《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn创新探索班级学风实时评价指标体系*及学风指数研究杨琳1袁任菁1袁周铁军2渊1.湖南农业大学东方科技学院袁湖南长沙410128曰2.湖南农业大学信息科学与技术学院袁湖南长沙410128冤摘要院本文以班级为评价对象袁以实时评价为要求袁建立了不同年级的班级学风评价指标体系袁该体系分成两层遥文章利用层次分析方法确定了各级指标权重袁并用加权平均方法给出了描述班级学风状态的学风分值计算公式袁还定义了反映班级学风变化趋势的学风指数遥最后根据班级学风分值及指数定义了校级学风分值和指数遥关键词院学风评价曰指标体系曰学风分值曰学风指数曰班级中图分类号院G2.47文献标志码院A文章编号院1673-8454渊2019冤11-0033-05网络评定袁学习行为通过野形势政治尧体育尧外语尧计算机冶四门公共基础课的课程完成率尧优秀率等指标进行考量袁另外还考虑了图书借阅达成度尧违纪率等指标袁学习效果则是利用考试成绩来衡量遥依据统计指数理论袁使用心理学量表尧多种平均数计算方法袁在既定目标原则指导下袁分别定义了学习目的指数尧学习态度指数尧学习行为指数和学习效果指数袁并用加权综合办法构建出学校学风指数模型遥常明涛[6]提出袁为加强大学生学风建设袁学校应加强思想教育袁引导学生树立明确的学习目标曰应搭建师生交流平台袁形成学风建设长效机制曰应开展丰富的校园文化活动袁优化学习环境袁营造良好的育人氛围遥在利用多项指标综合评价学风时袁需要确定每个指标的权重遥确定各级指标权重有多种方法袁比如层次分析法[7]尧熵值法[8]遥层次分析法是一种定性与定量相结合的多层次系统的决策分析方法袁通过规一化判断矩阵最大特征值的特征向量确定指标权重遥考虑到信息论中熵能够反映信息量的大小袁当指标数据熵越小时袁表明其权值越大袁因此也可以利用指标熵值确定权重遥层次分析法和熵值法各有优缺点遥层次分析法是指袁通过专家调查获取的判断矩阵袁数据获取有一定的难度袁但由此计算出的权重具有稳定性尧结合了专家的意见曰而熵值法直接通过原始数据标准化后计算袁无需再进行专家评判袁但权重依赖原始数据袁对不同对象进行评价时所依野四个回归冶袁提高本科教育水平遥加强学风建设有助于推进野四个回归冶的实施袁众所周知袁学风建设是一个复导员引导等多个子系统遥[1]其中以班级为最小学习单位袁它完全由学生个体构成袁是高校教育的主要对象袁它在高校学风建设中处于基础而重要的地位遥一尧学风评价研究现状目前学风评价体系研究文献主要是针对全校的学风评估来制定的袁且评价指标关于班级学风方面的不多袁诸多指标不能达到实时计算的目的遥如刘超等[3]认为学风评价要从学校人力资源尧物资保障尧成长平台及教育效果四个紧密联系的方面分析遥显然这里所指的学风是一个广义的概念袁包括教师和学生等多方面的内容遥杨乾坤[4]设置了管理制度尧学习风气尧素质拓展尧学业规划4个一级指标及英语四六级通过率尧计算机二级过级率尧毕业率尧研究生报考率等26个二级指标的班级学风建设考评体系袁显然袁这些二级指标体系并不能适用所有年级的各班级袁比如毕业率只适合学校整体层面尧研究生报考率就只对毕业班有效尧英语四六级过级率等主要适合高年级遥李宏伟[5]建立了学风评价综合指标体系袁包括学习目的尧学习态度尧学习行为尧学习效果四个方面袁其中学习目的采用心理学量表进行测评袁学习态度由教师通过[2]教育部多次强调高等教育要坚持野以本为本冶袁落实杂的系统工程袁包括学生学习尧教师教学尧行政管理尧辅*基金项目院本文系2017年湖南农业大学东方科技学院教学改革项目野学院学风动态评估方法的研究与实践冶渊DA2017Z03冤遥TheChineseJournalofICTinEducation33创新