核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

篇一

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了高中历史教学的核心目标。核心素养是指学生在历史学习过程中所形成的思维品质、学习能力、情感态度等方面的综合素养，包括历史基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验等方面。在高中历史教学中，大单元教学设计是实现核心素养培养的重要途径。本文将从核心素养的角度，对高中历史大单元教学设计进行深入研究，以期为高中历史教学提供新的思路和方法。

二、核心素养与高中历史大单元教学设计的关联

核心素养对高中历史大单元教学设计的指导意义

核心素养的培养是高中历史教学的核心目标，它对高中历史大单元教学设计具有重要的指导意义。首先，核心素养要求高中历史教学注重知识、技能、思想方法的融合，强调学生的主体性和主动性。其

次，核心素养强调历史知识与实际生活的联系，要求高中历史教学注重实践应用，培养学生的实践能力和创新精神。最后，核心素养要求高中历史教学注重评价反馈，建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。

高中历史大单元教学设计对核心素养培养的促进作用

高中历史大单元教学设计是实现核心素养培养的重要途径。通过科学合理的大单元教学设计，可以引导学生逐步深入理解和掌握历史知识，培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。同时，高中历史大单元教学设计还可以通过实践活动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作能力。此外，高中历史大单元教学设计还可以通过多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化，从而更好地培养学生的核心素养。

三、基于核心素养的高中历史大单元教学设计策略

明确教学目标

基于核心素养的高中历史大单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标是指学生需要掌握的历史基础知识；能力目标是指学生需要具备的历史思维能力和解决问题的能力；情感目标是指学生需要培养的历史兴趣和情感态度。在明确教学目标的基础

上，教师可以根据学生的实际情况和需求，制定科学合理的教学计划和策略。

精选教学内容

基于核心素养的高中历史大单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。在精选教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和需求，选择具有代表性的知识点和技能点进行重点讲解和实践操作。同时，教师还可以通过引入实际案例或生活场景等方式，将历史知识与实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣和动力。

创新教学方法

基于核心素养的高中历史大单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。这些方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作能力。同时，教师还可以采用多媒体技术等辅助手段，提高教学效果。在创新教学方法时，教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学方法进行组合和运用。例如，可以采用案例分析法引导学生分析实际问题中的历史背景和原因；可以采用小组讨论法培养学生的合作能力和沟通能力；可以采用实验操作法让学生亲自动手进行实践操作和探索等。

建立多元化评价方式

基于核心素养的高中历史大单元教学评价应该包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可以通过课堂观察、作业完成情况等方式进行；终结性评价可以通过考试、测验等方式进行。同时，教学评价应该注重学生的主体地位和全面发展，鼓励学生自我评价和互评。在建立多元化评价方式时，教师可以根据学生的实际情况和需求，选择适合的评价方式进行组合和运用。例如，可以采用课堂观察法观察学生在课堂上的表现和学习态度；可以采用作业完成情况法检查学生的作业完成情况和学习成果；可以采用考试测验法检验学生的学习成果和应用能力等。同时教师还可以通过建立学生成长档案等方式记录学生的学习过程和进步情况为后续的教学提供参考和依据。

四、基于核心素养的高中历史大单元教学实践案例分析

案例一：中国古代史——秦汉时期

本单元以秦汉时期的历史为主题通过讲解秦汉时期的政治制度、经济文化等方面的知识让学生了解中国古代历史的概况和特点为后续的学习打下基础。在教学过程中教师采用了案例分析法小组讨论法实验操作法等多种教学方法激发学生的学习兴趣和主动性培养学生的自主学习能力和合作能力同时教师还通过引入实际案例或生活场景等方式将历史知识与实际生活联系起来增强学生的学习兴趣和动力最终通过多元化的评价方式及时收集学生的反馈意见对教学策略

进行调整和优化取得了良好的教学效果。

案例二：世界史——第二次世界大战

本单元以第二次世界大战为主题通过讲解第二次世界大战的历史背景、过程和影响让学生了解世界历史的概况和特点为后续的学习打下基础。在教学过程中教师采用了案例分析法小组讨论法实验操作法等多种教学方法激发学生的学习兴趣和主动性培养学生的自主学习能力和合作能力同时教师还通过引入实际案例或生活场景等方式将历史知识与实际生活联系起来增强学生的学习兴趣和动力最终通过多元化的评价方式及时收集学生的反馈意见对教学策略进行调整和优化取得了良好的教学效果。

