？

周彬：说实话，优秀的教师都是有天赋的教师。在任何一个行业，最优秀的从业人员都是具有一定天赋的人。因此，我的“课堂三部曲”并不是以造就优秀教师为目的，也不是以传播课堂教学艺术为目的，而是为了帮助教师更深刻地理解课堂教学，并在深刻理解课堂教学的基础上，在自己能力范围内，让自己的课堂教学变得更加有趣与有效。

是故，对课堂教学来讲，天赋或许可以替代对课堂教学的深刻理解，或许可以替代课堂教学的技能技巧，但谁敢说自己就具有这样的天赋呢！总之一句话，天赋非常重要，但天赋非常不可靠；后天的理论学习和实践感悟来得很慢，但走一步是一步，让人觉得心里踏实。

教师月刊：你在书中还提到，要以同事的课堂为友，以他人的课堂为镜。我想，我们现在并不缺乏各种各样的公开课和评课议课活动，为什么你还要强调这一点？

周彬：听课是彼此教学经验的交流。但是，同质的经验只会让听课人相互安慰，从而让自己的课堂变得更加保守与传统；只有异质的经验，才会激发起听课人的课堂教学智慧，更重要的是激起听课人挑战自己课堂教学模式的勇气，从而优化与创新自己的课堂教学。

今天的公开课也好，评课议课也好，主要是同质经验的交流，所以交流起来现场感特别好，但真实的帮助不大，甚至会起到一些自我安慰或者相互安慰的负面作用。另外，我们公开的课，评与议的课，真实性也有问题，我们敢公开拿出来评和议的课，很少是家常课，当大家都在议虚假的课时，帮助会有一点，但带来的危害更大。

课堂教学得与失范文2

“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在中学教学中尤其重要,因为学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

1 愉快教育的必要性

1.1 现代学生观认为:学生是教育活动的主体;是有人格的人;是独特和发展的人。因此,在数学教育教学中,不能把学生当作知识的容器,应该有情感的沟通,只有尊重学生,激发兴趣,充分开发利用学生的智能和潜力,才能实现我们的教育目标。贯彻愉快教育,不但有助于知识的传授、能力的培养、素质的提高,还有助于培养学生健全人格。

1.2 评价教学系统优劣的主要标准有三条:信息传输与接受的主动性、信息的质量和信息传输的有效性。数学教育中倡导愉快教育,能激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动性,从而提高了信息传输与接受的主动性和有效性,进而保证了教学质量的提高。

1.3 数学具有知识的抽象性、思维的严谨和应用的广泛性等学科特点。所以,在数学教育教学中,为了便于学生接受,就要求教学从感性到理性,从具体到抽象,从特殊到一般,从简单到复杂;运用实物、模型、多媒体等手段,使数学教育直观化;运用比喻和通俗的语言使理论简明化。为此,数学教学中必须进行愉快教育。

1.4 素质教育要求由“重视人的个性”转变,由“教师中心”向“学生中心”转变。即课堂教学要充分顾及学生的认知领域、情感领域和技能领域的均衡发展,教育活动要落实在学生身上,教是手段,学才是目的,不是为了教教材,而是为了教学生;要创造良好的学习环境,激发学习动机,自由探讨,以开发创造力。因此,愉快教育更是素质教育的教学原则之一。

2 在数学教育教学中如何进行愉快教育

2.1 创造良好的数学学习心理环境。在日常工作中,教师要不断学习,努力提高业务能力,注重师德修养,以身作则。发挥为人师表的影响力;热爱学生,做到和蔼可亲,发挥情绪感染力,教学中难度适宜,发挥教学的吸引力;排除干扰,控制消极影响,教学管理民主化,营造健康的人际关系,优化学习环境。马克思说过:“一种美好的心情,比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚”。教师用爱心创造良好的学习心理环境,减轻了学生心理上的负担,学习将变得轻松愉快。

2.2 充分挖掘教学材料的实用和趣味性。数学中的许多教学材料,富有情感,充满智慧。在教学中注意运用它们,教学将变得趣味横生。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。有意识的补充讲解一些史实、运用等方面的知识,不但提高了学生学习数学的兴趣,而且丰富了知识,增强了应用数学的意识。

