找准语言文字运用的教学着力点
作者：张云华
来源：《中小学班主任》2021年第24期
[摘要] 统编小学语文教材的课文从编排理念到实施策略都獨具匠心，是进行语言文字运用、学习语言表达的典范作品。教师要在研读教材中找到语言文字的训练点，从字词理解、看图说话、聚焦课后习题、想象画面中关注语言现象，培养学生语言文字的运用能力，从而实现学生语文素养的提升。
[关键词] 阅读教学;语用能力;语文素养
语文教学，只有聚焦了文字，关注了表达，课堂才能更具魅力。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课应从语言的学习运用着手，关注课文中的字词句段，探索深藏于内容背后语言表达的精妙，并在语言实践中提升学生的语用能力，提高学生的语文素养。在此，笔者结合课堂教学实践，谈谈一些做法。 一、对比理解，打好语用基石
低年级学生对字词的理解以形象直观为主，因而识记易混字、形近字要抓住其特点，在对比中理解不同文字的细微差别，让学生在比较中经历“发现语言—理解语言—运用语言—积累语言”的过程，从而在语文实践中把握文字的运用规律。如在统编教材二年上册《小蝌蚪找妈妈》教学中，可以这样处理“迎”“追”的理解运用：
1.读课文第二、三自然段，找出小蝌蚪的动作词。（学生找到了“迎上去”“追上去”） 2.看课件，对比“迎”“追”。
师：两个虽然都是表示动作的词，但用法却大不一样。仔细观察，你发现了什么？ 生1：“迎”是双方要面对面，“追”是在同一方向。
生2：小蝌蚪因为看到了乌龟四条腿以为是自己的妈妈才“迎上去”。 3.联系生活，加深理解
师：在生活中，你们有没发现“迎”和“追”有什么不同？ 生3：“迎”可以看得到对方，而“追”都看不到对方。
生4：“迎上去”一般是心情愉快，而“追上去”就是比较着急。
师：联系课文、联系生活有了发现，真了不起！当面对面相遇的时候，我们可以说“迎上去”;如果你从后面往前赶，我们可以说“追上去。 4.动作演示“迎上去”和“追上去”。 （1）妈妈下班回来，我马上迎上去。
（2）老师离开教室，我连忙追上去，把作业交给她。 5.词语训练，巩固应用。
（1）老师来到我家家访，到家门口了，我连忙（ ）。 （2）前面的阿姨把钱包丢了，我捡起来（ ）还给她。
学习词语最终目的是运用。通过字词理解意思、动作演示、选词填空，让每个孩子经历语言实践的过程。在这一过程中，教师抓住语言特点创设生活情境，唤起学生的生活回忆，让学生在情境中学语文，学得有趣，学得真实，既获得语言能力的提升，又体验到语文学习的乐趣。这是语言文字运用不可或缺的一个环节。扎实的语用训练正需要在实际运用中真实开展，如此，文字才有生命。
二、识字练说，生活中加强语用
叶圣陶说过：“教材无非是个例子”“教师当然须教。而尤致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”语言文字的运用就是借助文本拓展学生思维，发展学生语言能力，丰富学生想象力。生活就是学语文的大课堂，联系生活是学语文用语文的重要途径。如在二年上册《语文园地二》中有“葡、萄、紫、狐、狸、笨、酸”的识字任务，可以重点选取“酸”来识字。
（课始出示课件，认识酸、甜、苦、辣味道的食物）
师：读准了这些字还不够，还要认识它、记住它。大家平时有见过这个“酸”字吗？ 生1：我知道，“伊利优酸乳”的盒子上有这个“酸”字。
生2：我前天去餐厅吃饭时，我看见菜谱上有“酸菜鱼”这道菜，就是这个“酸”字。
师：你们真是生活的有心人！是的，留心观察生活中的事物就会认识很多汉字。那你们平时吃过哪些东西，他们的味道是酸的？
生1：醋很酸很酸，我吃饺子就喜欢蘸着醋吃。
生2：柠檬很酸很酸。有一次我吃了一口，酸得我牙齿都软了，下次再也不敢吃了。 生活中处处洋溢着语文的气息，要充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字。在这一教学片段中，教师把汉字学习与学生生活联系起来，在看、想、说的语言文字运用中重现生活细节，唤醒学生对生活的体验，调动各种感官感受“酸”的味道。