探索据的权重不同袁不具有可比性遥目前学风评价研究中提出的指标体系和评价方法主要是建立在学校层面的袁而对于各二级学院管理者来说更关注各专业甚至各班级的学风状况遥显然班级学风评价指标和校级学风评价指标不应该完全相同遥另外目前学风评价指标体系渊包括考虑了班级学风的评价体系冤中没有考虑不同年级不同时段学风指标不尽一致袁侧重点也不一样袁所以现有方法不能进行实时评价袁不利于学生管理中及时开展学风预警遥针对以上问题袁本文建立了一个能够实时动态评估班级学风的指标体系和评估方法遥二尧班级学风评价指标体系我们要建立的班级学风评价指标体系有两个特点院一是针对学生班级袁所选指标应该反映班级成员或团队学风曰二是具有动态性袁因为要实时发布学风指数袁所选指标应该和时间相关遥为了使学风评价针对班级进行袁我们在指标体系设计上袁除了指标数据以班级为单位收集外袁还考虑到不同年级学风特色不同袁将指标按年级分成四类袁分别对应四个年级袁比如英语四级尧计算机二级的过级率就不针对大一班级袁考研率只针对大四班级遥同时为了使学风评价能够实时动态变化袁将指标按照随时间变化特点分成三类袁即完全依赖时间的时变指标袁只在固定时间点上更新替换的分段指标和在固定时间点上累加的阶梯指标遥比如袁到课率尧图书阅读等属于时变指标袁课程考试通过率尧课程考试优秀率等属于分段指标袁英语四尧六级过级率属于阶梯指标遥对于分段指标和阶梯指标袁我们认为它们在当前时点到下一时点过程中指标值不变袁对于时变指标袁我们实时收集遥综合已有学风评价体系的设计和我们学校的实际情况袁我们将学风指标体系分为三个一级指标和若干二级指标渊见表1冤遥其中一级指标为第一课堂学习过程渊A渊k冤渊k冤1第二课堂学习过程渊A2第一课堂学习过程冤袁和学习效果是指由学校按照培养计划安排渊A渊k冤3冤三种遥冤尧的所有教学活动袁包括课堂理论教学尧实验尧实习等活动袁这些活动都应当准时积极并且认真参加袁所以到课人数尧迟到率尧早退率和学习纪律可以反映学生课堂学习风气袁学习纪律由教师根据课堂或现场学生表现进行评定遥因此袁各年级在此一级指标下均设立到课率渊A渊k冤教师评学分渊A渊k冤12渊k冤11冤尧个二级指标适合各年级使用冤尧上课准点率遥其中准点人数是指到课人渊A13冤三个二级指标袁这3数中去除迟到5分钟以上人数及提前离开的人数遥第二课堂学习过程袁是指学校教学计划外的其它所34中国教育信息化／2019.11《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn表1班级学风评价指标体系一级指标二级指标所属年级k类型第一课堂平均到课率1,2,3,4时变量学习过程教师评学平均分1,2,3,4时变量准点率1,2,3,4时变量平均早自习率1,2时变量人均相对借阅图书数1,2,3,4时变量第二课堂科创项目占比2,3阶梯量学习过程项目结题占比3,4阶梯量主办或参与专题讨论与讲座占比1,2,3,4阶梯量参与学科竞赛占比2,3,4阶梯量特色活动影响度1,2,3,4时变量课程平均及格率1,2,3,4分段量课程平均优秀率1,2,3,4分段量英语四级过级率2,3,4阶梯量英语六级过级率2,3,4阶梯量学习效果计算机二级过级率2,3,4阶梯量奖励占比2,3,4阶梯量成果占比2,3,4阶梯量职业资格证书占比2,3,4阶梯量升级率2,3,4分段量考研率4分段量有与学习相关的活动内容袁比如早晚自习尧图书馆借阅尧科创活动尧专题讨论与讲座尧学科竞赛等遥我们在此一级指标下根据不同年级设置二级指标如下遥一年级第二课堂学习过程评价采用4个指标院早自习率渊A渊1冤21阅图书数渊A渊1冤22冤尧主办或参与专题讨论与讲座数冤尧渊A人均借渊1冤23特色活动渊A渊1冤24冤及自习率渊A渊2冤21主办或参与专题讨论与讲座数冤尧人均借阅图