课堂教学得与失范文3

一、痛

新颖――赛课出奇制胜的法宝。课堂结构要新，课堂导入语要新，情景材料要新……只有新，才能获得评委的好评，才能吸引学生，才能使历史课堂更富生命的张力。“新”也成了我进行教学设计的关键词。思前想后，几经易稿，我的教学设计终于出炉了。我以2008年北京奥运会主题曲《我和你》导入新课。“我和你，心连心，同住地球村……”悠扬的歌声直入主题，课件同步投影世界各地的标志性建筑。随后我抛出问题：世界由远在天边到近在眼前，促使人与人之间距离感消失的因素有哪些？这一问题既是对资本主义世界市场的形成过程的复习，也是对本节课教学内容的预设。

赛课中，一节好课应该有自己的亮点，既能体现教师的教学功底，又能带给评委耳目一新的感觉，让评委认为教师技高一筹、与众不同，从而拔得头筹、赢得佳绩。本节课的教学亮点在于历史小论文的设计：我眼中的世界（探讨工业文明对社会发展的作用，要求史论结合、条理清晰）。设计用意：让历史照进现实，让历史服务于现实。社会的发展离不开工业文明的进步，但工业文明的进步在推动社会进步的同时，也带来一定的消极影响，那么该如何处理好工业进步和社会发展之间的关系呢？你有何建议？这样的设计既符合新课改的理念，又有助于培养学生分析和解决历史问题的能力。

带着精心设计的课件，我满怀信心地走上了试课的讲台，跌跌撞撞一节课后，我的心隐隐作痛。试课的效果与我初期的设想相差甚远。下面是当时教学的一个片段：

。同学们，何为整体的世界？把你的认识（感知）告诉我可以吗？

生：就是一个世界，一个整体。（一个学生回答后，课堂寂静无声）

。其次让学生感知世界整体发展的概念，为本节课的教学定好基调。但在实际教学中，学生回答问题的简洁程度让我无言以对，课堂瞬间的失声让课堂气氛变得十分尴尬，苦心设计的教学内容没有取得预期的效果，我感受到前所未有的挫败感。匆匆结束试课后，我深入反思了自己的问题设计，也与学生进行了交谈，对教学中存在的问题有了一定的认识。。

二、思

“学然后知不足，教然后知困。”教师需要经历无数次的历练才能提高教学水平。赛课的过程紧张且兴奋，赛课后的沉淀和反思更是我成长的宝贵财富，时时激励我在历史教学的三尺讲台上不断前行。

1.集思广益方能至善至美

赛课不是一个人的战斗，它更需要集体的力量，考验的是团队的智慧。《第二次工业》一课的教学设计就是我们历史组全体同仁集思广益的成果，你一个建议，我一个设想，奇思妙想，火花碰撞，成就了教学设计的精彩。仅导入语的设计就先后修改了三次：一是教师提出问题，让同学们从身边的工业文明谈起，逐步切入主题;二是以教师与学生关于交通工具变化的访谈导入新课，新颖别致，有助于调动学生的学习热情;三是考虑到借班上课，对学情难以把握，因此采用《我和你》音乐导入，轻松、欢快、自然、亲切……

同仁们对课堂教学设计的每一次会诊、修改，都使我明得失、知改进，他们的点拨犹如醍醐灌顶，令我茅塞顿开。我深感，“三人行，必有我师”，集思广益方能至善至美。

2.深思熟虑方能未雨绸缪

赛课要求在规定时间内呈现高质量、高水平的教学设计，并制作精美的历史课件。教师在课堂教学中的每一个环节，每一句话，每一个眼神、语气、动作都要思量再三。

首先，要注意课堂教学时间的分配。课堂教学一般会出现前松后紧和前紧后松两种现象。前一种会陷入“赶课”的境地，后一种会导致“拖拉”的问题。课堂教学任务的落实，教学重难点的讲解，合作探究的预留，讲练结合的把控，这些都需要历史教师在上课前认真思考，精准把握。

其次，课堂上教师决不可演独角戏，一讲到底。建构主义学习理论和“金字塔”学习原理告诉我们，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师要积极转变角色，在课堂教学中努力成为运筹帷幄的导演，成为学生学习的引领者。

最后，在历史课堂上，教师的教学语言应生动、风趣、幽默、通俗且有内涵、有思想。教师要用极富感染力的语言描绘出宏伟的历史画卷，引发学生的共鸣和深思。

参考文献：

[1]陈秀芳.谈高中历史教材的整合[J].教学与管理，2008，（31）.