五、结论与展望

基于核心素养的高中历史大单元教学设计是一种科学、有效的教学方式，能够全面提高学生的历史核心素养。通过明确教学目标、精选教学内容、创新教学方法和建立多元化评价方式等策略，可以更好地实现核心素养的培养。然而在实际操作中仍存在一些问题和挑战，如如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性、如何更好地利用现有的教学资源等。因此未来的研究需要进一步探索和完善基于核心素养的高中历史大单元教学设计方法和策略为高中历史教学提供更加科学和有效的指导。同时还需要加强与实际生活的联系加强与其他学科的

整合加强对学生自主学习能力和合作能力的培养等。

总之基于核心素养的高中历史大单元教学设计是一个持续的研究和发展过程。我们需要不断探索新的教学理念和方法以适应教育改革的需求更好地培养学生的历史核心素养。同时还需要加强对历史教师的培训和指导提高教师的专业素养和教学能力为基于核心素养的高中历史大单元教学设计的实施提供有力保障。 篇二

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为高中历史教学的核心目标。高中历史作为基础教育的重要学科，对于培养学生的历史意识、历史思维、历史情感态度等方面的综合体现具有重要意义。本文将探讨核心素养导向下的高中历史大单元教学设计，以提高教学质量，促进学生全面发展。

二、核心素养概述

核心素养是指学生在学习中应该具备的思维品质、能力素质和情感态度等方面的综合体现。它包括历史意识、历史思维、历史情感态度等三个方面。这些核心素养的培养对于学生的未来发展具有重要意义。

三、高中历史教学现状

目前，高中历史教学存在一些问题。首先，教学内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。其次，教学方式单一，以讲授为主，缺乏实践性和互动性。最后，缺乏对学生核心素养的培养。

四、基于核心素养的高中历史大单元教学设计

教学目标设计

基于核心素养的高中历史大单元教学目标应注重知识、能力和情感态度三个方面的培养。具体而言，应包括理解历史事件的基本概念和背景；掌握历史事件的演变过程和影响；能够运用历史知识解决实际问题等。

教学内容设计

基于核心素养的高中历史大单元教学内容应注重实践性和互动性。具体而言，应包括历史事件的基本概念和背景的观察与实验；历史事

件的演变过程和影响的探究与实践；运用历史知识解决实际问题的案例分析等。同时，应注重教学内容的层次性和递进性，以满足不同学生的需求。

教学方法设计

基于核心素养的高中历史大单元教学方法应注重学生的主动性和参与性。具体而言，应包括问题导向的教学、项目式学习、合作学习等。同时，应注重教学方法的多样性和灵活性，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学评价设计

基于核心素养的高中历史教学评价应注重过程性和发展性。具体而言，应包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等。同时，应注重评价方式的多样性和客观性，以全面了解学生的学习情况和进步情况。

五、实践案例分析

以“中国古代史”这一大单元为例，基于核心素养的高中历史大单元教学设计如下：

教学目标：理解中国古代史的基本概念和背景；掌握中国古代史

的演变过程和影响；能够运用中国古代史知识解决实际问题。 教学内容：通过观察和实验的方式让学生理解中国古代史的基本概念和背景；通过探究和实践的方式让学生掌握中国古代史的演变过程和影响；通过案例分析的方式让学生运用中国古代史知识解决实际问题。

教学方法：采用问题导向的教学方式，引导学生观察中国古代史的特征并发现规律；采用项目式学习的方式，让学生分组探究中国古代史的演变过程和影响并进行验证；采用合作学习的方式，让学生共同解决实际问题并分享经验。

教学评价：通过课堂表现、作业完成情况和实践活动表现等多种方式评价学生的学习情况和进步情况；及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题并改进学习方法；鼓励学生进行自我评价和互评，促进学生的全面发展。 六、结论与展望

基于核心素养的高中历史大单元教学设计能够有效提高教学质量和学生的学习效果。在未来的研究中，可以进一步探讨如何将核心素养导向的教学理念与其他教学理念相结合；同时也可以关注如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性；最后可以关注如何更好地培养学生的核心素养的具体方法和策略。 篇三