书数冤曰二年级第二课堂学习过程评价采用早渊A渊2冤22冤尧科创项目数渊A渊2冤23冤尧渊A渊A渊2冤渊2冤2425习过程评价采用人均借阅图书数冤和特色活动渊A渊2冤26冤等六个指标冤尧参与学科竞赛数渊A渊213冤曰项目结题数渊A渊3冤23冤尧三年级第二课堂学科创项目数渊A渊3冤渊3冤22冤尧参与学科竞赛数冤尧渊A主办或参与专题讨论与讲座数渊3冤25冤及特色活动渊A渊3冤26渊A24冤尧年级第二课堂学习过程评价采用人均借阅图书数冤等六个指标渊A渊4冤21曰四结题项目数渊A渊4冤22参与学科竞赛数冤尧渊A主办或参与专题讨论与讲座数渊4冤冤尧渊4冤24渊4冤渊A23冤尧学习效果用来衡量学习质量冤及特色活动袁渊A25其中反映学习效果的冤等五个指标遥因素主要包括课程考试成绩尧学科竞赛奖励尧学习奖励尧科研奖励尧发表论文获得专利等成果尧职业资格证书尧课程重修尧升留级尧考研等遥年级不同袁衡量学习效果的指标也不完全一样袁但各年级有2个相同的二级指标袁即课程平均及格率渊A渊k冤31渊k冤习效果评价指标另有如下冤和优秀率7个相同的二级指标渊A32冤遥二尧三尧四年级学院四级过《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn级率渊A渊k冤33冤尧六级过级率渊A渊k冤34渊k冤奖占比渊A渊k冤36升级率渊A39k冤冤尧成果占比渊k冤冤尧计算机二级过级率渊A35渊k冤冤尧学习效果遥冤渊k=2袁3袁4冤曰渊A四年级还可用考研率37冤尧职业资格证书占比渊A310渊4冤渊A冤评价38冤尧为了计算二级指标袁需要先采集相关数据遥如表2所示遥表2二级指标数据采集序号二级指标采集数据1平均到课率每门课程的实到人数及应到人数2教师评学平均分本堂课教师的评分3准点率每门课程的实到人数尧迟到5分钟以上人数及提前离开人数4平均早自习率每天早自习人数5人均相对借阅图书数班级借阅图书总数6科创项目占比新增项目及级别7项目结题占比结题项目及级别袁相应级别项目应结题数8主办或参与专题讨论与讲座占比主办或参与专题讨论与讲座数9参与学科竞赛占比参与学科竞赛人数及级别10特色活动影响度班级开展的特色学习活动受益人数及影响范围11课程平均及格率各课程本班选课人数和及格人数12课程平均优秀率各理论课成绩优秀人数13英语四级过级率四级过级人数14英语六级过级率六级过级人数15计算机二级过级率计算机二级过级人数16奖励占比获奖数目及级别17成果占比成果数及级别18职业资格证书占比职业资格证书数及等级19升级率升级人数20考研率考研人数教师评分由教师根据课堂或现场学生表现进行优尧良尧中尧差四级评定袁分别对应数值100尧80尧60尧40遥班级特色活动影响范围分4级院系部为1级袁学院为2级袁学校为3级袁校外为4级遥科创项目级别分4级院院级为1级袁校厅级为2级袁省部级为3级袁国家级为4级遥学科竞赛级别分4级院院级为1级袁校厅级或省级协会为2级袁省级或国家级协会为3级袁国家级或国际性比赛为4级遥奖励包括学科竞赛奖励尧学习优秀奖励尧科研奖励尧班级荣誉奖励等遥奖励等级共分8级院院级三等奖为1级袁院级二等奖尧校厅级或省级协会三等奖为2级袁院级创新探索一等奖尧校厅级或省级协会二等奖为3级袁院级特等奖尧校厅级或省级协会一等奖4等奖级袁尧校厅级或省级协会特等奖尧省级或国家级协会三等奖为国家级或国际性比赛三等奖为尧省级或国家级协会二5级袁省级或国家级协会三等奖尧国家级或国际性比赛二等奖为6级袁省级或国家级协会特等奖7的奖励权重级袁国家级或国际性比赛特等奖为尧国家级或国际性比赛一等奖为遥8级遥Awi为级别i成果包含论文尧专利等袁也分4级遥普通论文或软件著作权设为1级袁省级期刊或外观设计专利设为2级袁国家一级期刊尧国外普通期刊或实用新型专利设为3