[2]翁聪良.我思故我在，新火试新茶――新课程标准下高中历史教师素质初探[J].厦门教育学院学报，2008，（01）.

课堂教学得与失范文4

【关键词】小学语文课堂教学时效性有效对策

课堂教学在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，通过课堂的学习，学生不仅可以获得大量的知识，还可以锻炼学生的学习能力，教师在这一过程中扮演着重要的角色。在提倡素质教育的今天，教师要尽可能在最短的时间内传授学生尽可能丰富的教学内容，并注意提高学生的发散思维能力，课堂的实效显得非常重要，这就需要采用有效的策略来不断优化小学语文课堂的结构。

一、语言层面

小学语文教学语言的运用非常关键，不仅起着活跃课堂气氛的作用，同时还可以给学生的潜意识模仿提供一种生动的范式。小学语文教师在授课的时候如果能够做到出口成章、妙语连珠，且富有幽默感则能充分调动学生的听课注意力，课堂氛围也会变得格外融洽。教师的语言表达不仅要讲求内容的引人入胜，更要讲求恰当的表达技巧，不仅要将相声、小品的幽默感融入到日常的教学中来，还需要在教学的时候洋溢着一种诗歌朗诵的激情，这样才能充分地感染学生的听课情绪，同时可以提高学生的学习积极性。教师语言艺术应该是幽默性的、谈笑风生的。教师的语言运用水平越高，学生对教师的印象越佳，因喜欢学科的老师从而喜欢该学科是小学生的共同特点。

二、内容层面

小学语文的教学内容的设计是教学过程的关键环节，教师要将备课工作做到位，在细心研究教材的基础上，根究学生的具体学习情况和听课状态来制定适宜的教学计划，并收集大量的资料，运用全局化的眼光来评估教学内容的合理性。

小学语文教学内容的设计要把握好关键的几个步骤。一是要确立明确的教学目标，并且控制好难易程度。在设计具体的课堂问题时要注意问题的启发性，可以全面调动学生的思维，并在实际的教学过程中注重培养学生分析问题的能力，对学生在课堂上的回答及时进行点评，使学生不断掌握正确分析与处理问题的方法。

培养学生的发散性思维也尤为关键。小学生对世界万事万物都充满着好奇心，在语文教学课堂上，学生会提出异彩纷呈的问题，这时候教师要因势利导，选择一些非常具有典型性的问题进行逐一地分析，同时引导学生进行发散性的思考，不要设置标准答案，要让学生各抒己见，从小培养学生思考的习惯。

教师在课堂内容的设计方面也要注意如何引起学生的好奇心。小学生具有非常强烈的好奇心，对此要进行正面的引导，将其转化成一种求知欲。。

三、教学程序

小学语文课堂应该是有机统一的整体，语文教师应该将课堂上的每一分钟都进行充分的利用，安排好每一教学程序，并秉持动静结合的原则来穿插相应的活动内容，形成师生互动的局面，让课堂更加地活跃。每一堂语文课都可以设置一个主题，根据这一主题展开教学的各个程序，充分调动学生的活动参与性，促使学生保持长久的活力与热情，这样才可以进一步走进学生的心灵世界，倾听真实的声音。教师在注重传播知识的时候，也应该更加注重让学生学会自主学习，针对一个问题进行自主的探索和思考。基于课堂实效的教学过程在本质上重视的对象是学生，是要点燃学生心中的学习热情，而不是要将知识全部灌输到学生的脑海中，这也与素质教育的核心理念相违背。

四、课堂氛围

课堂气氛的活跃性对学生的听课效果有着重要的影响。。首先可以与学生之间建立良好的感情，师生之间的关系越亲密，越能提高学生对教师以及学科的自信心，也可以提高学生对教师教学的配合程度，使得教学的程序顺利地进行。同时教师的人生观、价值观、世界观也会影响到学生的思想与行为，对学生性格的形成也有着很大的影响。其次是通过教学组织的管理，将整个课堂的气氛都维持在一个较高的水平上。对课堂的组织包括何时对学生提问，需要学生进行什么样的配合等，这一过程的设计为师生互动奠定了良好的基础。再次是要充分利用语文教学中的教具，可以让学生更加直观地感受到教学的全过程，并且可以引起学生的听课兴趣，让课堂的教学效果达到预期的效果。最后教师要注意教态，上课的时候要面带微笑，用平易近人的态度对待每一位学生，不能根据学生的成绩来衡量学生的能力，要在实际的教学中发掘出学生的潜力，对每一位学生都要一视同仁，用更多的耐心和爱心呵护每一位学生，使其能够健康成长。同时要对鼓励学生相信自己，欣赏学生的优点，帮助学生逐渐克服其学习和生活中的不足之处，这样才能够真正做到教学相长。