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养已经成为高中教育的重要目标。高中历史作为高中教育的重要组成部分，其教学设计也必须以核心素养为导向。大单元教学设计是一种新型的教学设计方法，它以大概念为核心，将教学内容和教学方法进行整体设计和规划，有助于培养学生的核心素养。本文将探讨核心素养导向下的高中历史大单元教学设计，以期为高中历史教学提供有益的参考。

二、核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的意义

适应教育改革的要求

随着教育改革的深入，核心素养的培养已经成为高中教育的重要目标。高中历史作为高中教育的重要组成部分，其教学设计也必须以核心素养为导向。大单元教学设计是一种新型的教学设计方法，它以大概念为核心，将教学内容和教学方法进行整体设计和规划，有助于培养学生的核心素养。

提升学生的历史素养

高中历史大单元教学设计以大概念为核心，将教学内容和教学方法进行整体设计和规划，有助于学生更好地理解和掌握历史知识，提升学生的历史素养。同时，大单元教学设计还注重学生的主体地位和个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

提高教学质量和效果

高中历史大单元教学设计注重教学内容和教学方法的整体设计和规划，有助于提高教学质量和效果。同时，大单元教学设计还注重多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价、综合素质评价等多个方面，及时反馈学生的学习情况，引导学生发现问题、解决问题。

三、核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的原则

以学生为中心

高中历史大单元教学设计应以学生为中心，关注学生的需求和发展。教学内容和方法应符合学生的认知规律和心理特点，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，大单元教学设计还应注重学生的主体地位和个性化需求，培养学生的自主学习能力和创新精神。

目标导向

高中历史大单元教学设计应以教学目标为导向，明确教学目标和任务，确保教学内容和方法的针对性和有效性。同时，教学目标也应具有可操作性，方便教师和学生进行评估和调整。

注重实践性和应用性

高中历史大单元教学设计应注重实践性和应用性。教学内容和方法应注重实践性和应用性，帮助学生理解和掌握历史知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。同时，大单元教学设计还应注重与现实生活的联系，引导学生将所学知识应用于实际生活中。

多元化评价

评价是高中历史大单元教学设计的重要组成部分。评价应多元化，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价、综合素质评价等多个方面。同时，评价也应具有及时性和有效性，及时反馈学生的学习情况，引导学生发现问题、解决问题。

四、核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的实施策略

明确教学目标和任务

在实施高中历史大单元教学设计之前，教师应明确教学目标和任务，确保教学内容和方法的针对性和有效性。同时，教学目标也应具有可操作性，方便教师和学生进行评估和调整。

优化教学内容和方法

教学内容和方法是高中历史大单元教学设计的核心。教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容和方法。同时，教学内容和方法应注重实践性和应用性，帮助学生理解和掌握历史知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

创新教学方式和手段

教学方式和手段是实现教学目标的重要手段。教师应根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方式和手段。同时，教学方式和手段应注重学生的主体地位和个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性。

多元化评价及时反馈学生学习情况

评价是高中历史大单元教学设计的重要组成部分。教师应采用多元化的评价方式及时反馈学生的学习情况引导学生发现问题解决问题同时评价也应具有及时性和有效性方便教师和学生进行评估和调整提高教学质量和效果五、结论与展望本文从核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的意义原则实施策略等方面进行了探讨认为核心素养导向下的高中历史大单元教学设计有助于适应教育改革的要求提升学生的历史素养提高教学质量和效果未来我们将继续深入研究和探索基于核心素养的高中历史教学设计和策略为培养具有创新

精神和实践能力的人才做出更大的贡献。

五、核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的具体实践

教学内容的选择与整合

在核心素养导向下的高中历史大单元教学设计中，教学内容的选择与整合是关键。教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性、典型性和启发性的教学内容，进行整合和优化。同时，教学内容的选择和整合还应注重历史知识的系统性和连贯性，帮助学生构建完整的历史知识体系。

教学方法的创新与实践

教学方法的创新与实践是核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的重要环节。教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等。同时，教学方法的实践还应注重学生的主体地位和个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教学评价的改革与完善

教学评价的改革与完善是核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的重要保障。教师应采用多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价、综合素质评价等多个方面。同时，评价也应具有及时性和有效性，及时反馈学生的学习情况，引导学生发现问题、

