小学语文童话故事的教学方法

一、指导学生多形式地朗读童话

童话语言优美、明快、自然语言反复象声词多富于音乐美是非常适合朗读的文学体裁之一。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。

因此教师可以设计各种形式让学生进行朗读如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等。这样不仅激发了学生的阅读兴趣而且学生在自我朗读中也会有所感悟也就有利于学生的语感等各方面的培养。比如在学习《三袋麦子》一课时教师可以指导学生分角色朗读课文要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公等角色的恰当语气。这样让全班都参与进来给每位学生表现的机会可使他们在这样的朗读中结合课文具体语言环境提高朗读能力。教师要更好地帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美使学生在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。

二、通过表演童话训练学生的创造思维

小学生学习童话最喜欢扮演童话中的角色表演童话中的情节。让学生戴上头饰扮演童话中的角色进行艺术再创作身临其境体验情感在表演中发展语言进行创造性思维在说与动的快乐气氛中受到教育尝到成功的快乐。《小蝌蚪找妈妈》一课就可在表演

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中进行教学扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后当尾巴快活地游来游去扮演青蛙的孩子则一蹦一跳地前进从两种不同的扮演方式中可以看出孩子们已掌握了课文内容当孩子们表演找到妈妈时他们七嘴八舌地说：瞧!长着一张宽嘴巴。

一对大眼睛。披着绿衣裳。露着雪白的肚皮。有四条腿。对了对了这次没错一定是我妈妈。孩子们即兴创作水到渠成通过表演童话带来的是自信、动力、成功更重要的是闪现着创造的火花。像《小柳树和小枣树》、《小鸟和牵牛花》、《鸡妈妈的新房子》、《两只小狮子》等课文都可运用表演的形式进行教学学生将文字化为形象的表演本身就是一种有效的创造性活动培养了学生的创造意识。

三、让学生自己理解童话的

童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是我们很多教师习惯于深入文本习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的。这样的童话教学是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物对作品进行过多的理性分析和议论。因此教师要蹲下来站在学生的角度去解读童话陪伴着他们走进童话世界与他们一起分享其中的喜怒哀乐而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的童话境界。一千个读者就有一千个哈姆雷特成人与孩子心目中的哈姆雷特存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西可以让学生

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在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说我们的教学不可能一步到位学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。

四、设计想象性写作练习

儿童是富有想象力的想象性写作则会帮助儿童扯起那奇异的风帆让他们的思想乘着童话的小船驶向远方。《卖火柴的小女孩》是一篇美丽动人的童话学习了这篇童话小女孩悲惨的命运扣动着他们的心弦幼小的心灵里激起了对小女孩深切的同情从而体验到自己生活在社会主义国家里的温暖与幸福为了发展孩子们这种情感可引导学生写想象性作文假如卖火柴的小女孩来到我们社会主义中国来到我们中间我们该怎么办不需要怎么指点一篇篇想象合理语言优美的作文就会跃然纸上。学习《纸船和风筝》一课结尾时引导学生想象：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候带着祝福带着谅解带着浓浓的真情在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友成了维系、发展他们友谊的纽带请同学续编故事：小熊和小松鼠和好了以后会发生什么故事呢任学生自由发挥自由创造各显神通一首首稚嫩的儿歌闪耀着想象的火花。

五、处理好幻想和现实、虚构和真实的关系

童话故事是通过幻想虚构的但它反映了现实生活中的种种真实。因此教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话联系现实生活受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的但它是以小孩子兴趣无常、办事有始

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无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴四次出现幻象的情节是虚构的但是在资本主义社会里穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的但它是资本主义社会罪恶的写照是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想受到教育教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。

小学语文预习方法： 提纲预习法

就是把所预习的内容列成提纲提炼概括为有联系的结构使要学的内容层次分明脉络清晰观点突出便于掌握章节大意和中心思想。

列出文章的重点、要点。经过这样的预习课文的内容就很容易理解和识记为课文听讲铺平道路而且也便于课后复习。对记忆性、逻辑性强的科目都有不错的学习效果。

符号圈点预习法

阅读课文时找到重点、难点并用一套符号圈点勾画字、词、句、段。尽量做到眼到、手到、心到使读、想、记三个环节有机地结合起来标上记号为听课、复习做好了充分地准备。这样有利于集中注意力激发思维增强记忆。

1、初读标记。可用铅笔进行标注勾画出文章的要点、难点和疑点为下一步的阅读打下基础。

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2、 重读整理。化解第一步的重点、难点和疑点对初读标记加以整理。具体的说就是对第一遍的标记该删除的删除该增加的增加。

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