双语教育经典理论摘编・阈限理论 阈限理论 加拿大多伦多大学教授、双语教育学界权威 吉姆・卡明斯（ ｍ Ｃ“ 口ｍ 瑚）１９７９年提出了他的 “双阈限”假设理论。 阈限理论（￡＾ｅ￡ ｏ ￡ ｅ０，），）也称为“临界 理论”或“起始点理论”。阈限理论认为，精通双 于第一、第二阈限之间的儿童，双语对认知的发展 不产生正面也不产生负面效应，而处于第二阈限 之上的儿童，双语将对认知的发展产生正面效应。 阈限理论把学生的双语水平粗略地划分为三 个层次，并阐述了各个层次与学生认知发展之间 语将对个体的认知发展产生正面效应；不精通双 语将对个体的认知发展产生负面效应。 阈限理论设定了两个阈限。阈限表示学生必 须达到的双语能力水平。当学生的双语能力达到 第一阈限时，可以避免双语产生的负面效应；当学 生的双语能力达到第二阈限时，可以感受到双语 的关系。（１）低级层次：未精通两门语言中的任 何一门语言，对认知发展产生负面效应；（２）中级 层次：精通两门语言中的一门语言，对认知发展既 不产生正面效应，也不产生负面效应；（３）高级层 次：精通两门或两门以上语言，对认知发展产生正 面效应。 产生的正面效应。也就是说，处于第一阈限之下 的儿童，他的双语对认知发展会产生负面效应，处 高级层次 阈限理论的基本框架如图所示： ・精通两门或两门以上语言 ・对认知发展产生正面效应 第二阈限 中级层次 ・精通两门语言中的一门语言 ・对认知发展既不产生正面效 第一语言和 第二语言的 精通程度 应，也不产生负面效应 第一阈限 低级层次 ・未精通两门语言中的任何一门语言 ・对认知发展产生负面效应 阈限理论的基本框架 依据上述阈限理论，我们可以认为：在实施沉 和智力产生不利影响，这一结果支持第一个阈限。 而２０世纪６０年代以来的以平衡双语者为被试获 浸式双语教育的过程中，当第二语言开始作为教 学语言时，学生在学业方面可能出现暂时的落后 得的实验结果可以说是对第二个水平的支持。 现象；当学生精通第二语言并足以应付教学要求 时（如理解课程内容、对课程内容形成概念），双 语教育将对学生的认知发展产生正面效应。 卡明斯的阈限理论在一定程度上能解释双语 对儿童认知发展的不同作用。早期研究多以缩减 双语条件下的儿童为受试，他们的双语水平可能 没有达到卡明斯提出的第一个水平，从而对学业 ６０ 。（摘自：王斌华主编《双语教育与双语教学》，上海教 育出版社，２００３年版；黄崇岭主编《双语教学的理论与实 践》，上海译文出版社，２ｏ０９年版。） ［责任编辑：赵静］