解决问题。此外，教学评价还应注重学生的个体差异和个性化需求，关注学生的全面发展。

六、结论与展望

本文从核心素养导向下的高中历史大单元教学设计的意义、原则、实施策略以及具体实践等方面进行了探讨。通过实施基于核心素养的高中历史大单元教学设计，可以更好地培养学生的历史素养和核心素养，提高高中历史教学的质量和效果。未来，我们将继续深入研究和探索基于核心素养的高中历史教学设计方法和策略，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。同时，我们也希望广大教育工作者能够积极参与到这一研究中来，共同推动高中历史教学的改革与发展。 篇四

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

一、引言

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为当前高中历史教育的重要目标。高中历史作为高中阶段的重要学科之一，对于培养学生

的历史意识、文化素养、批判性思维等核心素养具有重要意义。本文将以核心素养为导向，对高中历史大单元教学设计进行深入研究，以期提高学生的学习效果和历史核心素养。

二、核心素养导向下的高中历史教学理念

核心素养导向下的高中历史教学理念强调以学生的全面发展为核心，注重培养学生的历史意识、文化素养、批判性思维等核心素养。同时，教学设计应注重学生的主体地位和个性化需求，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、高中历史大单元教学设计的基本原则

整体性原则：大单元教学设计应注重整体性，将教学内容、教学目标、教学策略等各个方面进行综合考虑，确保教学的整体性和连贯性。

主体性原则：大单元教学设计应注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异和需求，采用个性化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

实践性原则：大单元教学设计应注重实践性，通过实践活动、探究活动等方式，让学生亲身体验历史事件和人物，加深对历史知识的理解和掌握。

创新性原则：大单元教学设计应注重创新性，鼓励学生进行思考和创新实践，培养学生的创新思维和创新能力。 四、高中历史大单元教学设计的具体实施步骤

确定教学目标：根据课程标准和教材内容，确定本单元的教学目标，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等。

分析教学内容：对教学内容进行深入分析，确定本单元的重点、难点和关键点，为后续的教学设计提供依据。

设计教学策略：根据教学目标和教学内容，设计相应的教学策略和手段，包括讲解、演示、探究、实践等。同时，注重学生的主体地位和个性化需求，采用个性化的教学策略和手段。

制定教学计划：根据教学策略和手段，制定详细的教学计划，包括教学时间、教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排。 实施教学计划：按照教学计划进行实际教学，注重学生的参与和互动，及时调整教学策略和手段，确保教学的有效性和针对性。 评价教学效果：对教学效果进行全面评价，包括学生的学习效果、教师的教学效果等方面。同时，根据评价结果及时调整教学策略和手段，提高教学效果和质量。 五、实施过程中的注意事项

注重学生的主体地位和个性化需求，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

加强实践教学和项目探究，让学生在实际操作中巩固所学知识和提高实践能力。

注重评价的多样性和个性化，根据学生的实际情况和能力进行评价。同时，及时调整教学策略和手段，提高教学效果和质量。 加强与其他学科的交流和合作探索跨学科的教学方法和实施途径为学生提供更加丰富多样的学习体验和机会。

不断反思和总结经验教训不断完善和优化教学设计提高教学效果和质量为学生的全面发展做出更大的贡献。 六、结论与建议

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究对于提高学生的学习效果和历史核心素养具有重要意义。通过明确教学目标、设计合适的教学内容、采用多样化的教学策略和评价方式等方面的综合考虑和实践探索可以不断完善和优化基于核心素养导向的高中历史大单元教学设计和实施过程为学生的全面发展做出更大的贡献。同时也可以加强与其他学科的交流和合作探索跨学科的教学方法和实施途径为学生提供更加丰富多样的学习体验和机会为未来的教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。 篇五

核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究

一、引言

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为当前教育的关键词。高中历史作为一门重要的学科，其在培养学生核心素养方面具有独特的作用。因此，如何在高中历史教学中有效地培养学生的核心素养，已成为教育工作者亟待解决的问题。本文将以核心素养为导向，对高中历史大单元教学设计进行深入研究，以期为高中历史教学的改革提供有益的参考。

二、核心素养与高中历史教学

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于高中历史教学而言，核心素养主要包括历史意识、历史理解、历史解释、历史探究等方面。这些核心素养的形成有助于学生更好地理解历史知识，提高学生的历史素养和综合素质。