结束语：

综上所述，在语文课堂教学中提高教学的实效性不是一蹴而就的事情，需要一个较长的发展过程。在这一过程中教师要充分调动一切积极的因素，不仅仅从教学的方法与内容上进行必要的改革，还需要从教学的氛围和活动中充分发掘出学生的学习情趣与潜力，这样才可以切实提高小学语文课堂的实效性。

参考文献

［1］徐海莹.构建“灵活”小学语文课堂教学的探索［J］.现代阅读，2012（7）

［2］许丽蕊.小学语文课堂教学改革之我见［J］.学周刊，2012（12）

课堂教学得与失范文5

关键词：小学语文 课堂教学语言 语言艺术

语言作为知识传递的载体，在人们的情感交流方面起着十分重要的作用。教学语言又是教师在进行教学时必须用到的工具，教学语言的运用好坏直接影响着课堂教学效果的好坏。一位优秀的语文教师，应该能用激励性的语言激发学生的学习兴趣，能用真情激起学生的心灵，能用风趣的语言引人入胜。在小学语文教学中，我们经常发现不少教师的课堂语言存在着程度不同的问题。教学语言有问题不仅不利于教学，而且有时候还会阻碍学生思维的发展。。

一、小学语文课堂教学语言的重要性

教育部对小学语文课程进行改革后，小学语文新教材的内容非常丰富，体裁也多式多样，并且教材还收集了许多国内外作家的著名文章以及名句名言等，包含着多种多样的情感在其中，一方面可以塑造出千差万别、形形的人物形象，另一方面还描绘出了瑰丽多姿的人文景观及自然景观，将每个时代的人情冷暖与社会百态都明显地表现出来。小学语文教材内容的丰富及多样化，就要求教师在进行课堂教学时不仅要对课本中的每个字句的真实含义进行准确把握及理解，而且在传授的过程中要适当融入和课本内容所匹配的美感及情感，从而增强教学语言的吸引力及感染力，达到预期的教学效果，使课堂教学质量得到有效提升。

二、小学语文课堂教学语言的使用技巧

（一）教学语言规范准确

语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师要求普通话水平必须达到二级甲等以上， 课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上的困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。 有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给学生造成听觉上的疲劳。 课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响， 对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。

（二）教学语言幽默风趣

幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识， 有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。例如，有一次，我班有一位学生写作文时 “文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。 台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！ ” 我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！” 这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。

（三）教学语言简洁、精炼

课堂教学语言，不但应该规范清晰准确严密，而且应该符合学生的接受心理，能及时捕捉学生的灵感，恰如其分一语中的地加以引导肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言，帮助学生深入理解文本。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的语境语言。如对小学低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

（四）教学语言激励、鼓舞

。在课堂上，我们要善于运用具有激励性的语言去表扬学生，唤起学生的求知欲。缺乏激情、枯燥无味的课堂语言往往会造成学生开小差儿、神游等注意力不集中的现象。课堂上就很难体现出以学生为主体的教学原则。久而久之，学生学习的积极性就消失了。小学生喜欢听到赞赏鼓励的语言。因此，教师要在学生表现积极的时候给予表扬。如“同学们的发言真激烈！”当学生回答问题回答正确时，教师一定得充分认可。如“回答很好！真棒！”如此表扬能够使学生增强自信心。对于回答问题回答得不太好的同学，教师切忌当场批评，他们更需要激励。如“你一向很聪明，平时回答的也非常好，今天可能是有点儿马虎了吧！先坐下，听听其他同学是怎样回答的。”这样就维护了学生的尊严。一石激起千层浪，教师的一声表扬、一句激励性的话语不仅能够唤起学生的求知欲，还能激发学生的学习兴趣。

总之，语文教师的课堂语言是一门艺术，艺术的魅力远不止这些，艺术的探索更是无止境的。笔者真心希望通过对教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉的作用。但是实践与探索让我确信：语文教师的语言就是语文教师的魅力之源。

参考文献：

1.张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（5）.