级袁SCI尧EI等收录期刊或发明专利设为4级遥2尧3级职业资格证书按初级遥尧中级和高级分别设定为1尧由于以上各数据量之间存在差异袁各二级指标计分时应将以上采集到的数据进行处理袁使各指标具有可比性遥我们采取的数据处理方法是标准化袁将各指标数据转化为[0袁1]之间的值作为指标计分值袁阶梯指标由于每次累加袁可能从某时刻起大于1遥表3中列出了各二级指标标准值计算公式遥表3中Pi为级别i的项目权重袁Ci为级别i的学科竞赛权重袁Si为级别i的班级特色活动权重袁Ai为级别i的奖励权重袁Gi为级别i的成果权重袁Qi为级别i的证书权重遥这些权重的确定可以根据各级别的重要程度赋值袁显然袁级别越高袁权重应该越大袁因此袁我们对以上各权重设置如下院Pi=i袁Cwi=i袁Si=i袁Ai=i袁Gi=i袁Qi=i三尧10班级学风度量101036106为了评价班级学风整体水平袁需要将各评价指标进行综合计算得到班级学风的量化指标值k以上指标在学风评价中重要性不完全一样代表年级袁渊k=1袁2袁3袁4冤袁c代表班级袁T袁代表时间记为S渊k冤渊c袁T冤袁袁所以我们采遥由于取加权平均方式计算袁先对二级指标进行加权平均得到三个一级指标的评价值一级指标下第j个二级指标的权重渊c袁T冤遥袁再对一级指标加权平均得到各年级班级学风分值S渊k冤设w渊k冤ij袁w表示渊k冤ik年级第i个标权重袁n渊k冤i数袁则有如下学风分值表示k年级第S渊k冤i个一级指标下二级指标个是第i个一级指S渊k冤渊c袁T冤=移3i=1w渊k冤in渊k冤i渊c袁T冤计算公式遥渊k冤渊k冤渊k冤移j=1wijAij其中n1=3渊k=1袁2袁3袁4冤袁n渊1冤2=4袁n渊2冤2=6袁n渊3冤2=6袁n渊4冤2=5袁渊1冤TheChineseJournalofICTinEducation35创新探索表3二级指标标准值计算公式序号二级指标计算公式1平均到课率1课程i课程门数移实到人数i应到人数2教师评学平均分移i100伊课程课程门数i评学分值3准点率1迟到人数+课程门数移早退人数i到课i人数4平均早自习率1第i天早自习人数天数移i应到人数5人均相对借阅图书数班级借阅图书总数学校借阅图书总数伊人数6科创项目占比移Pi伊t移it时学校级别新增级别i新立项总数i项目数7项目结题占比移移t时学校级别Pi伊级别i项目结题数tii应结题总数8主办或参与专题讨论与讲座占比9参与学科竞赛占比移移tt期学校讨论与讲座总数主办数+0.25伊参与数移tC时学校级别i伊参加级别tiii竞赛总人数竞赛人数10特色活动影响度移Si伊i级特色活动受益人数i班级总人数11课程平均及格率1课程门数移课程i及格人数i课程i人数12课程平均优秀率1i优秀人数课程门数13英语四级过级率移课程i课程i人数四级过级人数/总人数14英语六级过级率六级过级人数/总人数15计算机二级过级率计算机二级过级人数/总人数16奖励占比移Ai伊级别i获奖数t17成果占比移移it时学校级别i获奖总数t移it时学校级别Gi伊级别i成果数i成果总数18职业资格证书占比19升留级率移移t时学校级别Qi伊级别i证书数tii证书总数升级人数/总人数20考研率考研人数/总人数n渊1冤3=4袁n渊2冤3=9袁n渊3冤3=9袁n渊4冤3渊k冤标下第j个二级指标遥=10袁Aij表示k年级第i个一级指我们采用层次分析法计算二级指标权重w渊k冤ij指标权重w渊k冤i遥通过对专家关于各级指标重要性的问卷及一级调查得到判断矩阵袁计算判断矩阵的特征值并标准化得各指标权重袁并对判断矩阵进行随机一致性检查遥这样我们计算得到各指标权重如表4尧5所示袁表中CR是随机一致性比率袁如果CR﹤0.1袁则认为判断矩阵中判断顺序具有较好的一致性遥从表4尧5可以知道袁所有指标36中国教育信息化／2019.11