而在学生识记“酸”时，教师有意凸显汉字有趣的演变过程，让学生感觉到它不再是死板的方块，而是栩栩如生的图画，这样他们就自然而然地明白“酸”的意思，做到形与意的巧妙结合，并在实际生活中准确运用。如此一来，学生对“酸”字就学得轻松、记得牢固，符合学生的心理特点。因此，我们要引导学生有意识地关注生活中的汉字，做生活的有心人，在潜移默化中进行运用，从而让学语文变得快乐，变得有趣。 三、聚焦课后习题，落实语用训练
语文统编教材已经在小学全面铺开。在领会编者意图深入文本教研时，我们不难发现教材非常重视课后练习题的设计，既重视基础知识的夯实，又强化听说读写的综合运用，让学生在课堂上有效地进行语言文字的实践，在扎实的训练中提升语文素养。如对二年级上册《寒号鸟》一课的练习题，可以这样融入课堂教学： （自由读课文第5自然段）
师：冬天说到就到，寒风呼呼地刮着，喜鹊和寒号鸟各有什么样的表现呢？
生：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”
师：谁来演演“直打哆嗦”是什么样的？（学生演示）
师：寒号鸟冻得一直哆嗦个不停，就叫“冻得直打哆嗦”。这时，冷得崖缝像什么？ 生：冰窖。（出示图片：冰窖图） 师：崖缝里像冰窖一样冷。
（回到课文再次阅读。出示：北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖）
师：夏天到了，大家热得（生接“直冒汗”），阳光烘烤着大地，教室里热得像什么？ 生：热得像蒸笼。（出示烈日和蒸笼的图片）
依托文本，教师引导学生聚焦课后习题，让学生在与文本对话的过程中，感受寒号鸟的表现，在一次次的练说中提高语用能力。学生朗读后，可以联系自己的生活，回忆自己的经历，并通过表演“冻得直打哆嗦”体会“打哆嗦”是什么样子的，在感同身受中加深理解。紧接着，出示烈日图和蒸笼图，让学生了解到了它们的共同点，并联系生活实际，谈谈自己为什么事而着急过，描述自己的着急时刻。而且，同学们也能从他们的发言中引发思考，获得语言的积累。在这样的层层深入中，就实现了统编教材课后习题提高学生语文素养设计意图的落地。 四、指向思维，提升语用的实效性
在以上听说读写的实践中，学生的语用能力也在逐步提高。而提升语用能力离不开思维，思维是语言的内在基础，语言则是思维的外在体现或反映。实际上，有思维含量的语言表达训练更有助于增强语用的实效性。如在二年上册《敕勒歌》教学中，不妨引导学生关注诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” 师：读到这句诗，你看到了怎样的画面？
生1：我好像看到蓝蓝的天上飘着白白的云，它们慢悠悠地飘呀飘。
生2：我好像看到了湛蓝湛蓝的天空一眼望不到边，天上有时飞过一群大鸟，一会儿又消失在这无边无际的空中。
生3：仿佛看到一阵风吹过，草摇晃着，像波浪一样起起伏伏，可美啦！ 生4：我看到原来躲在草里面的牛羊在风吹过之后都露出来啦！
师：这样美丽宁静的画面，老师也想去看看呀！那么，还有哪些动的画面呢？
生5（奔跑状）：牛呀羊呀，在草原上自由地奔跑着，有时停下来吃草，有时还抬头看看远处的风景。
生6：我仿佛看到蒙古包上有炊烟升起。
只有当学生将思维和语言融为一体，感受到语言文字背后丰富内涵的时候，才会形成语言文字运用的最佳效果。在特定的场景里，学生通过想象置身于蓝蓝的天空下、茫茫的草原上，使情感融入具体的形象中，从而真正激发想说的兴趣，在辨析揣摩、品味意境和余韵补白中自由表达。这样的训练，最终实现思维和语言同构共生的境界，最终达到语用的目的。
高质量的语言学习需要高质量的语用打底，提高学生的语用能力是语言学习之内核，而语言文字运用训练的针对性、实效性则是落实语用原则的重要途径。我们在找准语言文字训练的着力点时，要走进学生的生活，打开学习和生活的通道，為学生提供丰富而切合实际的素材。只有坚持这样的语用训练，才能使学生达到“入耳能取意，出口能达词，提笔能成文”的语文水平。如此，学生的语文学科素养也自然落到实处。