三、高中历史大单元教学内容与目标

高中历史大单元教学通常以某一历史时期或某一历史事件为主题，涵盖多个小单元的内容。其主要目标是帮助学生系统掌握历史知识，

理解历史事件的内在联系和发展脉络，提高学生的历史意识和历史素养。同时，通过大单元教学，还可以培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力等核心素养。

四、基于核心素养的高中历史大单元教学策略

整体设计，注重知识的内在联系

在进行高中历史大单元教学设计时，教师应注重知识的内在联系，从整体上进行设计。通过对教学内容的整体把握，教师可以帮助学生建立起完整的知识体系，使学生能够更好地理解历史知识的本质和内涵。同时，整体设计还有助于培养学生的历史意识和历史理解等核心素养。

创设问题情境，激发学生的学习兴趣

问题情境的创设是激发学生学习兴趣的有效手段之一。在高中历史大单元教学中，教师可以通过创设与教学内容相关的问题情境，引发学生的思考和探究欲望。例如，在教授某一历史时期时，可以通过引入当时的社会背景、人物故事等问题情境，让学生感受到历史的真实性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还能够培养学生的历史探究能力和创新精神。

引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力

自主探究是培养学生自主学习能力的重要途径之一。在高中历史大单元教学中，教师应该给予学生充分的自主探究空间和时间，引导学生通过观察、思考和实践等方式自主发现问题、解决问题。例如，在教授某一历史事件时，可以让学生通过查阅史料、分析历史事件的发展过程等方式自主探究该事件的来龙去脉和影响意义。这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还能够提高学生的自主学习能力和历史解释能力。

加强合作学习与交流，提高学生的合作精神和沟通能力

合作学习与交流是提高学生合作精神和沟通能力的有效方式之一。在高中历史大单元教学中，教师应该注重合作学习与交流的设计通过小组讨论、角色扮演等方式引导学生积极参与合作学习与交流。例如可以设计一些小组合作学习的任务让学生分组进行讨论和交流共同完成任务。通过这样的教学方式可以提高学生的合作精神和沟通能力同时也可以培养学生的团队协作精神和领导能力。此外教师还可以鼓励学生之间互相评价、互相学习以便更好地发现自身的不足并改进提高学习效果和质量。

注重课堂评价与反馈提高学生的自我认知和自我能力 课堂评价与反馈是提高学生自我认知和自我能力的有效手段之一。在高中历史大单元教学中教师应该注重课堂评价与反馈的设计

通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式及时了解学生的学习情况和需求并给予相应的指导和帮助。例如教师可以通过课堂测验、小组讨论等方式评价学生的学习成果并给予及时的反馈和建议帮助学生发现自己的不足并改进提高学习效果和质量。同时教师还应该鼓励学生自我评价和自我让学生更好地了解自己的学习状态和需求并制定合适的学习计划和策略。

五、实施效果与反思

在实施基于核心素养的高中历史大单元教学策略后教师可以通过以下几个方面来评估其效果：首先观察学生在课堂上的表现是否更加积极主动是否能够积极参与讨论和探究；其次检查学生的作业完成情况是否有所提高是否能够完成作业并达到预期的效果；最后通过考试或测验的成绩来评估学生的学习成果是否有所提高是否能够达到预期的学习目标。同时教师也需要进行反思和总结思考在实施过程中存在的问题和不足以及如何改进和完善教学策略以便更好地提高教学效果和质量。具体来说教师可以关注以下几个方面：一是关注学生的学习过程而非仅仅关注结果；二是注重学生的个体差异采用个性化的教学策略；三是鼓励学生提出问题和意见以便及时发现并解决问题；四是不断完善自身的教学水平和能力提高教学效果和质量。

六、结论与展望

基于核心素养的高中历史大单元教学设计是一项有益的探索和实践。通过本研究可以得出以下结论：以核心素养为导向的高中历史大单元教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性提高学生的历史意识、历史理解、历史解释等核心素养；同时也能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力为学生的终身发展和社会发展奠定坚实的基础。在未来的教学实践中我们可以进一步探索和完善基于核心素养的教学策略和方法将其应用到更多的教学领域中去为教育教学改革做出更大的贡献。同时也可以将研究成果与同行进行交流和分享共同推动高中历史教育的进步和发展。