《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn的随机一致性比率均小于0.1袁符合评判要求袁因此两表中的指标权重分配合理遥表4各年级一级指标权重年级第一课堂学习过第二课堂学习过学习效果渊A渊3k冤冤k程渊A(k)1冤权重w渊k1冤程渊A渊2k冤冤权重w渊2k冤权重w渊3k冤CR10.66940.0880.24260.006120.59360.24930.15710.046230.10470.6370.25830.033240.07190.910.2790.0559如果要定量衡量全校学风状况袁可以用全校各班级学风分值平均值来计量院S渊T冤=1其中nn表示全校班级总数移4k=1移cS渊k冤渊c袁T冤渊2冤遥类似地袁也可以计算各年级学风分值遥我们可以利用班级平均学风分值在一段时间后渊比如期末冤对各班级学风进行测量院S渊k冤渊c冤=mm11渊k冤渊c袁T冤渊3冤其中m是测量时间范围内分段总数移T=S袁比如评价范围内周数遥上面的学风分值可以定量衡量各班级学风状况袁依据学风分值可以对相同年级进行当期学风排名遥但在学风建设过程中袁我们不但要掌握班级学风状况袁也需要了解班级学风的变化趋势袁为此我们定义如公式渊4冤所示的学风指数I渊k冤I渊k冤渊c袁T冤=渊c袁T冤来体现学风变化趋势式渊4冤表示S渊k冤T渊c袁T-3冤+S3S遥渊k冤渊k冤时刻c班级的学风指数是用渊c袁T-2冤+S渊c袁T冤渊k冤渊c袁T-1冤渊4冤T时刻该班学风分值除以该班T时刻前三次的平均学风分值来度量的遥如果T=3袁则定义院I渊k冤渊c袁3冤=S渊k冤2S渊k冤渊c袁3冤曰而当T=2时袁渊c袁1冤+S渊k冤定义院渊c袁2冤I渊k冤渊c袁2冤=S渊k冤渊k冤因此袁I渊k冤渊c袁T冤S渊c袁2冤渊c袁1冤值如果大于遥发展袁如果小于1袁则学风在变差1袁遥说明学风向好的方面类似地袁如果要定量衡量全校学风变化趋势袁可以用公式渊5冤计算全校学风指数遥I渊T冤=S渊T-3冤+S渊T-2冤+S渊T-1冤3S渊T冤遥渊5冤《中国教育信息化》编辑部：mis@moe.edu.cn表5各年级二级指标权重序号二级指标名称一年级二年级三年级四年级权重w渊1ij冤权重w渊2ij冤权重w渊3ij冤权重w渊ij4冤1平均到课率0.25830.19470.15300.13832教师评学平均分0.6370.71720.77660.79783准点率0.10470.08810.07040.0639CR0.03320.08100.0980.092974平均早自习率0.57100.3981005人均借阅图书数0.070.25590.03860.25376科创项目占比00.07580.246207项目结题占比000.060.16228主办专题讨论与讲座占比0.12370.13280.15100.10379参与学科竞赛占比00.08100.39010.058610特色活动影响度0.24060.05630.10420.4218CR0.05180.097860.03200.0872611课程平均及格率0.8750.25460.17570.049712课程平均优秀率0.1250.08520.010.025513英语四级过级率00.13580.17570.049714英语六级过级率00.02570.04970.015315计算机二级过级率00.13570.04980.049716奖励占比00.040.09770.125717成果占比00.040.09770.125718职业资格证书占比00.01560.02740.099119升级率00.25460.30990.273020考研率0000.1866CR00.05340.05370.0353四尧实例