识字是语文能力的重要结构要素

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。识字是语文能力的重要结构要素，是读写能力发展的先决条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。通过几年的实验，我校基本建构了识字四步法的低年级识字教学基本模式：

识字教学四步法模式：

第一步：（一）创设情景，激发兴趣。在语境中识字。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。具体做法：在学生初读课文时，让学生圈出本课的生字宝宝，并借助拼音读准字音；其次，教师将生字所在的词以带拼音的形式呈现在黑板上让学生读，再次，将拼音去掉，学生读去拼音的词语，

第二步：跳出语境识字。教师以多种形式出示单个生字，学生识记。

第三步：说说识字方法，渗透学法。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如：加一加，减一减，换一换，猜字谜等方式。

第四步：回归语境中巩固识字，练习反馈。

同学们，生字大家都认识了，而且还能叫出它们的名字来了，下面老师可要考考你们啦，看谁能大声地把课文读好，要能做到不读错字，不加字，不漏字。

反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这个环节中，出示了小猴设的闯关难题：

第一关：给一类字找音节（把各个字母，包括声调，分别写在卡片上，再发到不同学生的手中）——读的能力

第二关：对号入座（电脑课件或生字卡片逐个读词组，生字附上相应词组和图片，并大声的读出来）——听的能力

第三关：说话（说说你在最喜欢做的事情，要用上课文中的词语，越多越好）——说的能力

师生共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，又可以给那些接受能力较差、性格较内向、上课不太爱说话的学生一次开口的机会。同时通过练习信息的反馈，我可以检测到学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。第三关：说话，既让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展，知识得到巩固和延伸。

识字教学也要学以致用、拓展延伸如何来拓展识字呢？识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我们必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为孩子们识字的好材料。语文来源与生活，反映生活，生活与课堂密不可分。让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。