2.韩玉.刍议小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.

3.费秀芬.论小学语文课堂教学中的教师激情过度[J].当代教育科学，2009（14）.

4.张毅.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（8）.

5.傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

6.成霞.浅谈小学语文教师的课堂语言.学周刊. 2012年第4期（总第144期）

课堂教学得与失范文6

关键词：课堂教学；科学思维；施教模式

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0174-03

思维是人类活动过程中始于感性认识并对感性认识进行思辨的过程。因此，认识存在程度，因人、时、和环境等条件不同而异。思维或真或伪，因此，思辨的结果有对有错。因为，思辨是在认识基础上的判断、推理和总结。如果认识不够全面，思辨的结果就未必正确。思维随着人类活动的深入，知识的积累，层次的不断提高而深入和科学，故而，思维可培训与培养。科学思维是在知识积累到一定程度上的高级活动。是在科学认识活动和信息采集基础上、对原始信息材料进行分析、思辨、总结与推论的理论体系。因此，认识活动存在实体和时域性，比如高校学生（实体）、大学期间（时间）和校园环境（区域）；对原始信息材料的后续活动存在层次性，与实体的环境和知识积累紧密相关。例如，高校学生作为实体，这个群体的知识结构处于接触高等知识的启蒙阶段，收集信息渠道比较丰富，他们可以通过课堂学习、实验和实践环节、图书和电子信息平台和高校群体交流如学术报告等渠道采集。在对信息处理过程中，如果得到相应更高层次群体的帮助或引导，其推理演绎的结果可信度就很高。在其过程中实体的思维方式也可以得到提高。由此可见，思维是可以得到锻炼和提高的，锻炼的环境、平台和过程至关重要，课堂教学就是最好的平台之一，因为这里具备了信息采集（知识）、环境（传授知识、更高层次的帮助——教师、同学）、分析思辨与总结的层次循环与修正（课堂理论教学、实验验证教学）。课堂教学对于培养学生的科学思维是最为重要的环节，设计好课堂教学，是培养出较好科学思维高层次人才的关键。

一、教师素质是课堂教学中培养学生科学思维的关键

1.教师要不断更新知识。师道尊严，本指老师受到尊敬。只有教师受到尊敬，他所传授的知识与信息也才能得到尊重，学生才会聚精会神、全神贯注于学识海洋。也只有这样，学生的科学思维才有机会得到提高。然而，教师如何才能够得到尊敬呢？高等学校的学生，他们有较完整的思想、较深邃的知识、较高的判断力和较丰富的社会阅历，而且接触过不同层次的教师。要获得他们的尊敬，教师本身必须有过硬的本领，而且需要不断提高本身素质。人类对社会的认识受到时空和知识积累的，教师要不断更新自己的知识。例如，金属熔体可以看成是含有不同催化形核能力的微小异质形核质点组成的混浊液，根据异质核心形核能力的大小，可以将核心组成一个形核质点谱。。早在1908年，Mendenhall和Ingensoll根据这一原理，首次发现了微滴凝固过程中最大过冷度与金属熔点成正比的关系。那是103年前。但是，1950年Turnbull等研究了大量金属熔滴的凝固后，提出了均质形核过冷度的关系式：Tmax≈（0.18～0.20）Tm式中，Tmax是金属熔体的过冷度，而时间又过了42年。但是，后续的科学研究发现，很多金属熔体的过冷超过了这个最大值。20世纪研究发现，液态金属可能达到的最大过冷度为：Tmax=（1/3～2/3）TL并得到了科学的验证。但是，我们很多教科书上并没有得到即时修正。如果教师不提高自己的学识，传给学生的知识并非最新，如何得到学生的尊敬？相反，如果一个教师掌握了这方面的知识，课堂教学过程中简单讲授这段发展过程，不仅可以提高学生的兴趣，博得学生的尊重，同时提高了学生对科学发展历史观的认识，自然会改变学生的科学观并提高学生科学思维的能力。当然，科学在不断进步，认识在不断深入，因此，教师必须时刻更新自己的知识。