《乌鸦喝水》教学设计
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文；
2．认识“乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐”9个生字； 3．理解“到处、渐渐、可是”等词的意思； 教学过程
一、看图识字，了解课文大意 （一）认识“乌鸦” （课件出示乌鸦图）
师：同学们，你们看谁来了？（板书：乌鸦） 1．“鸦”
师：我们来看这个“鸦”字，它是由哪两个字组合而成的？读读左边的字，再看看右边的字，你一定有了不起的发现。
（左边是个“牙”，和“鸦”的读音很相近，右边是个“鸟”，因为乌鸦是一种鸟。）
师：[总结]在我们的汉字当中，有很多像“鸦”这样的字，一半表示读音，一半表示意思，我们把这样的字叫“形声字”。这样的字可有意思了，只要看到它，就能大概猜出它的读音和意思。来叫叫它们的名字。
2．“乌”
师：“乌”除了乌鸦，你还能组什么词？ （乌云、乌黑……）
师：什么样的云才叫“乌云”？其实，“乌”就是黑色的意思。请大家看大屏幕，你知道大家为什么把它叫“乌鸦”了吗？
【设计理念：识字量大，认字任务重，一直是个横在一年级师生面前的问题。形声字的构字规律，在前面的教学中已经出现，但在教学中必须不断的强化，教给学生认字方法，达到熟能生巧，逐渐形成一种能力，只有这样，识字教学才能越来越轻松。】
（二）认识“喝”
（课件出示“瓶子放在乌鸦前”的图）
师：你们知道乌鸦想干什么？（板书：喝）请看老师写“喝”字。从字的形状上，你发现了什么？
（口字旁；因为喝水要用口，所以是“口”字旁。）
师：喝字的右边特别复杂，请跟着老师书空。（一边书空，一边说：日字在上面，下面是撇，横折勾，一个小人在里边，竖折来关门儿。）
（三）引入课题
师：看了课文题目，你知道这篇课文是讲谁干什么了吗？齐读课题。
【设计理念：当多种器官参与到一种学习活动中来，学习效果会更好。喝虽然只是要求会认，但师生一起书空，一是能集中学生的注意力，二能加深学生识记的印象，三为后面教学“渴”作好辅垫。】
二、初读课文，了解学生识字情况 （一）了解学情，确定起点
师：下面老师想让同学们自由练读两遍课文，呆会儿请几个同学来读给大家听。不过，老师有点担心同学们不认识课文后面的那几个生字。我先来考考几位同学，好不好？
1．实物展示课后生字，请中等偏下的两同学来认读，教师随即正
音。
2．自由练读课文。
【设计理念：只有在充分了解学生学情的基础上，后面的教学才能有的放矢。经过将近一年的学习，学生已经认识了大量的生字，比如“石、办、法”等，这类字在教学中应弱处理，把更多的力量落在学生比较陌生的生字上。】
（二）指导朗读，重点识字
1．（课件出示第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） （1）区分“喝”和“渴”
①师：老师来看看你们读得怎么样。请一个同学来读读第一句。 ②师：老师发现，这句话里有两个字的模样特别像。你发现了吗？你是怎样来区分它们、记住它们的呢？（喝、渴）
③师总结：这两个字右边完全相同，只是偏旁不同。只要我们记住了偏旁表示的意思，就牢牢地记住了这个字的读音了。来试试！
④用识字卡片巩固识记。“喝渴喝水口渴”
【设计理念：学生自己发现两个字的异同，自己想办法识记，在此基础上，老师加以正确引导，长期这样练习，学生自学能力应该会提高。】
（2）理解“到处”
师：同学们猜猜，乌鸦可能到了哪些地方找水喝？试着用“一只乌鸦口渴了，来到里找水喝。”的句式来说完整的话。
（森林、田野、楼顶……）
师：到森林里去找，到田野里去找，到人类住的地方去找，这就
是“到处”去找。（板书：到处）可是这些地方都没有水，乌鸦多着急呀。再读这句话。
【设计理念：“到处”一词，在生活中使用的频率很高，学生应该能懂这个词语的意思。但如果仅停留在对字面的理解，这样的教学是缺少温度的。因此，让学生展开想象，使词语的内涵丰富起来，立体起来，学生方能披文入情，更好的朗读。】
2．认识“瓶”
①师：就在乌鸦着急的时候，突然看见了一个什么？你是从哪句话知道的？
（课件出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。）
②师：生字“瓶”和“鸦”一样，也是一个形声字。你仔细看这个字，有什么发现？
（并和瓶的读音相似，古时候的瓶子一般都是用泥土烧成的，和瓦制作方法相同。）
师：瓶，什么部件表示读音？什么部件表示瓶的意思？ 鸦，什么部件表示读音？什么部件表示鸦的意思？
③师：乌鸦口渴得不得了，突然看到一个瓶子里有水。乌鸦会是怎样的心情呢？带着这种心情来读读这句话。
3．理解运用“可是”
师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文用了一个什么词来表达这个意思?（可是）
（课件出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？）
①从这句话，你看出乌鸦的心情有什么变化？
②读出乌鸦心情变化。（两生接读，男女生接读）
③这种心情的变化，就是“可是”一词告诉我们的。（板书：可是）我们也像课文一样，来试着补充说说几个句子。
（课件出示：
妈妈给我买了一件漂亮的衣服，可是，。 今天，我的字写得可漂亮了，可是，。）
【设计理念：朗读，是低中年级理解词句的好方法之一。“可是”，本来是一个实际意义比较虚的词，如果用“讲”的方式来告诉学生，估计讲不清楚，学生也听不明白。学生自由读、两人接读、男女接读，在读的过程中，学生一定能有所悟。在“悟”的基础上加以运用，逐渐化为学生言语库里的积极词汇。】
4．乌鸦找到了水，可是又喝不着。这可怎么办呢？请大家读一读最后一段，看看乌鸦怎么做的。
（课件出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
（1）自由读最后一段。（往瓶子里放小石子……） （2）体会“石子”与“石头”的区别
①师：谁用石来扩词？（石头、石块、石子……）
②师：我把“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”这句话变了一个词语。（课件出示“乌鸦把小石头一个一个地放进瓶子里”），咱们来读一读，能换吗？
（石头一般个头比较大，而石子是指很小的石块） （3）认识、理解“渐渐”
师：因为石子个头很小，所以放进一个，水只能上升一点点，再
放进一个，水又只能上升一点点，上升得多慢呀，这就是课文说的——渐渐升高。（板书：渐渐）
师：怎样的变化才能用“渐渐”来说呢？ （课件出示： 天气渐渐。 渐渐。）
④师：你是怎样记住“渐”的？
【设计理念：通过近义词的辨析，训练学生的词感。在明白“小石子”与“石头”的区别后，“渐渐”的理解才水到渠成。这比“做实验”的方法来理解，可能语文味要浓郁得多。】
三、抓关键词，串讲故事
师：（指着黑板上的“到处、可是、渐渐”三个词），一起读读这三个词。
师：只要记着这三个词，我们就能把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听了。我们一起来练习练习。