计算及分析我们以PHP+MySQL为工具设计了一个学风信息管理系统袁在2018年春季学期对笔者学校2个年级共8个班的到课情况尧教师课堂评价尧科创项目尧学科竞赛获奖等内容进行采集并录入系统遥根据2018年春季学期前6尧78所示周的实际数据按式袁并按式表渊3冤6计算前渊1冤计算得到它们学风分值如表1年级88周平均值周学风分值遥班级名称1周2周3周4周5周6周7周8周平均机制17-10.70.690.680.70.630.630.670.670.671机制17-20.690.70.710.70.70.70.70.630.691电商17-20.630.630.70.690.630.690.690.630.661水利17-10.630.690.680.70.680.630.630.630.659表72年级8周学风分值部门名称1周2周3周4周5周6周7周8周平均机制16-10.680.680.680.730.740.680.680.680.694机制16-20.680.680.680.720.680.680.680.680.685工程16-10.670.670.710.670.670.670.670.670.675土木16-10.670.670.720.720.720.710.720.70.704创新探索按公式渊4冤计算得到它们学风指数如表8尧9所示遥表81年级学风指数部门名称2周3周4周5周6周7周8周机制17-10.9860.9781.0140.9130.9401.0261.041机制17-21.0141.02210.9950.99510.9电商17-211.1111.0560.9361.0251.0300.940水利17-11.0951.0301.0500.9850.9170.9400.974表92年级学风指数部门名称2周3周4周5周6周7周8周机制16-1111.0741.0620.9490.9490.971机制16-2111.0590.9810.9810.9811工程16-111.0600.9800.9800.98011土木16-111.0751.0491.0240.9861.0050.977上面笔者学校两个年级8个班的计算结果表明袁本文提出的学风评价方法实现了对班级不同时间段的学风状况及学风变化趋势的测算袁利用各班级学风分值可以对多个班级学风进行某个时间段的评比袁而利用平均学风分值则可以在一个范围内开展班级学风评比遥及时对学风指数小于1的班级进行干预袁分析学风下降的原因袁有助于发现问题解决问题遥参考文献院[1]吴德华,杨冰,龙岳红等.基于系统科学的高校学风建设研究[J].大学教育,2015(2):106-107.[2]梁红霞,萧家芳.高校班级学风建设的实践探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2012(2):-90.[3]刘超,王宇翔,何学敏.学校学风建设及其评价体系研究[J].教学与管理,2010(27):15-16.[4]杨乾坤.高校班级学风建设考核指标体系及模型研究[J].高教学刊,2015(17):142-145.[5]李宏伟.高校学风指数构建研究[J].吉林工商学院学报,2016(1):115-118.[6]常明涛.大学生学风现状及对策分析[J].教育观察,2017(3):33-34,131.[7]吕平袁张文俊.基于层次分析法的高校学风建设模糊综合评价研究[J].齐齐哈尔大学学报(自然科学版),2011(2):66-70.[8]谢恩魁,谢心,张雁东.基于熵权的大学生学风建设评价指标体系研究[J].经济研究导刊,2012(5):227-229.渊编辑院王天鹏冤TheChineseJournalofICTinEducation37
